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響和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，探究式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到重重障礙。如果將當(dāng)前風(fēng)行的多媒體教學(xué)即“CAI教學(xué)”與“探究式教學(xué)”整合，則既可使探究式教學(xué)順利實(shí)施，又能使當(dāng)前已走上歧路的CAI教學(xué)得以正本清源，返璞歸真。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)CAI教學(xué)整合

論文：

（一）、探究式教學(xué)釋義

探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。

探究式教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而知識(shí)與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來(lái)的。探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。

與以灌輸、記誦、被動(dòng)接受為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)在教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評(píng)價(jià)觀上均體現(xiàn)了獨(dú)特的見(jiàn)解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵。探究式教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）探究式教學(xué)一般程序

探究式教學(xué)有多種模式，其基本程序是問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論。分述如下：

第一階段：展示問(wèn)題

這一階段要求教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問(wèn)題情境。

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)依據(jù):

教師要打破現(xiàn)用教材的章節(jié)框架,要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱先確定教學(xué)目標(biāo),包括認(rèn)知目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)及情意目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題

2、問(wèn)題特征：

⑴問(wèn)題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望；

⑵問(wèn)題應(yīng)具有創(chuàng)造性——發(fā)散性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題

⑶問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能解決的。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)策略：

⑴問(wèn)在有疑之處——新舊知識(shí)聯(lián)系處、理論與實(shí)踐聯(lián)系處、低層知識(shí)與高層知識(shí)聯(lián)系處；

⑵由具體事件發(fā)問(wèn)，以小見(jiàn)大。

在這一階段教學(xué)中，教師要有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)一段情景材料提出問(wèn)題的能力。如教師展示情景材料后，可由學(xué)生先提出問(wèn)題，然后教師引導(dǎo)。這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有特別的意義，也是探究式教學(xué)由“定向探究”（在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的探究）向“自由探究”（學(xué)生自動(dòng)激發(fā)、獨(dú)立完成的探究）升華的有效手段。

第二階段：提出假設(shè)

問(wèn)題展示后，由學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容提出各種假設(shè)結(jié)論。

提出假設(shè)依據(jù)：

1、依據(jù)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

2、大膽猜想：來(lái)自靈感的猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的源泉。

教師的作用：統(tǒng)計(jì)學(xué)生提出的各種假設(shè)，組織全班學(xué)生討論，確定合理的假設(shè)。教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，即使有時(shí)學(xué)生的假設(shè)看起來(lái)相當(dāng)幼稚。若學(xué)生的假設(shè)偏離了問(wèn)題本身，教師不妨給于簡(jiǎn)單的提醒，但這種提醒決不能干涉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

第三階段：驗(yàn)證假設(shè)

這一階段要求學(xué)生對(duì)自己提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

步驟：

1、確定驗(yàn)證方案

2、實(shí)施方案

在這一階段，教師要檢查學(xué)生探究方案的科學(xué)性，對(duì)不合理處給以啟發(fā)直到完善。在探究方案實(shí)施過(guò)程中，教師是學(xué)生的助手、合作者。教師要給學(xué)生提供各種所需信息材料和實(shí)驗(yàn)設(shè)備并解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題。但教師只能充當(dāng)信息的提供者而不能做解釋者，解答學(xué)生問(wèn)題時(shí)要用啟發(fā)式。

提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，當(dāng)一個(gè)假設(shè)被否定后，還要重新提出假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證。

第四階段：得出結(jié)論

在這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是得出結(jié)論。在做出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)后，學(xué)生要進(jìn)行整理，把資料與試驗(yàn)結(jié)論與假設(shè)聯(lián)系起來(lái)，把證實(shí)的假設(shè)歸納起來(lái)，否定未證實(shí)的假設(shè)。通常，學(xué)生把必要的的假設(shè)和各種資料聯(lián)系起來(lái)時(shí)，結(jié)論就自然出現(xiàn)了。

教師的作用：⑴安排學(xué)生進(jìn)行小組間或個(gè)人間的結(jié)論交流，提醒學(xué)生注意彼此間的不一致，檢查各自的探究過(guò)程；

⑵要學(xué)生用書(shū)面格式或口頭方式把探究結(jié)論表達(dá)出來(lái)，然后師生共同討論達(dá)成共識(shí)或升華為一般理論。

第五階段：總結(jié)反思

對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思，師生共同反思以下問(wèn)題：

1、如何根據(jù)材料提出問(wèn)題；

2、如何根據(jù)問(wèn)題和以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)；

3、如何收集有效資料和合理設(shè)計(jì)試驗(yàn)

4、如何得出結(jié)論

第六階段:多元評(píng)價(jià)

這一階段要求依據(jù)教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)、情意目標(biāo)）對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。

1、學(xué)生對(duì)其探究過(guò)程進(jìn)行自我定性書(shū)面評(píng)價(jià)；

2、教師對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行定性書(shū)面評(píng)價(jià)；

3、通過(guò)課堂、課后練習(xí)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)

建議建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”。

（三）多媒體技術(shù)在探究式教學(xué)中的作用

多媒體技術(shù)即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)（CAI教學(xué)），它以圖文并茂，聲像俱佳，動(dòng)靜皆宜的特色，在探究式教學(xué)中的主要作用是提供豐富的感性素材。表現(xiàn)在：

1、展示生活、自然場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

探究式教學(xué)過(guò)程中的展示問(wèn)題、驗(yàn)證假設(shè)等過(guò)程，往往要收集生活、自然現(xiàn)象，而有些生活現(xiàn)象學(xué)生平時(shí)不大注意觀察，很多自然現(xiàn)象學(xué)生是無(wú)法觀察而只停留在文字了解的程度上。若用多媒體技術(shù)將一些生活、自然場(chǎng)景做成集件展示給學(xué)生，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師口述和文字描述，則可以大大加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如中學(xué)物理教學(xué)中探索運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性問(wèn)題時(shí)，可用多媒體集件給學(xué)生展示在城市街道上穿梭的汽車(chē)，海洋中航行的巨輪，太陽(yáng)系中九大行星的運(yùn)行等生活、自然場(chǎng)景。然后向?qū)W生提出問(wèn)題：運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的嗎？學(xué)生在如此生動(dòng)的感性材料刺激下自然會(huì)積極思考，得出“一切運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)的”結(jié)論。

又如在探究人造衛(wèi)星的發(fā)射原理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生盡管通過(guò)運(yùn)用圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)進(jìn)行推理而對(duì)衛(wèi)星的發(fā)射原理有所理解，但就是與衛(wèi)星的實(shí)際發(fā)射聯(lián)系不起來(lái)：運(yùn)送火箭是直線升空的，衛(wèi)星怎樣入軌？如果教師截取“神舟五號(hào)”、“神舟六號(hào)”發(fā)射過(guò)程的實(shí)況視頻片斷做成多媒體集件展示給學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)恍然而悟。

2、模擬微觀過(guò)程，突破教學(xué)難點(diǎn)

探究式教學(xué)的“驗(yàn)證假設(shè)”階段探究方式有兩種，一種是學(xué)生收集已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理、論證，一種是學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。受試驗(yàn)設(shè)備的限制和自然因素的影響，有些變化、運(yùn)動(dòng)過(guò)程是無(wú)法用試驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如“靜電平衡”是中學(xué)物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，由于靜電實(shí)驗(yàn)對(duì)空氣濕度的要求很高，另外靜電平衡的實(shí)際過(guò)程瞬間即逝，學(xué)生往往感到對(duì)此知識(shí)沒(méi)有一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，只能生吞活剝的接受課本的文字描述。為此，教師可制作靜電平衡多媒體動(dòng)畫(huà)模擬集件，能形象生動(dòng)地把電荷移動(dòng)，最終達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡這樣一個(gè)微觀過(guò)程給予展示，使學(xué)生能夠很好地理解什么是靜電平衡？為什么處于靜電平衡的導(dǎo)體有那么多條規(guī)律。又如在探究核反應(yīng)“重核的裂變”時(shí)，教師可以建議學(xué)生以火柴頭搭成“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”的形式讓其逐個(gè)點(diǎn)燃。但這樣的模擬實(shí)驗(yàn)無(wú)法達(dá)到“一觸即發(fā)”的壯觀感受，且火柴頭逐根點(diǎn)燃也不能保證每根火柴的燃燒時(shí)間一致，故實(shí)驗(yàn)成功率不高，可觀性不大。若用多媒體模擬原子彈爆炸，現(xiàn)象生動(dòng)、直觀，而且非常壯觀，與真實(shí)的場(chǎng)景相差無(wú)幾，學(xué)生印像深刻，似乎領(lǐng)略了原子彈爆炸的真實(shí)場(chǎng)面，情緒高昂。

3、提供探究建議，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在探究式教學(xué)初始階段或低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生設(shè)計(jì)“驗(yàn)證假設(shè)方案”往往依賴于教科書(shū)，這不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力的提高。教師可以選擇一些探究方案，以多媒體集件形式向?qū)W生展示，供學(xué)生參考、選用，逐步把學(xué)生帶入自主探究的殿堂。

4、及時(shí)評(píng)價(jià)，鞏固探究結(jié)論

在探究式教學(xué)“多元評(píng)價(jià)”階段，有一項(xiàng)是利用課堂練習(xí)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，用多媒體集件形式展示練習(xí)題，是粉筆加黑板無(wú)法比擬的。

多媒體技術(shù)在探究式教學(xué)中的另一個(gè)作用就是快速統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，為教學(xué)提供時(shí)間保證。在探究式教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對(duì)探究的問(wèn)題提出各種假設(shè)，設(shè)計(jì)出不同的探究方案，個(gè)人或各小組得出的結(jié)論也會(huì)有這樣那樣的出入。教師要統(tǒng)計(jì)這些假設(shè)、方案和結(jié)論并展示出來(lái)供學(xué)生討論。為了贏取時(shí)間，教師可利用電腦隨機(jī)操作，既保證了教學(xué)高效率、條理化，又可以保存真實(shí)資料。

綜上所述可知，多媒體技術(shù)在探究式教學(xué)中的作用是輔助作用，它與傳統(tǒng)的教具如掛圖、模型，投影儀等地位是平等的，這正是多媒體引入教學(xué)的初衷。近幾年來(lái)，多媒體教學(xué)蓬勃發(fā)展，但卻出現(xiàn)了“眾體罷黜，獨(dú)尊多媒體”，“以電腦為中心,一鍵定乾坤”等不良發(fā)展趨勢(shì)，老師們普遍都是把一堂課的內(nèi)容做成一個(gè)課件，更有甚者，把容易操作的實(shí)驗(yàn)也用動(dòng)畫(huà)代替融入課件，上課時(shí)教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，娓娓道來(lái)。開(kāi)始一段時(shí)期，學(xué)生感到耳目一新，興趣盎然。但隨著“千遍一律”和“過(guò)目而忘”，學(xué)生漸漸地厭倦了，麻木了。這種多媒體教學(xué)實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想，不但不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，反而更加強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性，與我們的教育改革思想是背道而馳的。只有將多媒體技術(shù)與探究式教學(xué)進(jìn)行整合，才能既克服探究式教學(xué)中的障礙，又使多媒體教學(xué)得以正本清源，返璞歸真。

附1：張長(zhǎng)海同志個(gè)人最新業(yè)績(jī)

張長(zhǎng)海，湖南省鳳凰縣人，1964年出生，1984年由吉首大學(xué)物理系畢業(yè)參加工作，現(xiàn)鳳凰高級(jí)中學(xué)物理教師，中學(xué)一級(jí)教師。

從教二十年來(lái)，張長(zhǎng)海同志全身心投入教改研究前列，由于成績(jī)顯著，2004年9月被學(xué)校任命為物理教研組組長(zhǎng)。

張長(zhǎng)海同志擔(dān)任物理教研組長(zhǎng)短短一年來(lái)，帶領(lǐng)全組教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，用短短的一期時(shí)間學(xué)完了《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》、《教師職業(yè)道德的建構(gòu)與修養(yǎng)》、《新課程師資培訓(xùn)精要》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》、《教師心理素質(zhì)與心理健康》等素質(zhì)較育理論，在觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上大膽實(shí)踐集體備課和探究式教學(xué)，碩果累累：物理組期期被評(píng)為“優(yōu)秀教研組”；張長(zhǎng)海同志撰寫(xiě)的論文《集體備課指要》被國(guó)家級(jí)刊物《中國(guó)教育理論與實(shí)踐雜志》2004年11月第一期刊載并獲“優(yōu)秀論文”獎(jiǎng)；2004年度“湘西州現(xiàn)代技術(shù)十五課改研究中期成果評(píng)估活動(dòng)”中，鳳凰高級(jí)中學(xué)物理組的“多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用”課題榮獲州一等獎(jiǎng)，張長(zhǎng)海同志的論文《多媒體在探究式教學(xué)中的應(yīng)用》在世界華人交流協(xié)會(huì)和世界文化藝術(shù)研究中心聯(lián)合舉辦的“2005年度國(guó)際優(yōu)秀作品評(píng)選活動(dòng)”中獲“國(guó)際優(yōu)秀論文”獎(jiǎng)；2005年教師節(jié)，張長(zhǎng)海同志榮獲縣“十佳教研能手”稱號(hào)。

張長(zhǎng)海同志的人生格言是：“終生學(xué)習(xí)，日新月異！”

附2：田景慧同志最新個(gè)人業(yè)績(jī)

田景慧，女，湖南省鳳凰縣人，1965年出生，1985年由吉首大學(xué)外語(yǔ)系畢業(yè)參加工作，現(xiàn)鳳凰高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師，中學(xué)一級(jí)教師。

田景慧同志從教20年來(lái)，全身心投入教研教改,碩果累累：2000年承擔(dān)的省級(jí)研究課題《如何提高民族地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究》的子課題《如何提高民族地區(qū)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力》結(jié)題，或二等獎(jiǎng);2000年撰寫(xiě)的論文《注重英語(yǔ)教學(xué)，提高聽(tīng)說(shuō)能力》被湖南省教科所評(píng)為優(yōu)秀論文并獲省二等獎(jiǎng)；2001年參加了西南師范大學(xué)出版的《新高考考點(diǎn)研究與測(cè)試叢書(shū)》的習(xí)題與解釋部分的編寫(xiě);2002年撰寫(xiě)的論文《如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》在州優(yōu)秀論文評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)；2004年撰寫(xiě)的論文《ReadingandWritingShouldGoShoulderByShoulder》經(jīng)中國(guó)國(guó)際教育學(xué)會(huì)和《中國(guó)教育理論與實(shí)踐雜志》編輯委員會(huì)評(píng)為優(yōu)秀論文，并刊登在國(guó)家級(jí)刊物《中國(guó)教育理論與實(shí)踐雜志》2005年2月，第二卷，第一期上。

在高考、競(jìng)賽輔導(dǎo)方面，田景慧同志也獨(dú)占鰲頭：2001年李?lèi)?ài)嬌同學(xué)在全國(guó)中學(xué)生外語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽中，榮獲省一等獎(jiǎng)。同年高考，所帶英專(zhuān)生人平90.08，超州平12.81分，居全州第一名。英專(zhuān)學(xué)生李?lèi)?ài)嬌以總分565高分考入中央民大，成績(jī)居全州英專(zhuān)考生之首，全省英專(zhuān)考生排名第60名，這是鳳凰高級(jí)中學(xué)有史以來(lái)在英專(zhuān)考生中取得的最好成績(jī)。2004年所輔導(dǎo)的英專(zhuān)考生唐斌同學(xué)以594高分考入空軍航空技術(shù)工程學(xué)院外語(yǔ)系，也是高級(jí)中學(xué)第一個(gè)考入軍校的英語(yǔ)考生。

2005年，田景慧同志被學(xué)校任命為高三英語(yǔ)備課組組長(zhǎng),現(xiàn)正帶領(lǐng)全組教師向新的目標(biāo)沖刺。