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一、汲取百家之長(zhǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面

我國(guó)輿論學(xué)研究領(lǐng)域有很多關(guān)于輿論學(xué)的著作和論文，關(guān)于輿論的概念也各有不同，但又有共性，在教材的選取上，教師可以選取一本適合自己教學(xué)的教材，但同時(shí)，在備課過(guò)程中，又不能局限于一本單一的教材，而是盡量來(lái)充實(shí)備課內(nèi)容。關(guān)于不同的觀點(diǎn)，也可以展示給學(xué)生看，輿論學(xué)的很多概念，雖各有不同，但是都談不上所謂的對(duì)的觀點(diǎn)和錯(cuò)的觀點(diǎn)，只是看問(wèn)題的角度不同，定義的側(cè)重點(diǎn)不同。給學(xué)生多角度地展示一個(gè)問(wèn)題，有助于學(xué)生更好地理解一個(gè)理論，不迷信于固定的某一個(gè)理論。比如，關(guān)于輿論的定義有這樣幾種：

1.輿論是顯示社會(huì)整體知覺(jué)和集合意識(shí)、具有權(quán)威性的多數(shù)人的共同意見(jiàn)。（劉建明）

2.輿論是社會(huì)或社會(huì)群體中對(duì)近期發(fā)生的、為人們普遍關(guān)心的某一爭(zhēng)議的社會(huì)問(wèn)題的共同意見(jiàn)。（喻國(guó)明）

3.輿論是公眾對(duì)其關(guān)心的人物、事件、現(xiàn)象、問(wèn)題和觀念的信念、態(tài)度和意見(jiàn)的總和，具有一定的一致性、強(qiáng)烈程度和持續(xù)性，并對(duì)有關(guān)事態(tài)的發(fā)展產(chǎn)生影響。（孟小平）這三個(gè)定義不能說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只能說(shuō)存在差異，存在差異的原因在于定義者觀察輿論的角度不一樣：劉建明強(qiáng)調(diào)的是輿論對(duì)于社會(huì)的知覺(jué)；喻國(guó)明和孟小平強(qiáng)調(diào)的是輿論是對(duì)于某一具體對(duì)象而發(fā)出的意見(jiàn)。另一個(gè)方面，輿論是一個(gè)復(fù)雜性的事物，對(duì)它的定義不可能做到簡(jiǎn)單、明確。我們要做到對(duì)輿論概念的把握，就是從一個(gè)關(guān)于輿論的說(shuō)法里可以清晰地知道，缺少了什么成分就不構(gòu)成輿論，有了什么成分就構(gòu)成了輿論現(xiàn)象。多借鑒幾個(gè)定義，能夠讓我們更好地認(rèn)識(shí)輿論。

二、關(guān)注時(shí)事，案例更新

有些學(xué)科的例子可以幾年不變，但是對(duì)于新聞傳播學(xué)科而言，如果局限于某一年的某一個(gè)例子是行不通的。我們周圍不斷有新聞產(chǎn)生，相對(duì)于這些也有各種不同的輿論產(chǎn)生，不斷研究新發(fā)生的輿論事件并善于總結(jié)運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，是輿論學(xué)老師應(yīng)該具有的專業(yè)素質(zhì)。比如今年發(fā)生了很多重大事件：自然災(zāi)害有甘肅定西發(fā)生6.6級(jí)地震；社會(huì)安全事件有廈門公交車著火案；交通事件有韓亞航空美國(guó)失事案；安全生產(chǎn)事件有吉林禽業(yè)公司爆炸起火案……這些事件都引起了社會(huì)的極大震撼和討論，都可以作為課堂案例。輿論學(xué)的案例不僅僅是年年更新，甚至可以每次課都做到更新，教師應(yīng)該積極關(guān)注社會(huì)相關(guān)事件，并且將其應(yīng)用到課堂中，從而讓學(xué)生也能體會(huì)到輿論學(xué)這門學(xué)科是與我們的社會(huì)生活息息相關(guān)的，是鮮活的而不僅僅是書本上的知識(shí)。

三、走出課堂，開(kāi)展輿論調(diào)查研究

輿論學(xué)是要求理論和實(shí)踐相結(jié)合的，另外，還要把教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，積極組織學(xué)生針對(duì)當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題產(chǎn)生的輿論波動(dòng)開(kāi)展輿論調(diào)查研究，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集和分析能力，增強(qiáng)判斷輿論趨勢(shì)的能力。在輿論學(xué)的教學(xué)中，筆者會(huì)在理論教學(xué)中插入應(yīng)用部分的相關(guān)知識(shí)，比如輿論測(cè)量、問(wèn)卷調(diào)查、輿論調(diào)查報(bào)告的制作等相關(guān)內(nèi)容，然后會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，安排輿論調(diào)查任務(wù)，給學(xué)生足夠的時(shí)間去討論去實(shí)踐，最后交上輿論調(diào)查報(bào)告。小組分工合作，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力，制作問(wèn)卷進(jìn)行真實(shí)的街頭調(diào)查，能讓學(xué)生對(duì)新聞工作者有切實(shí)的體會(huì)，同時(shí)，在采訪和視頻拍攝過(guò)程中，學(xué)生的其他能力也得到了鍛煉，這些都是非常好的嘗試。

四、生動(dòng)教學(xué)，課堂情境演繹

輿論學(xué)其實(shí)可以上得很生動(dòng)，即便是課堂的理論教學(xué)，也可以引入簡(jiǎn)單的情境，讓學(xué)生能更好地理解課堂知識(shí)。比如在講到輿論測(cè)量的原則問(wèn)題時(shí)，其中有一個(gè)原則問(wèn)題是適度原則，講到我們?cè)谠O(shè)計(jì)調(diào)查指標(biāo)時(shí)，也得跟大部分人在這個(gè)問(wèn)題上的心理刻度相適應(yīng)，也應(yīng)該把握被訪對(duì)象的基本辨別能力，適度地跟被訪對(duì)象的分辨能力相掛鉤，而不能夠超越這個(gè)能力，提出不切實(shí)際的問(wèn)題。這時(shí)便可以讓學(xué)生來(lái)模仿調(diào)查者和被調(diào)查者，讓他們自己來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，回答問(wèn)題。這種情境扮演簡(jiǎn)單好實(shí)施，且能活躍課堂氣氛，同時(shí)學(xué)生也能在情境扮演中更好地體會(huì)調(diào)查者和被調(diào)查者的心理，獲取更豐富的心理體驗(yàn)。

作者：李瑞仙單位：湖北科技學(xué)院