前言：本站為你精心整理了遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)能力研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放性、交互性、學(xué)習(xí)個(gè)性化等特征要求在實(shí)施過(guò)程中要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)的多元化和主動(dòng)性使傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生變化，他們需要與教師建立更加深厚的感情，期望教師的理解和尊重。遠(yuǎn)程教育教師的主要任務(wù)不再是“教學(xué)”而應(yīng)該是“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”，教師要由傳統(tǒng)的“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和服務(wù)者，教師的教學(xué)能力要求相應(yīng)也要發(fā)生變化。但在實(shí)際教學(xué)中，遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)能力仍存在很多問(wèn)題：1．遠(yuǎn)程教育突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，提供了相對(duì)寬松、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但由于沒(méi)有教室那種物理實(shí)體間直接交流構(gòu)成的特有學(xué)習(xí)場(chǎng)景，一部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不適應(yīng)。2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師必須掌握基本的計(jì)算機(jī)操作，具備一定的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力，要求教師具備較高的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。由于專(zhuān)業(yè)背景的差異，教師計(jì)算機(jī)水平差別較大，許多教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)技能未能很好把握，造成了教學(xué)上的困難。3．由于相當(dāng)一部分學(xué)員還是很依賴(lài)面授課，希望輔導(dǎo)老師能提供命中率高的考前復(fù)習(xí)。但面授輔導(dǎo)教師，其授課的責(zé)任心及備課講授態(tài)度也有差異，部分老師并不能直接滿足學(xué)生的這種需求，甚至出現(xiàn)對(duì)教學(xué)敷衍及對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象，引起學(xué)生反感。4．部分遠(yuǎn)程教育教師往往“一肩多挑”，或擔(dān)任教務(wù)工作或從事行政管理，對(duì)成人學(xué)員多樣化的學(xué)習(xí)需求因個(gè)人精力有限而付出不到位，使學(xué)生不滿情緒增強(qiáng)。

基于關(guān)心教育理論的遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)能力

（一）關(guān)心教育理論“關(guān)心教育理論”出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代中期的美國(guó)，并隨著80年代末90年代初興起的“學(xué)會(huì)關(guān)心”這一具有國(guó)際意義的教育思潮而備受關(guān)注。諾丁斯有關(guān)關(guān)心理論的專(zhuān)著已被翻譯成5種語(yǔ)言并被介紹到許多不同的國(guó)家，成為在國(guó)際上有一定影響的德育理論流派。關(guān)心教育理論從關(guān)心人的基本需要出發(fā)，主張“師生關(guān)系是關(guān)心者和被關(guān)心者的關(guān)系”，要以關(guān)心為核心來(lái)組織教育。諾丁斯這一理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，尊重每一個(gè)學(xué)生、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生、理解每一個(gè)學(xué)生、把學(xué)生看作教育過(guò)程的中心，師生關(guān)系由以前的“我———它”關(guān)系變成“我———你”關(guān)系，學(xué)生被看作是有主見(jiàn)、有思想、有感情的完整的人，而不是客體和容器；教師也不再是高高在上發(fā)號(hào)施令的權(quán)威人物，而成為一名與學(xué)生有著平等地位的關(guān)心者。

（二）基于關(guān)心教育理論的遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)能力基于關(guān)心教育理論，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)具備更多的教學(xué)能力為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)員提供更好的服務(wù)。

1．新知識(shí)的汲取能力。終身教育思潮的興起，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科的崛起，學(xué)習(xí)方式的自主化和開(kāi)放性，要求遠(yuǎn)程教育教師不僅是某一領(lǐng)域的專(zhuān)才，還應(yīng)是通曉人類(lèi)生活、生存及其環(huán)境的一切基本知識(shí)的通才。遠(yuǎn)程教育教師需要具備一種更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓展教育視野的強(qiáng)大能力，需要掌握一個(gè)宏博的知識(shí)體系群，既有人類(lèi)的身體健康知識(shí)和心理健康知識(shí)，又有人際交往知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、社會(huì)生活知識(shí)，既有文化、信仰和法律知識(shí)，還有日新月異的新科技成果應(yīng)用知識(shí)等，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式環(huán)境，掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和規(guī)律，熟悉遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2．信息收集與整合能力。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，網(wǎng)絡(luò)等多種媒體所提供的教學(xué)信息非常豐富，盡管學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，但教師作為學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效地使用這些信息及其系統(tǒng)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)獲取知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)所呈現(xiàn)的知識(shí)海洋中不迷方向。信息社會(huì)的教學(xué)“已不再只是教學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題了，而且還要教學(xué)生尋找信息，使這些信息相互聯(lián)系起來(lái)，并且以批判精神對(duì)待這些信息”。遠(yuǎn)程教育教師必須比學(xué)生有更高的信息素養(yǎng)，包括對(duì)信息的搜索與交流、儲(chǔ)存與傳輸、選取與整合、再生與開(kāi)發(fā)等。教師只有具備這些素養(yǎng)，才能在復(fù)雜的導(dǎo)學(xué)工作中游刃有余。

3．計(jì)算機(jī)操作能力?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)、多媒體等普遍應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，課程教材呈現(xiàn)形式多樣化趨勢(shì)。在教學(xué)技術(shù)的具體應(yīng)用中，硬件設(shè)備是基礎(chǔ)，教育資源和學(xué)習(xí)資源是關(guān)鍵。有了豐富且適宜的學(xué)習(xí)資源的支持，才能使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自主化、個(gè)別化的學(xué)習(xí)模式真正得以實(shí)現(xiàn)。遠(yuǎn)程教育教師在遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)功能設(shè)計(jì)上，要善于把為人師表的言行融化于多種媒體教學(xué)資源當(dāng)中，默化于多種方式的交互之中，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)激情，多一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)切，讓學(xué)生隨時(shí)能感受到教師對(duì)他的關(guān)懷。要設(shè)置明確的導(dǎo)航和查詢系統(tǒng)，使學(xué)生能夠方便、快捷地查找到所需內(nèi)容。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)上要立足信息的傳達(dá)，但又要符合學(xué)員較為普遍的思維習(xí)慣，做到視覺(jué)流程自然、合理、有節(jié)奏感和美感。

4．勤于對(duì)話、樂(lè)于溝通的親和力。對(duì)話是雙方共同追求理解、同情和欣賞的過(guò)程，通過(guò)對(duì)話把人們聯(lián)系在一起，從而有可能建立一種充滿關(guān)心的人際關(guān)系。要在與學(xué)生的交往中示范關(guān)心，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可，為學(xué)生提供實(shí)踐關(guān)心的機(jī)會(huì)。這不僅需要教師的愛(ài)心，更需要教師高超的交往技巧和策略。遠(yuǎn)程教育的教師應(yīng)經(jīng)常參與學(xué)生之間的討論，在若干學(xué)習(xí)小組中巡回并有意進(jìn)行不同組際之間的溝通，引導(dǎo)他們網(wǎng)上聯(lián)系，參加BBS討論；參加與學(xué)生單位甚至家庭的一些活動(dòng)，定期和學(xué)生舉行餐會(huì)深入他們工作和學(xué)習(xí)的多方多面，以飽滿的激情去感化、親近學(xué)生，充分尊重學(xué)生的人格和感情，提升師生之間的感情，密切學(xué)習(xí)者和機(jī)構(gòu)及教學(xué)、管理人員的關(guān)系。

作者：孫濤周霞單位：淮海工學(xué)院連云港廣播電視大學(xué)