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一、跨文化語境教學(xué)問題在高中英語教學(xué)中的重要性分析

首先，通過跨文化語境教學(xué)，我們可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力，使其更加熟練地掌握語言交際技巧。語言的學(xué)習(xí)，不管是母語還是外語，其最終目的絕對不是為了做題、為了考試，更不是為了具有在他人面前炫耀的資本，而是為更好地進(jìn)行語言交流與溝通。而要做好這一點(diǎn)，英語教師就應(yīng)該改變固有的、傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，讓學(xué)生在了解西方國家生活習(xí)俗、語言習(xí)慣、人文風(fēng)俗的基礎(chǔ)之上，去體會英語的豐富內(nèi)涵，掌握更多、更準(zhǔn)確的英語知識，在跨文化語境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自由運(yùn)用英語能力的提升與擴(kuò)展。

其次，通過跨文化語境教學(xué)，我們可以使學(xué)生加深對英語語言文化的深層次理解。世界上有近二百個國家和地區(qū)，每個國家和地區(qū)都有不同的歷史發(fā)展過程，形成了不同的文化和社會習(xí)俗、宗教信仰。在英語學(xué)習(xí)，特別是英語文章的閱讀過程中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)其中的思想言行、風(fēng)俗習(xí)慣等看起來比較奇怪，甚至有些英語笑語在我們看來一點(diǎn)兒也不好笑。而要真正理解這其中的奧妙，英語教師就必須讓學(xué)生全面地了解相應(yīng)的文化背景，否則學(xué)生就不可能獲得閱讀能力、理解能力上的實(shí)質(zhì)性提高。

再次，通過跨文化語境教學(xué)，我們可以讓學(xué)生學(xué)會正確的文化態(tài)度?？v觀世界各國的文化，各有其長，也各有不足。長期以來，我們都在宣揚(yáng)中國是四大文明古國之一，擁有世界上流傳時間最長、影響人口最多的文化，似乎中華文明就是世界上最好的，其他國家的文化都不足道也。這一觀點(diǎn)顯然是不正確的。而要破除這一觀念，英語教師的跨文化語境教學(xué)就顯得特別重要。在教學(xué)過程中，英語教師通過引導(dǎo)學(xué)生了解西方國家的歷史、人文、地理知識，可以使之形成正在的文化觀，理解其他國家文化當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)會尊重不同國家之間的文化差異，減弱甚至消除狹隘的民族主義思想，使學(xué)生學(xué)會寬容，學(xué)會學(xué)習(xí)他人的長處。

最后，通過跨文化語境教學(xué)，我們可以使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主獲取信息的能力。在跨文化語境教學(xué)當(dāng)中，英語教師讓學(xué)生在相應(yīng)的語境當(dāng)中來理解英語的句法結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵外延，學(xué)生所得到的不僅僅是“魚”，更重要的是“漁”。在這一過程中，學(xué)生會在不同的文化語境當(dāng)中增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，并學(xué)會主動獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)會通過查閱圖書、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等手段尋找自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚焦學(xué)習(xí)主題。在這一方面，英語教師的學(xué)法指導(dǎo)顯得尤其重要。在學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師并非無事可做，而是隨時給予必要的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供研究方法、信息獲取途徑、信息分析方法的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生與他人交流分享自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的心得、方法、經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行交流與互動，促進(jìn)學(xué)生深入地理解和把握英語詞匯、語法、行文習(xí)慣，最終使學(xué)生學(xué)會根據(jù)語境分析與運(yùn)用英語知識的技能。

二、跨文化語境教學(xué)的方法與策略

首先，通過對比使學(xué)生了解不同國外文化語境當(dāng)中詞匯和句式的不同。閱讀的英語文獻(xiàn)越多，我們越會發(fā)現(xiàn)，各種語言現(xiàn)象和交際用語都是與使用背景相聯(lián)系的。比如日常問候、詢路指路、道謝與回敬等不同語境、不同環(huán)境當(dāng)中可能會出現(xiàn)一些類似的語言表達(dá)方式和內(nèi)容，在教學(xué)當(dāng)中，我們最好能將這些相似的知識點(diǎn)并列放在一起，讓學(xué)生在對比當(dāng)中深入理解其不同含義。

其次，通過對比中外相同意思不同的表達(dá)形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對比中國與外國的語言表達(dá)，其中不少意思相同的地方所用的表達(dá)形式卻不相同，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們大可以將這些內(nèi)容加以分類匯總，以方便學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用。例如，在我們國家形容人的強(qiáng)壯可以說他“力大如?！?，但是英語國家則常用“stronghorse”來形容。對比這一不同，我們會發(fā)現(xiàn)，盡管“?！焙汀榜R”是兩種不同的動物種類，但卻同樣可以用來形容人的強(qiáng)壯。通過這樣的對比，學(xué)生就會深入地理解中、西方國家語言文化的不同，與此同時還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

再次，通過觀摩與研讀國外經(jīng)典影片使學(xué)生掌握西方國家的社會文化。盡管這種方法人盡皆知，耳熟能詳，但真正在教學(xué)當(dāng)中頻繁應(yīng)用的人并不多見，大多只是用于在公開課上裝點(diǎn)門面。實(shí)際上，這種教學(xué)方法最有利于學(xué)生形象地理解和把握西方國家的社會文化。作為我國著名的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，“新東方學(xué)?！眲t在這一方面做得特別好。他們在給學(xué)生講解相關(guān)的跨文化語境知識時，很少要求學(xué)生死記硬背，更沒有枯燥地講解，而是讓學(xué)生在欣賞國外的經(jīng)典影片的過程當(dāng)中，潛移默化地理解這些東西。如讓學(xué)生欣賞《音樂之聲》、《聞香識女人》等電影，觀看并模仿《成長的煩惱》、《老友記》等極俱美國生活氣息的經(jīng)典片段，學(xué)生就會在看、學(xué)、用、評當(dāng)中準(zhǔn)確地理解文化語境的獨(dú)特魅力。

三、小結(jié)

綜上所述，高中英語教學(xué)理應(yīng)做到文化語境教學(xué)與語言教學(xué)的統(tǒng)一，一方面要注重語言基礎(chǔ)知識的傳授，另一方面要注重跨文化語境的教學(xué)。之所以這樣做，既是語言教學(xué)的本質(zhì)要求，也是實(shí)現(xiàn)跨文化交際的需要。如果我們在英語教學(xué)當(dāng)中不重視這些內(nèi)容，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生就難以適應(yīng)跨文化的交際，與國際友人的交流就會失去本義。

作者：陳倩平單位：茂名市第十七中學(xué)西校區(qū)