前言：本站為你精心整理了電子信息工程教學(xué)模式實(shí)踐探究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：為了推動(dòng)電子信息實(shí)踐類課程教學(xué)改革，更好地適應(yīng)應(yīng)用型本科院校建設(shè)，以信息類數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)為例，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地加入分組、小組互評、答辯等考核手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及主動(dòng)參與意識的培養(yǎng)，并進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)和教學(xué)效果分析。實(shí)踐結(jié)果表明，該教學(xué)模式取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：電子信息實(shí)踐類課程；基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；教學(xué)模式；數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)

1引言

基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（team-basedlearning，TBL）教學(xué)方法是2002年由美國教育學(xué)家Michaelsen在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-basedlearning，PBL）基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新提出并逐漸興起的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)，注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐特點(diǎn)的新型成人教學(xué)模式[1]。TBL教學(xué)模式最早應(yīng)用于國外一些醫(yī)學(xué)院校，后逐漸被應(yīng)用到其他學(xué)科。在國內(nèi)，2014年，塔里木大學(xué)將基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)中，開展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、榮辱與共的大學(xué)物理教學(xué)模式，在具體實(shí)踐中取得較好的教學(xué)效果[2]。2015年，北京郵電大學(xué)將TBL教學(xué)法應(yīng)用到信號與系統(tǒng)課程教學(xué)中，取得良好效果，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及分析問題、解決問題的能力[3]。2017年，江蘇大學(xué)通過團(tuán)隊(duì)式研究生培養(yǎng)模式，大大激發(fā)了學(xué)生的研究興趣和研究主動(dòng)性，有效地提高了學(xué)生的科研效率[4]。2018年，同濟(jì)大學(xué)將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)一步提升了教學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[5]。實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的主要途徑。對如何提高實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量，國內(nèi)的眾多高校已經(jīng)進(jìn)行了大量研究。例如，2018年，湖南理工學(xué)院設(shè)計(jì)了實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，為提高課程教學(xué)質(zhì)量提供了有益的幫助[6]；張?jiān)破嫉葟呢S富實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容、健全教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制、加強(qiáng)質(zhì)量管理信息處理三方面，提出完善實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量管理平臺的有效策略[7]；劉慰等探討了基于開放模式的軟件工程實(shí)踐類課程教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)效果及學(xué)生的反饋來看，該模式取得良好的效果，達(dá)到課程的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)[8]。電子信息工程專業(yè)對實(shí)踐性要求比較強(qiáng)，實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的就業(yè)以及之后的深造都至關(guān)重要。它們既是理論課程的有效補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)踐技能，提高學(xué)生工程素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及處理解決問題能力的重要手段。電子信息實(shí)踐類課程的特點(diǎn)和性質(zhì)與TBL教學(xué)法的特征極度吻合。另外，目前大部分高校對實(shí)踐類課程重視不夠，基本都是靠教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果有限。且由于實(shí)踐類課程最終沒有量化標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的試卷等形式，最終成績的給定存在一些不公平現(xiàn)象?；谝陨蠈?shí)踐類課程現(xiàn)狀，本文探索基于TBL授課新模式，在充分發(fā)揮TBL教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，在數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)新性地加入分組、過程考核、互相提問、答辯等能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性且體現(xiàn)公平性的教學(xué)方法，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

2TBL在數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

2019年春季學(xué)期數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)采取創(chuàng)新的TBL教學(xué)模式，教學(xué)流程中的幾個(gè)關(guān)鍵技術(shù)介紹如下。課題擬定為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)的趣味性，本次課設(shè)選擇與實(shí)際生活息息相關(guān)的題目，如“智力搶答器的設(shè)計(jì)”“主干道交通燈的設(shè)計(jì)”等。為了讓每個(gè)學(xué)生都參與課題，摒棄傳統(tǒng)課設(shè)一個(gè)班級同一個(gè)題目的弊端，以48個(gè)人的班級為例，準(zhǔn)備八個(gè)課題，六個(gè)人為一組，既保證了每個(gè)人都能有發(fā)揮的設(shè)計(jì)點(diǎn)，又保證了可以有效完成團(tuán)隊(duì)的相互討論功能。分組傳統(tǒng)的教學(xué)中一般按照學(xué)號分組，可能會(huì)造成各組實(shí)力不均，個(gè)別組無法完成課題。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)最好由不同層次的成員組成，處于不同能力層次的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成員有利于發(fā)展所有學(xué)習(xí)成員的“最近發(fā)展區(qū)”[9]。因此，以學(xué)生以往多門課程的成績?yōu)橐罁?jù)，將學(xué)生分成高低搭配的課題組。一方面，高低搭配可以保證每個(gè)組都能完成項(xiàng)目，避免出現(xiàn)組間的兩極分化和某些組消極地對待課題任務(wù)等現(xiàn)象；另一方面可以充分利用優(yōu)等生去帶動(dòng)差等生，起到“傳幫帶”的作用。分組的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中要強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識、獨(dú)立意識和質(zhì)疑意識。首先是責(zé)任意識，學(xué)生不僅要對自己負(fù)責(zé)，而且要對團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，工作后才能對社會(huì)負(fù)責(zé)；其次需要有獨(dú)立意識，小組成員不僅要協(xié)作，還要分工，每個(gè)組員要獨(dú)立完成課題中的某一小模塊，不要相互依賴，否則就會(huì)陷入互相推諉的悲慘境地；最后，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中更需要質(zhì)疑精神，才能激發(fā)創(chuàng)新意識。座位編排傳統(tǒng)的“秧田型”座位編排之外，應(yīng)適當(dāng)采用“圓桌型”“扇面型”“蜂窩型”“分組型”等多種類型的座位編排方式，以促使全體學(xué)生都能獲得充分的交往機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂交往的主動(dòng)性、積極性和多維性。本課程設(shè)計(jì)采用分組型座位編排方式，將同一課題的學(xué)生編排在一起，方便彼此之間進(jìn)行討論，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作功能?？己宿k法實(shí)踐類課程最終上交的是一份報(bào)告，傳統(tǒng)的考核方法僅僅靠最終的演示成果作為評分依據(jù)，而實(shí)踐類課程往往是過程比結(jié)果重要。因此，此次對課程設(shè)計(jì)的考核方式進(jìn)行創(chuàng)新性改革，最終成績由四部分組成：在一周半的實(shí)踐期間教師的過程考核、課設(shè)結(jié)束后小組互相評分、課設(shè)結(jié)束后教師對每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)場答辯情況打分和最終上交的紙質(zhì)實(shí)踐報(bào)告質(zhì)量。其中，小組互評可以讓每一個(gè)學(xué)生在完成課設(shè)的時(shí)候，不僅很好地掌握自己設(shè)計(jì)的課題，而且可以對其他人的課題有一定的涉獵，擴(kuò)大實(shí)踐類課程的本身價(jià)值。另外，通過給其他小組評分，可以讓每位學(xué)生更好地找到自己與其他人的差距。答辯環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以最大限度地督促學(xué)生吃透分配給自己的課題，并在深刻理解的基礎(chǔ)上激發(fā)創(chuàng)新意識。

3教學(xué)效果分析

2019年春季的數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)隨機(jī)選取10名學(xué)生，最終成績構(gòu)成如圖1所示。權(quán)重：總分=平時(shí)*0.2+答辯*0.4+報(bào)告*0.2+小組評分*0.2。從圖1中可以看出，每個(gè)學(xué)生的成績構(gòu)成多樣化，最大化地避免了教師主觀意識對學(xué)生最終成績的影響。圖2為本次實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)平行班的總評成績分布圖，從圖中可以看出兩個(gè)班的成績分布均呈正態(tài)分布，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)效果的評定主要基于最終成績的結(jié)果和學(xué)生答辯情況，從答辯情況看，絕大部分學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的課題都有很深刻的理解，避免了之前學(xué)生“大鍋飯”式課設(shè)的渾水摸魚。另外還對兩個(gè)班共計(jì)89人進(jìn)行了不記名的問卷調(diào)查，從學(xué)生反饋的結(jié)果來看，大部分學(xué)生覺得這樣的教學(xué)方式趣味性較強(qiáng)，能增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣，希望以后可以推廣到其他實(shí)踐類課程的教學(xué)。具體結(jié)果如圖3所示。

4結(jié)論與啟示

本文在傳統(tǒng)TBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地加入能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，實(shí)踐結(jié)果表明，趣味性課題的設(shè)置和成績構(gòu)成的多樣化是創(chuàng)新性TBL教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵，團(tuán)隊(duì)成員組成要體現(xiàn)多樣性，每個(gè)組中要有成績好的學(xué)生起到引領(lǐng)作用，最好做到男女生搭配。本文教學(xué)模式的提出，很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作意識，有助于幫助學(xué)生提前適應(yīng)本科畢業(yè)后的團(tuán)隊(duì)工作以及培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。雖然本文改良版的TBL教學(xué)方法取得一定的成功，但還有不少進(jìn)步的空間，在今后的教學(xué)實(shí)踐中將進(jìn)一步對其進(jìn)行優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]MichaelsenLK，MichaelS,ParmeleeDX.Team-basedlearning:small-grouplearningsnextbigstep[M].Jossey-Bass,2009.

[2]張景川,楚合營,黃新成.基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的大學(xué)物理教學(xué)模式探究與實(shí)踐[J].大學(xué)教育,2014(17):97-98.

[3]尹霄麗,桑紅慶.基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法在“信號與系統(tǒng)”課程中的實(shí)踐[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2015,17(5):76-80.

[4]孟敏佳，閆永勝.基于“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”為核心的理工科研究生培養(yǎng)模式探討[J].教育教學(xué)論壇,2017(6):55-56.

[5]艾自勝,馮鐵男,張愛紅.團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].大學(xué)教育,2018(1):50-52.

[6]嚴(yán)太山,文怡婷,黃紅霞,等.實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)及評價(jià)方法研究[J].湖南理工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2018,31(2):18-22.

[7]張?jiān)破?黃文龍.基于實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量管理平臺的構(gòu)建研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018(9):39-41.

[8]劉慰,周國兵,李涌.基于開放模式的軟件工程實(shí)踐類課程教學(xué)探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化,2019(4):53-55.

[9]劉征海,徐卓然,肖建田.基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的軟件工程專業(yè)課程教學(xué)改革探索[J].課程教育研究,2013(22):218.

作者：李海霞 單位：宿遷學(xué)院信息工程學(xué)院