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一、討論式教學(xué)的目的和作用

1．改善人文素質(zhì)

討論是改善人文素質(zhì)的有效方法。有效討論的前提是小組成員善良，克服自我中心，不單打獨(dú)斗，不記仇，不包庇，有共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的愿望。否則，很難進(jìn)行討論。討論要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人，可以讓我們學(xué)會(huì)換位思考、尊重他人。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，在組成小組討論時(shí)，不要示強(qiáng)相互征服，而要示弱學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，了解自己的不足，開闊自己的眼界，彌補(bǔ)每個(gè)人的不足。討論是情感交流的過程，可以提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增進(jìn)團(tuán)結(jié)。討論可以使人變得虛心，讓人變得外向開朗，愿意與人交流溝通，增強(qiáng)自信。

2．建立自主認(rèn)知環(huán)境

討論促進(jìn)認(rèn)知過程(思維、交流、表達(dá)、理解、合作、發(fā)現(xiàn)和探索、選擇和決斷)的發(fā)展，各人的認(rèn)知方式不同，發(fā)揮各種認(rèn)知方式是培養(yǎng)寬口徑多種人才的重要方式。滿堂灌只講授了老師自己的一種認(rèn)知方式，壓抑了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知方式。不受課本上思維的限制，不用考慮老師想法，每個(gè)人都有權(quán)利表達(dá)自己的見解。教師要把認(rèn)知機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，不要代替學(xué)生自主認(rèn)知，并且通過問題提醒學(xué)生自主認(rèn)知。

3．建立合作環(huán)境

討論可以彌補(bǔ)個(gè)人的不足，一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、能力、時(shí)間、精力等各方面往往不如集體合作。討論可以讓我們視野更開闊、思維更活躍、考慮更周到，可以呈指數(shù)提高工作效率。討論能驗(yàn)證一個(gè)想法的正確性與真實(shí)性，從多角度得到評(píng)論，討論合作能夠提高每個(gè)人的水準(zhǔn)。通過討論學(xué)會(huì)合作，相互溝通情況，更有效地解決問題，相互協(xié)調(diào)，能夠共同做出決定。自己拿不定主意的時(shí)候，在討論中可以征求別人的意見，也可以調(diào)查別人的想法。通過討論制定行動(dòng)方案，從討論中獲得可行的建議，完善不成熟的想法，最終取得一致的行動(dòng)方案。通過討論使成員明確工作方向、自己的職責(zé)以及上下級(jí)對(duì)自己的要求，還能明確每個(gè)人的職責(zé)和項(xiàng)目的進(jìn)度安排，提高團(tuán)隊(duì)的合作效率。

4．激發(fā)創(chuàng)新思維

討論不必得出結(jié)論，而是發(fā)現(xiàn)新問題，啟發(fā)新思想，探索未知方向。討論不是為了統(tǒng)一觀點(diǎn)，不是為了爭(zhēng)論答案對(duì)錯(cuò)，而是交換觀點(diǎn)和思想，發(fā)展自己的思想，優(yōu)化觀點(diǎn)。討論中，聽到不一樣的觀點(diǎn)本身就是收獲。通過討論，能夠相互啟發(fā)和提醒，積極主動(dòng)尋找方法解決問題，是探索新方法的重要途徑。

5．全面激發(fā)能力

討論能充分鍛煉表達(dá)能力、理解能力、應(yīng)急思維能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及合作交流等能力。我們的畢業(yè)生在實(shí)際工作中更加體會(huì)到討論獲得的能力在企業(yè)中的重要性。不同專業(yè)、不同部門的人在一起討論，必須能清晰地理解別人，準(zhǔn)確回答問題，迅速抓住別人的見解，轉(zhuǎn)化成為改進(jìn)措施。高效溝通交流是最基本的工作能力之一。小組討論通過不斷地提問、思考、回答，再激發(fā)新的想法，再思考，這樣不斷的迭代過程，是大家對(duì)于一個(gè)問題認(rèn)識(shí)的逐漸升華。

二、如何開展討論式教學(xué)

1．師生觀念和角色的轉(zhuǎn)變

討論式教學(xué)屬于與國(guó)際接軌的教學(xué)方法，在我國(guó)一直受到推崇，但實(shí)際過程中教師和學(xué)生都出現(xiàn)了一些問題。開展討論式教學(xué)的主要阻力并不在學(xué)生，而在教師。在傳統(tǒng)觀念中，教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”。在討論式教學(xué)中，最常見的問題是教師往往認(rèn)為在討論中“我要解答學(xué)生問題”，這仍然是明顯的灌輸式教學(xué)，容易形成教師即權(quán)威的學(xué)生盲從教師的關(guān)系。教師最擔(dān)心難以控制局面，被學(xué)生問住丟面子，有損于自己高高在上的形象。事實(shí)上，教師本來就不可能回答學(xué)生的全部問題。討論中，可能會(huì)提出各種各樣的問題，當(dāng)遇到自己不會(huì)的問題時(shí)，切忌“猜答案”，糊弄學(xué)生。老師要轉(zhuǎn)變觀念，面對(duì)未知探索性問題，不存在權(quán)威。老師無法回答學(xué)生問題，正說明老師教育方法的高水平，能夠激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新的問題，這對(duì)未來具有重要意義。因此，討論式教學(xué)的主導(dǎo)思想是從“以教師為本”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為本”?！耙越處煘楸尽敝唤探處煏?huì)的東西，是為了給教師自己找飯碗。“以學(xué)生為本”是要以學(xué)生的人文素質(zhì)為第一位，考慮學(xué)生未來生存需要，考慮學(xué)生不同層次的發(fā)展需要。這對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師具備面向未來的人文思想、全局眼光、全面的能力以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。首先，教師自身要轉(zhuǎn)變觀念，不再是以傳授知識(shí)為主，要跳出自身能力和知識(shí)的局限，跳出自我中心，完成從講授者、評(píng)價(jià)者到引導(dǎo)者、啟發(fā)者、組織者的角色轉(zhuǎn)換，和學(xué)生共同探索。討論中不是學(xué)生提問老師回答，是讓學(xué)生彼此討論。把單向知識(shí)傳遞變?yōu)槎嘞蚪涣鳎阎恢v授老師單一的思維方式變成體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過程中各種思維方式，教學(xué)過程擺脫課本的陳述性知識(shí)，將原來傳統(tǒng)講授式教學(xué)中大量講授的內(nèi)容變成問題讓學(xué)生調(diào)查、討論，根據(jù)學(xué)生提出的問題，按照學(xué)生的思維過程補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。其次，人文人格教育重于知識(shí)傳授。教師在討論中要重點(diǎn)觀察學(xué)生人文素質(zhì)和能力方面的表現(xiàn)。我們想通過討論把學(xué)生的群體創(chuàng)新思維激發(fā)出來，沒想到首先把自我中心、個(gè)體性、封閉性思維激發(fā)出來了，出現(xiàn)了挑刺好斗等問題。這正是人文教育的機(jī)遇，也是PHA教育模式要解決的重要問題，教師要重點(diǎn)糾正這些問題。再次，能力重于知識(shí)。討論式教學(xué)是全面激發(fā)能力的過程。能力包括:行動(dòng)能力，能夠確立目的和計(jì)劃，并能具體實(shí)施和評(píng)價(jià)結(jié)果;認(rèn)知能力，包括觀察、注意、思維、理解、表達(dá)、交流、語言、記憶、推理、發(fā)現(xiàn)問題解決問題、選擇與決斷等過程。過去講授式教學(xué)只鍛煉了理解和記憶能力，而其他能力都忽視了。激發(fā)能力的基本途徑是:“不給奶瓶，給你自由，逼你自主，分?jǐn)?shù)監(jiān)督?！?a href="http://m.bjhyfc.net/lunwen/gygclw/gysjlw/201410/767908.html" target="_blank">研究型教學(xué)中把“考試驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“責(zé)任驅(qū)動(dòng)”。通過討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過討論提出解決思路，進(jìn)而發(fā)展出可進(jìn)一步探索的項(xiàng)目、課題。教師不評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)、方案、作品，不給出自己的經(jīng)驗(yàn)判斷，而是傳授討論方法。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生的問題是否符合本題，引導(dǎo)合作交流，評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)、交流、理解能力，給學(xué)生提出建議，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己并理解他人的思維方式、思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自己建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。討論式教學(xué)中信息量很大，老師的收獲遠(yuǎn)多于學(xué)生，因此這也是促使老師提高的重要途徑之一。要讓討論式教學(xué)真正發(fā)揮作用，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生普遍反映希望在課程中開展討論式教學(xué)，但在應(yīng)試教育背景下成長(zhǎng)起來的學(xué)生，大多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)。但是面對(duì)新的未知問題，書本和權(quán)威都不能給我們答案，解決問題的方法主要是靠探索性思維———嘗試、討論、調(diào)查和實(shí)踐。在討論中學(xué)生普遍性的問題主要有兩點(diǎn):第一，不知道如何提問題、提什么問題、討論什么、如何討論，這些都屬于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最主要的方式是討論、合作與實(shí)踐，通過“問題驅(qū)動(dòng)”，使學(xué)生從“聽課讀書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八伎紗栴}”。討論式教學(xué)中，學(xué)生的角色要從跟隨者、模仿者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡摺⑺伎颊?，要求學(xué)生必須主動(dòng)。第二，自我中心、挑刺好斗、懶惰、內(nèi)向等人文素質(zhì)缺陷導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)交流理解障礙，認(rèn)為理解對(duì)方困難，容易各執(zhí)己見、思維定式，效率低下，容易跑題等。討論式教學(xué)中，以學(xué)生人文素質(zhì)的轉(zhuǎn)變作為考核成績(jī)的依據(jù)之一，改變了“刻板說教”“紙上談兵”和“言行不一”。老師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何討論:

(1)發(fā)現(xiàn)問題比解決問題重要。

發(fā)現(xiàn)問題就是收獲。發(fā)現(xiàn)問題首先是一種思維習(xí)慣，要通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，討論、調(diào)查訓(xùn)練這種能力。

(2)聽到不同觀點(diǎn)、了解別人就是收獲。

遇到不同觀點(diǎn)時(shí)，并不要求統(tǒng)一觀點(diǎn)。解決一個(gè)問題可能有很多種不同的方法，討論能夠從不同角度考慮問題，開闊自己的思維，互相激發(fā)新思想。因此，了解到別人想的和自己不一樣，就是收獲。

(3)要提建議，不要提意見。

提建議遠(yuǎn)比提意見困難得多。提建議，要理解對(duì)方，就必須彼此尊重，彼此寬容，討論要態(tài)度溫和，仔細(xì)傾聽。

(4)討論是信息共享的過程。

每個(gè)人都要有充分的準(zhǔn)備，從別人那里獲取的同時(shí)要回饋。

2．哪些內(nèi)容適合開展討論式教學(xué)

(1)人文思想。

西方現(xiàn)代價(jià)值體系導(dǎo)致的大量社會(huì)問題、心理問題、環(huán)境問題值得我們深思。社會(huì)學(xué)課程中討論什么是善良、什么是道德、什么是責(zé)任等等給學(xué)生帶來巨大的思想沖擊，進(jìn)而思考、反省，世界觀、人生觀產(chǎn)生重大轉(zhuǎn)變。

(2)陳述性知識(shí)。

如何理解概念、原理、公式等，例如:力是什么含義?微分是什么含義?雖然老師講過了，但學(xué)生缺乏自主認(rèn)知過程，并沒有懂。這些內(nèi)容可以讓學(xué)生討論，從而進(jìn)一步讓學(xué)生討論如何下定義。

(3)大量過程性內(nèi)容。

包括行動(dòng)過程(建立目的過程、計(jì)劃過程、實(shí)施過程和評(píng)價(jià)過程)、認(rèn)知過程(觀察過程、理解過程、思維過程、表達(dá)過程、交流過程、選擇過程、決策過程、推理過程等)、設(shè)計(jì)過程、操作過程、制造過程等。學(xué)生普遍性的問題有:如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?如何實(shí)習(xí)?如何調(diào)查?這些實(shí)踐過程中存在大量問題，而且每個(gè)人的能力不同、工作環(huán)境不同、對(duì)象不同，遇到的問題各不相同，教師無法解答全部問題，只有通過討論才能解決每個(gè)學(xué)生的問題。我們通常的做法是，高、低年級(jí)同學(xué)一對(duì)一座談，小組討論。

(4)全局性、研究性內(nèi)容。

主要的問題有如何選題?水準(zhǔn)如何?我們的大學(xué)中，不僅是學(xué)生，甚至很多教授都沒有經(jīng)歷過自主選題的訓(xùn)練。選題是科研活動(dòng)中最難的環(huán)節(jié)，選題過程是不斷嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)問題的過程。討論是常用的研究方法之一，只有學(xué)會(huì)探索位置問題才能擺脫跟隨式思維，才能成為開拓者、創(chuàng)業(yè)者、規(guī)劃者、思考者。

(5)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容。

我們的若干課程是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生完成大作業(yè)，以取代閉卷考試。這種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生全面掌握完成專業(yè)工作的能力。

(6)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)及改進(jìn)。

設(shè)計(jì)就是搞創(chuàng)新，創(chuàng)新沒法教沒法學(xué)，靠灌輸式的模仿無法創(chuàng)新。討論是創(chuàng)新的主要途徑之一，通過討論理解各人的審美觀念、設(shè)計(jì)思想，提出問題，相互提出改進(jìn)方案。企業(yè)中主要通過討論分析和改進(jìn)產(chǎn)品。

三、討論式教學(xué)形式

討論式教學(xué)的形式靈活多樣，教師可以把一些講授內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自由分組，課下查找資料，做課堂報(bào)告，全班同學(xué)交流;可以在每節(jié)課中貫穿一些學(xué)生普遍性、難點(diǎn)性的問題，即興討論;也可以是課堂答辯，每個(gè)同學(xué)就所做的項(xiàng)目進(jìn)行展示匯報(bào);有些課程大量的討論環(huán)節(jié)在課外，學(xué)生為了完成課程項(xiàng)目，自己組織討論、調(diào)查，完成項(xiàng)目。課堂上講授最多占50%的時(shí)間，其他50%的時(shí)間留給學(xué)生討論。

作者：張煜李萌李樂山單位：西安交通大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院