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1善引、獎勵式授課

在課堂教學中．如何充分利用45分鐘．使其高質(zhì)量、高效率?我認為“善引”是關(guān)鍵。正所謂“良好的開端是成功的一半”所以，在授課過程中，要以“教師起主導作用、學生起主體作用”為主線．以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向?qū)W生。要激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中要善于從學生的角度出發(fā)．從學生的立場和角度去考慮問題其次．注重和實際相結(jié)合。El常生活中的現(xiàn)象學生都易接受．也易理解．關(guān)鍵是要分析清楚。在教學過程中注意循序漸進．不能好高騖遠，要觸動他們心中的那根向上的弦．使他們也能彈奏出美麗的明天有時亦可帶他們走出課室．到室外去觀察，目的是抓住學生愛動的特點，使他們能得到有利的發(fā)展。如：講“變壓器電能的輸送”時．我會帶學生走出課室去仔細、認真觀察學校的電力布線等情形。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)．但又不能傷了一些學生的自尊心基本題全批全改．重點題細批細改。學習反應較慢的學生還應面批面改。講評時，要有一個度．無論是學習反應較慢的學生還是學習反應較快的學生．都要有獲得獎勵的機會。

2巧問、層次性、漸進性的提問與追問

提問的技巧對于激勵性教育來說．也是功不可沒因為對于一個學習反應較慢的學生，如果提問比較“難”或“太容易”．他們往往會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的時候應掌握一個度如在學習凸透鏡成像時，首先問一個學習反應較怏的學生，透鏡分為幾種?“凸透鏡、凹透鏡。再問一個學習反應較慢的學生，“凸透鏡具有什么特點?”此時，可以拿一個凸透鏡．放在陽光下．使陽光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張自紙?！熬酃?。”“好!你真棒!那么你再告訴老師，凹透鏡呢?它的特點正和凸透鏡相反，對嗎?”“發(fā)散。”“這節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽．你一定會。最后我要提問你幾個問題。你先記好了”講完之后．再問他．照相機的原理是什么?要想照近景、照遠景，你該怎么辦?凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)自然留給了那些聽明白的同學。這樣先“提問”．講后“再回答”的措施，調(diào)動了他的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。

3能寫、作文式反饋

作文與物理是不是風馬牛不相及?是不是天方夜譚?否!在物理教學中，采用作文式反饋也是必要的。作文不但能體現(xiàn)一個人的水平，也能體現(xiàn)一個人的思想。如果將作文用于物理．那么將是物理學好的升華，也是物理是一門綜合學科的最佳體現(xiàn)。在講完相關(guān)內(nèi)容后，我會要求學生將所學過的物理知識用作文的形式體現(xiàn)出來。其中，一位學生寫到：“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個五彩繽紛的世界就映人了眼簾．這是光的漫反射現(xiàn)象．看到了本身并不發(fā)光的物體；回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子．這又是光的直線傳播：走到魚缸前，欣賞美麗的魚．這是光的折射現(xiàn)象；出門騎車去公園，走過的路是路程，看一下時間走過了多少．路程與時間的比值就是速度：此時恍然大悟．原來我的速度這么慢，光顧想物理了；走到了步行街，存好車，走過醫(yī)院門口，怎么這么亂!噪音!怎么是噪音呢?那不是牛群與馮鞏的相聲嗎?噢．原來它影響了病人的休息。要問我是怎么聽出來的?告訴你，是音色?！比糇魑挠糜谖锢?，將使物理更加充滿魅力，更加吸引人。

4給力、贊許式評價和激勵性評語

無論在哪些方面．盡量去挖掘?qū)W生們身上的優(yōu)點．鼓勵他們的信心．并給以贊許式的肯定讓每個學生都能看到和聽到老師及身邊同學的評價．使他們自己恍然大悟．原來自己還有這么多本事沒有發(fā)揮出來．我也能行。其中同學們對一位學習“特別差”、紀律“特別差”的學生的意見至今記憶猶新，“學習成績差．不一定代表你就“笨”、沒有創(chuàng)造力。記得嗎?在學習“轉(zhuǎn)動和力矩”時，杠桿的支點，動力和阻力，你找的不都比較“準”嗎?你有時紀律不好，為什么不嘗試一下?lián)Q位思想呢?老師、同學都相信你．你一定能克服。盼著你的捷報早日傳來?！薄半m然你紀律不好．但你在運動會上的表現(xiàn)為班里贏得了榮譽全班同學感謝你。假如今后．你不再“搗亂”了，相信你會贏得更多的掌聲?！薄罢娴暮芟Ｍ闩话蚜Γ畡e再給班上拉分了”記得當時的他也非常感動，原來他在老師、同學們的心中，并不是一個什么都不行、無可救藥的學生。有了自信，提高了學習的勁頭從那以后．發(fā)現(xiàn)認真交作業(yè)、認真回答問題及問問題的都有他．他進步了記得在學完杠桿的應用．他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子，然后問：“這些是不是杠桿?是什么杠桿?你能學以致用．理論聯(lián)系實際．真好。現(xiàn)在我們共同分析一下，找一下支點、動力、阻力，畫力臂。”正是這簡單的評價，贊許式的肯定使他的成績突飛猛進而評語本來是班主任的特權(quán)．那么任課教師不時地在反饋內(nèi)容或形式上(作業(yè)、試卷、問卷等)，給出適當?shù)脑u語，會收到意想不到的收獲。比如上面：有的同學開篇寫到：“老師．作文我不會寫．我只寫了一下學好物理的方法及建議”“太好了。”實質(zhì)上，寫方法的同時，作文也就成章?？偨Y(jié)了方法，有了目標和前進的方向．不也是收獲嗎?還有的同學寫了一篇與物理毫無關(guān)系的所謂作文：“老師，我心里有一個秘密，你能幫我嗎?好多人都說我笨，我是不是真的笨的出了頭．我是不是真的不行?我怎么辦?我就是學不會”看到這，痛心之后，認真地寫到：“信心是成功的一半。信心加上99％的努力、辛勤、汗水和科學的方法。一定就會成功。你不要氣餒．別灰心，我們來幫你。你知道嗎?你很勤奮．也很用功，你雖然不算很聰明，但你手中有一把金鑰匙呀!基本功很扎實”后來．他的成績真的有了進步。此后，平時的作業(yè)更是注意及時地給予一些客觀性評價。如：“聰明的你．為什么將作業(yè)寫得這么亂．我相信你一定能寫好．對嗎?”“好。有進步，再加把勁．加油!”可見．將這些看似不起眼的評語用到物理教學中會使物理更具特色總而言之．激勵性教育是一種心理教育．是素質(zhì)教育的一方面。在實施激勵性教育的同時．時刻銘記著以師生的心理相容．心靈的互相接納為核11,，時刻銘記著教師與學生的關(guān)系：教師不再是“工頭”，不是領導，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”．而更應該是導師、朋友、助手和楷模。