前言：本站為你精心整理了問題教學(xué)法模式下本科教學(xué)論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、問題教學(xué)法在法學(xué)課程中的價值

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在學(xué)習(xí)的過程中，興趣是最好的老師。將知識與理論轉(zhuǎn)化為問題，能揭露矛盾，激起疑惑，進而推動學(xué)生產(chǎn)生追本求源的欲望。當(dāng)學(xué)生在求知欲的驅(qū)動下借助各種資料和工具，自主尋求到答案時，他所體驗的快樂感和成就感是傳統(tǒng)的灌輸式課堂所不能帶來的。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

羅素說“:教育就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自主思考”①，問題教學(xué)法從一定程度上是對按教材進行知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，教師更多地扮演著引導(dǎo)者、輔助者和監(jiān)督者的角色，學(xué)生通過查找資料、獨立思考、互相討論、最終找到問題的答案。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的獨立意識增強，從而減少對教師的依賴。

3.有利于喚起學(xué)生的批判精神

當(dāng)前中國的大學(xué)生畢業(yè)生與西方的相比，整體上考試能力強，但動手能力、冒險精神、創(chuàng)業(yè)意識較弱。這與我們的教學(xué)傳統(tǒng)有關(guān)，部分教師直到現(xiàn)在仍然把傳授知識當(dāng)成唯一目的，忽視甚至打壓學(xué)生的質(zhì)疑與批判精神。詰問式的教學(xué)特點能迫使學(xué)生主動思考，養(yǎng)成質(zhì)疑與批判的習(xí)慣。

4.有利于加強師生互動

問題教學(xué)法超越了傳統(tǒng)教學(xué)中師生地位的垂直性、交流的單向性以及教與學(xué)的割裂性，師生關(guān)系平行、對等而互動，教與學(xué)有機、動態(tài)地融合在一起，最終能夠促成教學(xué)相長。

（二）法學(xué)課程應(yīng)適當(dāng)采用問題教學(xué)法

1.適當(dāng)采用問題教學(xué)法是法律學(xué)科的特點決定的

法學(xué)是現(xiàn)實科學(xué)，而不是純粹的規(guī)范科學(xué)。法學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生包括獨立的分析理解能力、較強的思辨能力以及對知識較高的融會貫通和整合能力等在內(nèi)的綜合能力。法學(xué)課程教學(xué)不宜全盤照搬傳統(tǒng)的“講授法”，而應(yīng)向多元化發(fā)展，采取更能調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的教學(xué)方式。在英美國家，“認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生深刻思考并合理解決問題的能力，再沒有比蘇格拉底式教學(xué)式的對話和討論更為適合的方式了”。在德國，其原創(chuàng)的seminar，是德國社會科學(xué)類學(xué)科(包括法學(xué))的常見的教學(xué)方式，具有教學(xué)與科學(xué)研究的雙重職能，通過討論，師生自由發(fā)表意見，大膽探索，來發(fā)現(xiàn)真理、趨近真理，并完善真理。

2.適當(dāng)采取問題教學(xué)是我國法學(xué)教育現(xiàn)狀決定的

當(dāng)前，我國法學(xué)專業(yè)陷入大批畢業(yè)生就業(yè)困難和實務(wù)部門高層次法律人才緊缺的雙重困境，這反映出我國法學(xué)教育中供方的素質(zhì)與需方的要求還存在著巨大差距，我們有必要對法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方式進行反思。在此背景下，不少人提出應(yīng)改革傳統(tǒng)的教法，問題教學(xué)法的優(yōu)勢自然受到人們的關(guān)注。

二、當(dāng)前法學(xué)課程運用問題教學(xué)法存在的問題

當(dāng)前國內(nèi)大小法學(xué)院無不在教學(xué)改革的嘗試與探索中，很多教師將問題教學(xué)法引入自己的課堂，然而由于認(rèn)識上的偏差及實際操作能力不足等原因，實效并不理想。

（一）濫用問題教學(xué)法

在對“灌輸”教學(xué)進行批判時，部分教師全盤否定傳統(tǒng)的課堂講授，于是走向了另一個極端。有些教師為了互動而互動，不管內(nèi)容是否適宜，頻繁使用問題教學(xué)；有些教師甚至主觀上教學(xué)態(tài)度就不端正，認(rèn)為討論課老師不需要講什么，課堂氣氛又活躍，時間還過得快，在偷懶或投機的動機驅(qū)動下，花費大量學(xué)時布置討論環(huán)節(jié)。教師并沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，而是在課堂上隨便拋出幾個問題給學(xué)生漫無邊際地討論一番，課堂是熱鬧了，但教學(xué)效果如何，學(xué)生究竟有沒有學(xué)到東西，教師并不關(guān)注。

（二）問題教學(xué)流于形式

1.教師重結(jié)論輕過程

一些教師被應(yīng)試教育的思維定勢束縛，對問題式教學(xué)的目的把握不當(dāng)，提問以考察學(xué)生對教材知識點的掌握狀況為目的,設(shè)問還停留在練習(xí)例題層面,教師設(shè)計的問題在其心中已有結(jié)論，表面上交給學(xué)生思考和討論，但教師實際關(guān)心的是學(xué)生的回答是否與自己的一致。當(dāng)學(xué)生的答案不合期望時，教師即以敷衍的態(tài)度對待，不去仔細(xì)挖掘?qū)W生答案中的可取之處，而是繼續(xù)對其他學(xué)生提問，直到標(biāo)準(zhǔn)答案出現(xiàn)，提問立即結(jié)束。這種所謂的“問題式教學(xué)”缺乏實質(zhì)的交流討論，學(xué)生的思維沒有真正展現(xiàn)出來，教師也沒有真正的了解學(xué)生的所思所想，更談不上對學(xué)生有所點撥和啟發(fā)。

2.教師提問過密過難

一些教師無視本科生還處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的階段，將自己的學(xué)術(shù)研究偏好帶入課堂，提出的問題本身就是學(xué)界爭議很大的問題，而且問題是一串串地丟給學(xué)生，大部分學(xué)生尚不具備回應(yīng)這些高深學(xué)術(shù)問題的能力，討論課最后變成教師自問自答式的學(xué)術(shù)賣弄。學(xué)生的正常思維被干擾，更多地感到無助與迷茫。

3.教師仍占主導(dǎo)地位

問題教學(xué)法的本意是以問題為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生通過自學(xué)，在探究疑問中培養(yǎng)能力。但還有部分師生被長久以來形成的提問是教師的“專利”,回答是學(xué)生的“本分”的思維定勢所束縛，在課堂上，教師始終高高在上，缺乏與學(xué)生真正的交流與溝通，只注重提問，對學(xué)生提出的問題則不予理會，而大部分學(xué)生也習(xí)慣于被教師牽著鼻子走。

4.學(xué)生參與兩級分化

學(xué)生由于性格、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，在課堂上容易形成兩級分化。部分教師的課堂上，每次發(fā)言的，來來回回就是同幾個積極分子；甚至有些教師為了節(jié)省時間，每次只是讓自己的得意門生回答。這樣的課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，但是參與其中的只是少數(shù)人，久而久之，其他學(xué)生喪失了對課程的興趣。

三、法學(xué)課程中問題教學(xué)法的完善

當(dāng)前的問題教學(xué)法雖然還存在各種不足，但我們也不必因噎廢食，應(yīng)積極探討對其改進與完善，筆者認(rèn)為，應(yīng)秉持輔助性原則，善用問題教學(xué)法。

（一）秉持輔助性原則

盡管問題教學(xué)在英美法系國家生機勃勃，但我們不應(yīng)盲目地、過度地追捧。在當(dāng)前的條件下，本科教學(xué)中問題式教學(xué)不能夠取代傳統(tǒng)的課堂講授，而只能作為一種輔助手段，這是由問題教學(xué)本身的局限性和我國法學(xué)本科教育的規(guī)律決定的。問題教學(xué)是一種典型的成本高，投入大的教學(xué)方式，它對內(nèi)容、教學(xué)對象、師資、參與人數(shù)、課程時間都有著相應(yīng)的要求，只有在條件適宜的條件下，它才能發(fā)揮優(yōu)勢，否則就會適得其反，不僅不能提升學(xué)生的能力，反而凸顯知識傳授量少和知識體系碎片化的弊端。當(dāng)前我國的法學(xué)本科教育難以同時滿足上述條件：

1．兩大法系國家法律淵源或法的表現(xiàn)形式不同

法律教育模式也有所不同。重視法律原理和原則的教學(xué)是所有大陸法系國家的共同特點。比如日本，“法學(xué)課堂上也是采取傳統(tǒng)的講授法，由教授一人在課堂上依照講義為主，很少有課堂提問和討論”，我們要尊重這個規(guī)律。

2.問題教學(xué)更適合于大學(xué)高年級學(xué)生和研究生的學(xué)習(xí)

蘇格拉底式教學(xué)的局限性之一就在于學(xué)生必需掌握一定的基礎(chǔ)知識，才能形成自己的見解。蘇格拉底式教學(xué)在美國之所以能順利開展，原因之一就是他們的法學(xué)教育是在本科之后的研究生教育。反觀我國，本科法學(xué)教育的生源基礎(chǔ)是高中畢業(yè)生，學(xué)生本身還沒有形成系統(tǒng)的知識體系，在社會知識和人生閱歷上也非常稚嫩，問題式教學(xué)極有可能花費大量學(xué)時但收效甚微。

3.學(xué)生素質(zhì)相差懸殊決定了問題式教學(xué)并非在所有院校都行之有效

我國現(xiàn)有600多所普通髙校開設(shè)有法學(xué)專業(yè)，其中既有諸如北京大學(xué)、清華大學(xué)等一流髙校，又有辦學(xué)條件和師資隊伍相對較差的普通院校。問題教學(xué)法在重點大學(xué)那些學(xué)習(xí)能力強、思維敏捷的學(xué)生那里可以取得較好的效果，在生源質(zhì)量較差的院校卻未必能夠。

4.問題教學(xué)法適合小班教學(xué)

如英美國家，小班人數(shù)在20-30人左右；在德國，seminar的人數(shù)一般不超過30人。而在我國，由于擴招的原因，師資有限，很多院校采取大班授課的方式，問題教學(xué)方法的優(yōu)勢很難發(fā)揮出來。

（二）教師應(yīng)全面提升自身水平，善用問題教學(xué)法

在條件允許的情況下，適度開展問題式教學(xué)還是十分必要的，這就要求教師全面提升自身水平，善用問題教學(xué)法。

1.改進問題創(chuàng)設(shè)

首先，教師不光要對課程的歷史淵源、制度內(nèi)容、發(fā)展走向了然于心，還要對與課程有關(guān)的理論前沿、熱點爭議、典型案例都有所研究，能夠從中發(fā)現(xiàn)問題。其次，問題設(shè)計應(yīng)難易適當(dāng)。問題過于簡單，起不到啟發(fā)的效果；問題太難會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。再次，問題應(yīng)有一定爭論性。有爭議的話題更能激發(fā)學(xué)生各抒己見，形成辯論的氣氛。最后，問題設(shè)計應(yīng)該呈現(xiàn)層次性和發(fā)散性。話題在縱向上要能夠?qū)訉舆f進、層層深入，激起學(xué)生探究一個又一個問題的渴望，促使學(xué)生思維向更深的層次思考，在橫向上不妨適當(dāng)與其他學(xué)科、其他課程交叉，如此才有利于學(xué)生對本門課程乃至整個學(xué)科體系的把握，以減輕知識體系碎片化的弊端。設(shè)計好的主題應(yīng)盡量提前布置給學(xué)生，給學(xué)生預(yù)留好查閱資料、形成觀點的時間，教師也應(yīng)對討論中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況和問題有所預(yù)備。

2.有效組織課堂

在問題教學(xué)中，教師應(yīng)以平等的身份參與，冷靜主導(dǎo)討論中的氣氛，做到熱烈但不混亂，尤其要做到：

（1）善于引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)在枝節(jié)問題上糾纏不清時或者學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)偏題時，要將話題引向正題，導(dǎo)向核心。

（2）善于暗示。教師應(yīng)旁敲側(cè)擊，或另用問題反詰，盡量啟發(fā)學(xué)生自主思維。

（3）善于質(zhì)疑。質(zhì)疑是一種發(fā)散思維、批判思維。教師應(yīng)仔細(xì)聆聽，敏銳捕捉學(xué)生發(fā)言中是否有漏洞，是否有可深入的地方，應(yīng)及時提出質(zhì)疑，必要時連環(huán)發(fā)問，逐漸將問題由表面引向縱深。

（4）善于鼓勵。教師對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)及時給予恰如其分的鼓勵，當(dāng)然也要準(zhǔn)確指出不足，教師還要鼓勵那些比較害羞、內(nèi)向的學(xué)生敢于發(fā)言，增加其自信。

3.點評精準(zhǔn)到位

好的小結(jié)是課堂的點睛之筆，能促進學(xué)生認(rèn)識的升華和能力的內(nèi)化。首先，教師應(yīng)對課堂的討論情況簡單地回顧與總結(jié)，對學(xué)生的付出與表現(xiàn)予以肯定，同時指出其中存在的不足。其次，教師要對問題本身進行講解。教師應(yīng)對學(xué)生的觀點、意見進行梳理，在此基礎(chǔ)上提出自己的看法，盡量形成明確的經(jīng)得起推敲的結(jié)論，讓學(xué)生對論題所涉及的相關(guān)法理有一個正確清晰的認(rèn)識，以利于學(xué)生形成完整的、系統(tǒng)的知識體系。最后，教師可以另外再布置一些相關(guān)思考題，讓學(xué)生以本次教學(xué)中收獲的知識和方法為基礎(chǔ)進一步深入思考。

作者：符隆鐘單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院政法學(xué)院法律系講師