前言：本站為你精心整理了遠程教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一校企合作促進現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人才培養(yǎng)價值取向的轉(zhuǎn)變

過去由于現(xiàn)代遠程教育發(fā)展水平的不足，各網(wǎng)絡(luò)教育學院在辦學過程中過分強調(diào)招生和辦學的規(guī)范性，往往優(yōu)先考慮辦學的硬件環(huán)境和條件，如教學平臺建設(shè)、資源建設(shè)、教學管理的規(guī)范性等方面；在教學管理上，又偏重對招生環(huán)節(jié)、考核環(huán)節(jié)、畢業(yè)環(huán)節(jié)的管理，不同程度地忽視了對教學過程和學生學習過程的關(guān)心。而面向企業(yè)開展現(xiàn)代遠程教育，由于企業(yè)有提高員工知識水平和能力素質(zhì)的客觀需求，往往有特定的或成批的生源，這就要求高校不得不將重心放在努力提高教學質(zhì)量和提高教學效果上，其培養(yǎng)的人才將直接獲得企業(yè)的檢驗和評價。這在一定程度上促進了現(xiàn)代遠程教育目標價值取向的轉(zhuǎn)變：從追求辦學規(guī)模轉(zhuǎn)向了追求辦學質(zhì)量的提高；從追求辦學的規(guī)范轉(zhuǎn)向了追求教學質(zhì)量和效益。

2人才培養(yǎng)的管理運行機制創(chuàng)新

長期以來，現(xiàn)代遠程教育開設(shè)的專業(yè)、課程設(shè)置、教學實施等教學管理運行機制，形成了一種由學校單方說了算的權(quán)威的、封閉的局面。然而，這種權(quán)威、封閉的教學管理運行機制所培養(yǎng)的人與社會、企業(yè)需要相脫節(jié)。校企合作開展現(xiàn)代遠程教育，根據(jù)企業(yè)的實際需求開辦專業(yè)，要求培養(yǎng)的畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)是適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的，這就要求學校教學管理運行機制是合作的、開放的。

3推動人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新

企業(yè)要求培養(yǎng)的人才既要有豐富的知識，又要有較強的創(chuàng)新能力和較高的綜合素質(zhì)。信息化教學平臺網(wǎng)羅了豐富的學習資源，提供了許多導學、督學、促學的工具和功能，通過這些工具和功能的操作和應(yīng)用，能增強學生的自我管理能力，進而提高學習和工作效能。更重要的是，它還促進了培養(yǎng)方法的個別化，個別化方法可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習、積極思考，培養(yǎng)個性和創(chuàng)新精神。

二校企合作方式下開展基于遠程教育的人才培養(yǎng)

1轉(zhuǎn)變思路，注重理論學習和技能培養(yǎng)相統(tǒng)一

校企合作的現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)標準主要有兩方面：首先，要符合我國現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求；其次，應(yīng)該緊貼企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專門人才。這種市場化運作使它沖破了傳統(tǒng)高等教育封閉的教育模式，將學校教育與社會需求緊密地結(jié)合在一起。

2教學與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的人才培養(yǎng)教學計劃

學習過程本質(zhì)上是一個復雜的認識過程，學習過程必須遵循發(fā)展的客觀規(guī)律，其中“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”、“理論與實踐相結(jié)合”是促進學習和人的全面發(fā)展的有效途徑。對于來自企業(yè)的在職人員來說，他們都有著豐富的工作和生活經(jīng)驗，感性認識豐富，因此在教學活動設(shè)計時要堅持“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的原則，注重引導學生既要認真學習專業(yè)技能，也要通過理論學習來進一步豐富和發(fā)展自己，把增長知識和發(fā)展能力緊密結(jié)合起來，去有效開展工作和實踐。

3結(jié)合學生學習的特點，提供多樣化的課程選擇

企業(yè)員工參加遠程教育學習的動機主要有兩種：一是出于自我提高的內(nèi)在需要，希望能完善和充實個人知識文化水平和素質(zhì)；二是出于應(yīng)對職業(yè)和崗位需要的考慮，將繼續(xù)學習作為加強專業(yè)技能和提高個人業(yè)務(wù)能力的途徑。雖然他們具備一些共同的學習心理特征，但由于年齡層次、知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷的不同，導致其興趣、經(jīng)驗和學習風格差異較大，遠程教學應(yīng)該照顧到這種差異，為學生提供更多的選擇。

三校企合作開展現(xiàn)代遠程教育的實踐

華南理工大學自現(xiàn)代遠程教育試點工作開展以來，陸續(xù)與省內(nèi)多家企業(yè)行業(yè)開展了校企合作，如在深圳富士康、深圳寶安建設(shè)局、廣州捷普電子有限公司等企業(yè)，分別開設(shè)了電子科學與技術(shù)、土木工程、計算機等專業(yè)，幫助相關(guān)的企業(yè)培養(yǎng)了一大批合格的管理和技術(shù)人才，受到了社會的廣泛認可。

1結(jié)合企業(yè)實際“量身定做”人才培養(yǎng)方案

緊密結(jié)合企業(yè)的人才需求和學生對崗位技能的實際需求，精心規(guī)劃課程設(shè)置，面向具體企業(yè)“量身定做”人才培養(yǎng)方案。針對一些基礎(chǔ)性不是很強的課程，企業(yè)可以根據(jù)需要靈活選擇；而具體到課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容層面上，加大了實踐教學的比重，注重與企業(yè)需求相結(jié)合，與員工工作實踐相結(jié)合，體現(xiàn)了理論學習與技能培養(yǎng)相統(tǒng)一。此外，為體現(xiàn)全面發(fā)展的需要，學校還開設(shè)了名師講座、形勢報告、員工心理健康輔導等一系列課程，進一步開闊學生視野，提高學生思維能力。

2開展“送教上門”等多樣化的人才培養(yǎng)方式

華南理工大學現(xiàn)代遠程教育結(jié)合企業(yè)實際，調(diào)整教學手段和方式，實現(xiàn)了教學方式多樣化，將企業(yè)需求引入學生的科研訓練之中。注意區(qū)別不同課程的教學特點，采取不同的教學組織形式。例如，對于“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”和“政治理論課”等公共基礎(chǔ)課程或文科類課程，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段資源豐富、交互便捷的優(yōu)勢，主要采取網(wǎng)上學習的方式，學生需要完成查看視頻、完成練習和作業(yè)等一系列學習活動來獲得對基本知識的掌握；對于理工科等邏輯性較強的課程，如“高等數(shù)學”、“大學物理”等課程，則采取網(wǎng)絡(luò)教學和面授教學相結(jié)合的方式“送教上門”。發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢開展實踐教學。利用企業(yè)處于生產(chǎn)和服務(wù)第一線的優(yōu)勢，邀請或聘請企業(yè)的一些實戰(zhàn)經(jīng)驗較強的工程師參與到“課程設(shè)計”、“專業(yè)實習”和“畢業(yè)實踐”等實踐課程的教學中。同時，注重組織建立班集體和班委，有效促進學生之間的溝通和交流，通過多向互動達到相互學習、協(xié)作學習的目的，有利于學習型社會的形成。

3充分發(fā)揮多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)交互的優(yōu)勢

個別化教學旨在實現(xiàn)按照每一個學生的要求和才能來進行教學，包括學習內(nèi)容的個別化、學習時間（進度）的個別化和學習方式的個別化。采用數(shù)字化和多媒體技術(shù)，將教學資源設(shè)計成可以分成若干個教學單元的教學內(nèi)容，各單元之間是有機組合的，可以互相掉換，這樣學生可以按照不同的知識水平選擇適宜自己的學習單元和途徑。考慮成人學生“邊工作邊學習”的特點，給學生留有自主學習的空間，允許按照個人進度進行學習。充分運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺交互功能，設(shè)計FAQ、隨堂問答、主題討論等功能，實現(xiàn)教師和學生之間的有效互動。

4完善人才培養(yǎng)管理機制，促進學分互認和學習成果共享

針對企業(yè)在職業(yè)技能方面的特殊要求，利用合作企業(yè)的培訓優(yōu)勢，實踐學分互認機制，對于一些取得專業(yè)技術(shù)資格證書或者企業(yè)開展的培訓課程進行學分互認，促進學習成果共享。將一些企業(yè)重點要求的培訓內(nèi)容作為專業(yè)選修課納入培養(yǎng)計劃中；建立學分互認審定工作小組，小組成員由學校遠程教育教學指導委員會專家組成；建立一套相對科學合理的評估體系，該評估體系包括教學目標要求度、師資、教學內(nèi)容等諸因素及教學實施、考核等環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況。這一做法融通了學歷教育與非學歷教育，既促進校企聯(lián)合培養(yǎng)機制的完善，又推進了我國終身教育中學習成果轉(zhuǎn)換制度的形成。

作者：施旭英 單位：華南理工大學