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長期以來，雖然國家在政策上和制度上對幼兒教師予以更高度的關(guān)注，但是我國幼兒教師專業(yè)成長相對緩慢，很多幼兒教師不善于利用自己已有的教學(xué)環(huán)境和教育資源發(fā)展自己的專業(yè)特長和專業(yè)能力。行動研究的教育研究熱潮為幼兒教師提供了有效途徑。有學(xué)者認(rèn)為幼兒教師應(yīng)積極革新觀念，積極探索，扮演好“行動者”與“研究者”的雙重角色，繼而推動學(xué)前素質(zhì)教育的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)情況是，幼兒教師對于行動研究和自身之間的關(guān)系以及如何在教育實(shí)踐中進(jìn)行研究并促進(jìn)自己的專業(yè)成長并未得到深刻的認(rèn)識。

一、行動研究的內(nèi)涵

對于行動研究的概念不同的學(xué)者有不同的界定。有學(xué)者認(rèn)為，行動研究是指教育工作者(教師和教育行政人員)，以解決教育教學(xué)情境中出現(xiàn)的實(shí)際問題為目的的一種教育科學(xué)研究類型。這一教育科學(xué)研究類型是將教師本人、教師個體或者群體既作為直接從事教育的人又作為直接從事教育研究的學(xué)者。還有學(xué)者認(rèn)為，行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，包括四個環(huán)節(jié):計劃、行動、考察和反思。在筆者看來，這里的行動研究更為主要的是將教師視做研究者、學(xué)習(xí)者和教師，也就是說，教師在行動的過程中學(xué)會研究自己所處的教育現(xiàn)實(shí)，根據(jù)教育現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)和相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)不斷充實(shí)和提升自己，最后，教育實(shí)際情境中的研究者又通過下一階段的學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，最終以促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展為最終目的。

二、行動研究與幼兒教師專業(yè)成長的關(guān)系

行動研究最大的優(yōu)點(diǎn)和特色在于理論與實(shí)踐相結(jié)合。幼兒教師希望自己的專業(yè)能夠得到長足的進(jìn)步，必須在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。幼兒教師必須在理論與實(shí)踐的長期結(jié)合的基礎(chǔ)之上發(fā)展自己的教育教學(xué)能力，而行動研究的開展為幼兒教師專業(yè)成長提供了一條可循環(huán)的有效路徑。

1.行動研究為幼兒教師教育教研提供理論基礎(chǔ)

行動研究與幼兒教育相結(jié)合能夠?yàn)橛變航處熃逃萄刑峁├碚摶A(chǔ)。目前，很多幼兒教師雖掌握了一些幼兒教育的相關(guān)理論知識，但在遇到幼兒教育的實(shí)際問題時也不免困惑，甚至覺得無從下手。幼兒教師以行動研究為指導(dǎo)進(jìn)行教育教研活動，在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)新問題，改進(jìn)新現(xiàn)象，形成理性的認(rèn)識進(jìn)而指導(dǎo)行動。正確的理性認(rèn)識是幼兒教師教育教研能力的理論基礎(chǔ)［2］。幼兒教師的專業(yè)成長必須強(qiáng)調(diào)相關(guān)的研究能力，強(qiáng)調(diào)幼兒教師在實(shí)際的教育教學(xué)情境中利用相關(guān)理論解決自身所遇到的教育教學(xué)問題的能力。幼兒教師不僅僅是幼兒知識的傳授者，而且是以一個研究者的身份運(yùn)用相關(guān)理論去研究幼兒教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

2.行動研究對幼兒教師教育信念具有促進(jìn)作用

幼兒教師的教育信念指教師針對幼兒教育教學(xué)的選擇、認(rèn)可的堅(jiān)定不移的想法，它是指引幼兒教師不斷前進(jìn)和不斷發(fā)展的根本動力。教育信念是由無意識朦朧教育信念轉(zhuǎn)向有意識知識性和概括性的教育信念，隨著時代和教師自身成熟度的不斷演進(jìn)成為具有高度概括性、精準(zhǔn)性、預(yù)測性的教育信念。教育信念的深度是區(qū)分優(yōu)秀教師和普通教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。行動研究通過“實(shí)踐———反思———再實(shí)踐———再反思”這一無限循環(huán)的螺旋式的演進(jìn)過程促進(jìn)幼兒教師對自己的教育教學(xué)本身進(jìn)行不斷的概括和推進(jìn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使自己不斷融入教育教學(xué)和教育科學(xué)研究，并且最終通過行動研究將二者合二為一。通過對實(shí)踐的不斷反思和對現(xiàn)實(shí)問題的不斷解決，教師對于教育教學(xué)的熱情度和認(rèn)可度不斷提升，直至上升為堅(jiān)定不移的教育教學(xué)信念。

3.行動研究促進(jìn)幼兒教師教育反思

行動研究是教師基于經(jīng)驗(yàn)致力于解決實(shí)際問題的研究方式。幼兒教師開展行動研究，以發(fā)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為導(dǎo)向，以對實(shí)際問題的反思為手段，以問題的解決為目的，在實(shí)踐中不斷接受檢驗(yàn)。行動研究的開展最為關(guān)鍵的就是教師的反思過程。一名優(yōu)秀的幼兒教師離不開對自己已有幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷反思，在反思中不斷提升自己的理論水平。反思是一名優(yōu)秀的教師改進(jìn)自我教學(xué)、自我實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的有效途徑。幼兒教師開展行動研究，對教育教學(xué)的實(shí)際問題不斷進(jìn)行反思，可以促進(jìn)教育反思能力的發(fā)展。行動研究要求幼兒教師在教育實(shí)踐中開展研究，將自己的教育教學(xué)與研究相結(jié)合，二者共生共進(jìn)。

4.行動研究為幼兒教師專業(yè)成長建構(gòu)實(shí)踐策略

教育研究對教師意味著確信自己有能力構(gòu)建知識和改進(jìn)實(shí)踐。幼兒教師作為教師群體的一分子，進(jìn)行研究的能力是其教育教學(xué)基本能力的一部分。目前我國幼兒教師開展研究的相對較少、較淺，說明了幼兒教師的研究能力還有待提高?；谛袆友芯块_展教育教學(xué)研究，是幼兒教師構(gòu)建自己的實(shí)踐性知識，提高教學(xué)實(shí)踐能力的有力保障。幼兒教師知識的建構(gòu)和實(shí)踐的反思能夠?yàn)榇龠M(jìn)專業(yè)成長提供相關(guān)的實(shí)踐策略。提高的教育科研能力是幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑之一，也是促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提升的有效途徑。幼兒教師擁有大量的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該提倡教師通過對自身教育教學(xué)的不斷反思，進(jìn)行“行動中研究”。幼兒教師在某種程度上既是幼兒教育的“參與者”，也是幼兒教育的“旁觀者”，什么樣的適合，什么樣的不適合，教師最有話語權(quán)。幼兒教師通過對實(shí)踐情境的再理解和不斷改進(jìn)促進(jìn)了自身的專業(yè)成長。

三、以行動研究為基礎(chǔ)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的實(shí)踐策略

1.國家制定相關(guān)政策推進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長

最新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及有關(guān)幼兒教師專業(yè)成長的相關(guān)政策雖然在一定程度上為幼兒教師的專業(yè)成長創(chuàng)造了一定的政策基礎(chǔ)，但是僅僅只靠這些政策而缺乏具體措施的落實(shí)對于幼兒教師的專業(yè)成長來說意義不大。因此，國家在重視幼兒教育發(fā)展的前提之下，必須為幼兒教師的專業(yè)成長制定具體的鼓勵和獎勵政策。首先，加大幼兒教師的培訓(xùn)力度和培訓(xùn)廣度，從而使各個地區(qū)、各個層面的幼兒教師都得到專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)成長的機(jī)會。再者，國家應(yīng)制定相關(guān)行動研究的激勵政策，提供幼兒教師開展行動研究的條件。對于有的幼兒教師來說，時間安排和教學(xué)安排不一定能夠兼顧，幼兒教師在教學(xué)過程中必須花費(fèi)大多數(shù)的時間在幼兒教學(xué)和幼兒的身體照料上，要求幼兒教師暫停教學(xué)計劃到外地集中培訓(xùn)似乎可能性比較小，因此創(chuàng)造條件及氛圍促使教師在實(shí)踐中研究，在行動中研究，能夠增加和提高幼兒教育的二重效益。

2.地方相關(guān)部門為幼兒教師專業(yè)成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

國家政策需要相關(guān)部門嚴(yán)格的執(zhí)行，在執(zhí)行國家相關(guān)政策的時候應(yīng)該具體做到如下幾點(diǎn):首先，正確解讀國家政策的真正意圖。在解讀國家政策的過程中，相關(guān)部門可以通過專家解讀，系統(tǒng)學(xué)習(xí)國家關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長的相關(guān)政策，從而使相關(guān)部門的工作人員、政策轉(zhuǎn)達(dá)者能夠準(zhǔn)確掌握相關(guān)政策的理念。其次，要嚴(yán)格執(zhí)行政策。對于嚴(yán)格執(zhí)行國家相關(guān)政策這一點(diǎn)來說，相關(guān)部門可以制定相關(guān)的輔助政策，主要集中在激勵、獎懲措施和相應(yīng)的補(bǔ)救措施。最后，相關(guān)部門應(yīng)該激勵幼兒教師在自身教育實(shí)踐中進(jìn)行研究。幼兒教師對于幼兒教育、幼兒都非常熟悉，激勵幼兒教師在教育實(shí)踐中研究，相對來說比咨詢專家更能合理利用有關(guān)的教育資源。

3.幼兒學(xué)校為教師專業(yè)成長創(chuàng)造良好氛圍

幼兒教師能否滿腔熱情地投入到自己的教育教學(xué)和專業(yè)成長中，與學(xué)校為幼兒教師創(chuàng)造的工作氛圍是分不開的。學(xué)校作為培養(yǎng)幼兒教師的基地，其良好的專業(yè)成長氛圍對幼兒教師的專業(yè)成長具有舉足輕重的作用。幼兒學(xué)校的教學(xué)教研氛圍是幼兒教師成長的土壤，它在深層次上促進(jìn)和制約著幼兒教師的專業(yè)成長。幼兒學(xué)校應(yīng)該為幼兒教師專業(yè)成長創(chuàng)造良好氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)該適時地給幼兒教師們構(gòu)建相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù);其次，針對這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校要做出推進(jìn)型的政策回應(yīng)。學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中，注重教師教學(xué)理念不斷更新，注重對幼兒多方面能力的培養(yǎng);在教學(xué)活動中，創(chuàng)造一定的環(huán)境有助于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的潛能、學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動力，增強(qiáng)幼兒教師的合作意識，使幼兒教師在自主探究和教研中求知，在合作研究中求索并促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

4.幼兒教師應(yīng)該改變教研觀念

行動研究強(qiáng)調(diào)“行動者”(研究者)在“做中學(xué)”。研究者進(jìn)行行動學(xué)習(xí)實(shí)踐，旨在在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，反思問題產(chǎn)生的原因，探尋問題解決的路徑，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我的超越。行動研究既作為一種教育研究的熱潮，同時也作為一種理念發(fā)展著。幼兒教師想要切實(shí)開展行動研究，解決幼兒教育存在的現(xiàn)實(shí)問題，轉(zhuǎn)變教研觀念是較為關(guān)鍵的。幼兒教師應(yīng)積極地促進(jìn)自身專業(yè)成長的理念的更新，實(shí)現(xiàn)自我超越和不斷進(jìn)步。行動研究不僅為幼兒教師的專業(yè)成長提供了相應(yīng)的方法，也為幼兒教育的健康有序發(fā)展，為幼兒教育的研究發(fā)展提供了一種有效的途徑。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)成長速度反映著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)成長應(yīng)以行動研究為手段，必須是一個反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究的循環(huán)過程。

作者：劉瑛 單位：新疆教育學(xué)院