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一研究方法

1研究對象

華東理工大學(xué)外國語學(xué)院2011級英語專業(yè)學(xué)生28名，男生8名，女生20名，參加測試；英語二專學(xué)生34名，男生10名，女生24名。最終采納27份英語專業(yè)學(xué)生有效語音材料，34份二專學(xué)生有效語音材料。

2應(yīng)用能力測試

2.1測試方法

被測試者兩兩分組，于語音教室同時參加一次為時15分鐘的測驗(yàn)。其中與口試相關(guān)部分為兩部分：（1）口頭作文（2）雙人對話a.根據(jù)聽力測試的短文內(nèi)容進(jìn)行長達(dá)2分鐘的話題作文。選段長度為284詞的時事新聞，生詞量不超出大學(xué)英語四級考試范圍。學(xué)生無準(zhǔn)備時間，在同一時間開始聽取語音材料，材料連放2遍，期間被測試者可做筆記。b.雙人對話題目唯一，雙方角色不同。論題下發(fā)后，被測試者根據(jù)隨機(jī)指定的角色分配，互不交流準(zhǔn)備1分鐘時間，隨即展開三分鐘的對話。

2.2評分標(biāo)準(zhǔn)

所采集的口語錄音素材，根據(jù)參考各類英語語言考試的評分標(biāo)準(zhǔn)制定的本次測驗(yàn)評分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)下表，所收集的所有語音材料由五位評分員經(jīng)過2輪聽評，每人給出評分，最終取五人評分的平均值。

3應(yīng)試成績測試

選取英語專業(yè)學(xué)生大二第二學(xué)期口語課成績和二專學(xué)生演講課成績。

4問卷調(diào)查

調(diào)查問卷的內(nèi)容主要針對了解被測試者對于自身的口語水平、口語練習(xí)、重視程度（行為、態(tài)度、事實(shí)）等方面的主觀認(rèn)識。

二數(shù)據(jù)分析

1應(yīng)試成績和應(yīng)用能力的相關(guān)性分析

結(jié)果表明，專業(yè)與二專顯著性檢驗(yàn)的值均大于0.05，接受原假設(shè)，無法說明樣本數(shù)據(jù)相關(guān)程度不明顯甚至不相關(guān)，因此可以認(rèn)為應(yīng)試成績與應(yīng)用能力不相關(guān)。

2問卷結(jié)果分析問卷調(diào)查了練習(xí)口語的方式。調(diào)查結(jié)果顯示，最為廣泛采用的方式是跟讀/朗讀以及與英語學(xué)習(xí)者交流。

2.1口語應(yīng)用能力與各因素的回歸分析與因子分析

為探究各個因素對口語應(yīng)用能力的貢獻(xiàn)度，本文以英語應(yīng)用能力的評分為因變量，相關(guān)因素為自變量進(jìn)行多元回歸分析。英語專業(yè)部分有兩個因素較為顯著分別為參加口語相關(guān)活動的次數(shù)、每次練習(xí)口語的時間；英語二專部分有三個顯著的因素，分別是練習(xí)英語口語的態(tài)度、對提高口語水平的重視程度及每周練習(xí)口語的次數(shù)。為進(jìn)一步從諸多因素中找出影響應(yīng)用能力的綜合因子，本文采用因子分析（FactorAnalysis）。對專業(yè)和二專兩部分的問卷數(shù)據(jù)分別進(jìn)行主成分分析，提取共同因素，求得初始因素負(fù)荷矩陣，再用正交旋轉(zhuǎn)法中的方差最大法求出最終的因素負(fù)荷矩陣。依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定因素數(shù)目：因素的特征值大于1；根據(jù)碎石圖顯示確定因子；根據(jù)旋轉(zhuǎn)后載荷矩陣命名因子。通過主成分分析提取出了兩個因子，解釋了總方差的69.810%，兩個因子特征值均大于1。因子載荷矩陣中負(fù)荷值較高的因素命名：可以看出因子1中每周練習(xí)口語的時間及每次練習(xí)口語的時間載荷較高，可以將因子1命名為“努力程度”；因子2中對提高口語水平的重視程度負(fù)荷值較高，可以命名為“重視程度”。至此可以得出結(jié)論，影響英語口語應(yīng)用能力有兩個至關(guān)重要的因素，一是個人的努力程度，包括花費(fèi)在口語練習(xí)上的時間精力等，二是個人對口語應(yīng)用的重視程度，包括是否喜歡、是否愿意為之付出努力等。

三分析與建議

本研究表明，英語口語的應(yīng)試成績和應(yīng)用能力并不存在顯著相關(guān)性，針對其原因，筆者通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)查問卷、訪談等方式進(jìn)行了深入了解，試圖從以下幾個方面解釋：

1授人以魚而非漁

致使應(yīng)試成績和應(yīng)用能力的無法達(dá)成統(tǒng)一英語口語需要日積月累的練習(xí)才能提高實(shí)際應(yīng)用能力，如果僅僅是由老師給出話題范圍，學(xué)生提前準(zhǔn)備，考試的設(shè)置早已背離初衷。因?yàn)榭荚囘^程中體現(xiàn)的“背誦表現(xiàn)”顯然與口語能力不能一概而論。眾所周知，應(yīng)試對知識的理解是表面和短暫的，而應(yīng)用要求對知識有深入透徹的掌握。

2口語課堂教學(xué)模式陳舊無實(shí)用性

中國外語教育重讀寫、輕聽說，早已不是新聞。絕大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生沒有口語課程，沒有系統(tǒng)教材，更沒有機(jī)會和外教接觸。很多學(xué)校雖然開設(shè)口語課程，卻仍然沒有擺脫以教師為中心，傳授單詞和句型知識為主的傳統(tǒng)模式。雖然應(yīng)試成績與應(yīng)用能力之間并不存在顯著相關(guān)性，并且問卷調(diào)查中，超過半數(shù)同學(xué)也認(rèn)為現(xiàn)在的口語課對口語能力的真正提高幫助不大，學(xué)生自身的努力程度和重視程度仍舊是提高口語能力的最重要的兩個因素。據(jù)問卷調(diào)查，大學(xué)生口語能力難以提高的主要問題在于：缺乏語言環(huán)境，自身對口語學(xué)習(xí)重視程度低、練習(xí)時間少。訪談中，實(shí)際應(yīng)用能力測試成績較高的同學(xué)也表示，他們在這一測試中表現(xiàn)較好的原因很大程度上還是歸功于自身對于英語的熱愛以及對于英語學(xué)習(xí)的重視和努力。以上結(jié)論難免是對復(fù)雜現(xiàn)象的概括，希望通過此文為英語教育工作者和英語學(xué)習(xí)者提供借鑒、帶來思考。

作者：唐幸爾 沈旸 黃嵐 單位：華東理工大學(xué)