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一、通過電教媒體的演示可以代替學(xué)生的親手操作

計算機等現(xiàn)代化的教學(xué)媒體以其形、光、聲和色等多種功能作用于學(xué)生的多個感官,不僅能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能激發(fā)學(xué)生的求知欲,極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情,使其積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中,呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著電腦科技的普及,教師可以通過電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻,甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于課件制作,使教學(xué)內(nèi)容更豐富,教學(xué)方法更加多樣、更加靈活,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但是,電教媒體并不是萬能的,例如用電教媒體演示學(xué)生的實驗的操作,的確生動形象,所以個別教師干脆用演示代替了學(xué)生的實際操作,這樣就剝奪了學(xué)生的動手能力,實際上已經(jīng)走向了一個誤區(qū),因為學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ男纬?只有通過實際訓(xùn)練才能獲得,光憑電教媒體的演示,只能削弱學(xué)生的操作能力,如“顯微鏡的使用方法”、“植物嫁接技術(shù)”、“臨時裝片制作”、“標本制作”、“解剖方法”等基本技能的訓(xùn)練,只有學(xué)生親自動手做才能達到教學(xué)大綱要求,必須經(jīng)過反復(fù)操作才能熟練。如果用觀看屏幕的教法取代學(xué)生親自動手的實踐過程,無疑是削弱了對學(xué)生的操作能力的培養(yǎng)。

二、讓學(xué)生觀察電教媒體(如投影、幻燈、錄像等)可以代替對實物或標本等的觀察

直觀性原則是生物課堂教學(xué)中的一個重要原則。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的確能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動,顯示生物的宏觀世界和微觀世界,把抽象的內(nèi)容形象化,化難為易,化繁為簡。遺傳規(guī)律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性,屬于微觀的、動態(tài)變化的且肉眼難以觀察的,因此是教學(xué)難點,運用多媒體動畫技術(shù),完全能夠模擬原始生殖細胞在進行減數(shù)分裂時,等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離,又隨非同源染色體自由組合而組合的動態(tài)變化,這樣通過化靜為動,化微觀為宏觀,化抽象的想象為具體的圖像,輕而易舉地達到了突破難點、加深理解、方便記憶的教學(xué)目的。

但是有些情況就不同了,如錄像、幻燈和投影,雖然可以在較短的時間內(nèi)介紹多種動植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長、生態(tài)等方面的知識,擴大學(xué)生的知識面,但是因為錄像等材料是經(jīng)過加工制作出來的,有很多材料具有片面性,如時間的縮短或延長,實物的放大或縮小,它不可能把事物的本來面目原原本本地展現(xiàn)出來,這就是它的局限性。如果讓學(xué)生單獨看錄像,不看實物,對自然界的觀察能力必然會降低甚至?xí)a(chǎn)生一些誤解,不能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,但是如果在看錄像的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生親自接觸大自然做一做、摸一摸、量一量、聞一聞、嘗一嘗,情況就會大有改觀,從而使學(xué)生獲得真實完整的知識。如觀察葉的形態(tài)時,讓學(xué)生觀察實物就比看錄像好得多;又如蚯蚓體表的剛毛和黏液,只有親自動手摸一摸,才體會到粗糙的剛毛和濕潤的體表;苔蘚植物的大小,要親手量一量,苔蘚植物葉子的形態(tài)結(jié)構(gòu),要用顯微鏡觀察,苔蘚植物的生活環(huán)境,要到實地看一看,才能得到真正的結(jié)論。有關(guān)資料調(diào)查證實,86%的學(xué)生認為,單獨看錄像想象不出苔蘚植物是那么細小的。還有一些動植物的特殊氣味和味道,需要聞一聞、嘗一嘗,才能得到答案。另外,動植物的某些特點,在不同的時間和地點,用不同的觀察方法,也會產(chǎn)生不同的結(jié)論。

因此在有實物或?qū)嶒灴梢圆僮鞯那闆r下,盡量讓學(xué)生動手實踐,不能完全用媒體演示替代。自然界是豐富多彩的,只有讓學(xué)生親身處于大自然中,多觀察自然界的生物現(xiàn)象,才能領(lǐng)略到自然界的奧秘。

三、電教媒體在提高知識含量的同時可以忽視思想教育和科學(xué)方法的教育

計算機等電教媒體解決了生物學(xué)知識信息日益膨脹的無限性與教學(xué)時間有限性之間的矛盾,徹底改變了以往“粉筆+黑板+掛圖”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,實現(xiàn)了視、聽并用的記憶效果,所以在幫助學(xué)生認識與記憶學(xué)習(xí)材料方面起到積極作用,從而大大提高了教學(xué)效果,這是它積極的一面,但是教學(xué)多媒體的運用一般都是為了解決一些知識難點,也就是說它比較偏重于專業(yè)知識,很難結(jié)合學(xué)生的實際情況進行思想教育,可以說這是它的一大缺陷。

例如,介紹我國的動植物資源、環(huán)境污染等內(nèi)容時,不能適時地結(jié)合學(xué)生的思想實際和當(dāng)?shù)貙嶋H情況進行國情教育和愛國主義教育;關(guān)于生理衛(wèi)生的一些內(nèi)容,未能聯(lián)系學(xué)生實際進行健康教育;生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)內(nèi)容也缺乏辯證唯物主義教育等等,再一個問題就是在多媒體教學(xué)過程中,學(xué)生主要是看和聽,結(jié)論是給出來的,不能提出自己的看法和疑問,不能嘗試自己的認識過程,這也不利于科學(xué)方法的培養(yǎng),這是在實際教學(xué)中很容易被忽視的一面,所以必須注意。另外,多媒體課件雖然可以較好地突破教學(xué)難點,提高課堂教學(xué)效率,但絕對不能盲目擴大一節(jié)課的信息量,要給學(xué)生留下足夠的思維的空間和時間,以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總之,在現(xiàn)代教育技術(shù)與生物教學(xué)整合的過程中,教師一定要明確多媒體只是輔助教學(xué)的策略,要在“輔助”上下功夫,千萬不要把它看成是萬能的,只能適時適量地使用多媒體手段,不要濫用多媒體,以免走入誤區(qū),事倍功半。

論文關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);生物教學(xué);整合;誤區(qū)

論文摘要:現(xiàn)代教育技術(shù)被引入生物課堂,在拓展學(xué)生的知識面、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)互助品格、建立新型師生關(guān)系方面的確起到了較好作用,但是由于有時使用不當(dāng)在實際教學(xué)中產(chǎn)生諸多負面影響也是顯而易見的,那么如何才能避免負面影響的產(chǎn)生呢?筆者就教學(xué)過程中的切身體會談?wù)勗诂F(xiàn)代教育技術(shù)與生物教學(xué)整合的過程中應(yīng)注意的幾個誤區(qū)。