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【摘要】中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為與普通高中學(xué)生不同的群體，他們不是選拔考試的成功者，但他們同樣是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，他們綜合素質(zhì)的高低，人格是否健全，也關(guān)乎國(guó)家未來(lái)和民族興衰。

社會(huì)轉(zhuǎn)型期，人們的急功近利、利益等各種誘惑因素也會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。在當(dāng)前大背景之下，本文分析了職業(yè)高中德育教學(xué)中存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出了職業(yè)高中德育教學(xué)的創(chuàng)新措施。

【關(guān)鍵詞】德育職業(yè)高中德育社會(huì)轉(zhuǎn)型期

前言

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)校德育在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)方面取得了很大的成就，但隨著改革開放、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和道德多元化的發(fā)展，道德教育的社會(huì)背景發(fā)生了重大變化。存在著德育目標(biāo)過(guò)高、脫離生活實(shí)際，德育內(nèi)容忽視底線道德教育，德育方法過(guò)于單一，缺乏對(duì)學(xué)生道德判斷能力和道德選擇能力的培養(yǎng)等缺陷①。

在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在經(jīng)濟(jì)全球化、利益多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的大背景下，職高學(xué)生的思想行為方面呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，學(xué)校德育面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。職業(yè)高中德育創(chuàng)新作為一個(gè)新的時(shí)代課題，我們必須在職業(yè)高中德育方法上下功夫，努力改變職業(yè)高中德育效果不佳的現(xiàn)狀，不斷提高德育的實(shí)效性。

一、職業(yè)高中德育教育存在的誤區(qū)

（一）德育內(nèi)容僵化，缺乏德育課程的校本研究

職業(yè)高中德育課程的大多是按教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求開設(shè)的，很少甚至沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際、社會(huì)環(huán)境實(shí)際，缺乏針對(duì)性的德育校本研究。隨著改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，學(xué)生的思想觀念和價(jià)值取向發(fā)生了重大變化，以強(qiáng)調(diào)利益導(dǎo)向和競(jìng)爭(zhēng)效益的經(jīng)濟(jì)倫理與以奉獻(xiàn)利他精神為主要特征的社會(huì)倫理發(fā)生著激烈碰撞。過(guò)去學(xué)校德育所灌輸?shù)慕^對(duì)社會(huì)本位的思想，作為一種社會(huì)道德理想，只能要求社會(huì)成員中的少數(shù)先進(jìn)分子，而用它來(lái)要求社會(huì)全體成員，則缺乏充分的社會(huì)基礎(chǔ)。德育內(nèi)容本身缺乏前瞻性與靈活性，結(jié)果使德育局限于書本大綱，最終導(dǎo)致學(xué)校德育的低效和失效。

（二）德育教育者缺乏經(jīng)驗(yàn)

職業(yè)教育的發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，專業(yè)設(shè)置又隨著市場(chǎng)的變化不斷進(jìn)行調(diào)整，因此，教師普遍年輕。老教師和中年教師較少，青年教師占大多數(shù)。青年教師也是在經(jīng)歷著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)改革和市場(chǎng)轉(zhuǎn)型的變化，他們自身的世界觀、人生觀也正處在一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們也需要不斷的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)。青年教師接受新鮮事物較快，他們?cè)诠ぷ髦斜容^重視實(shí)際的效果，注重當(dāng)前的個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但也存在著工作中容易急躁和耐心不足的缺點(diǎn)。尤其是在德育管理過(guò)程中，可能存在對(duì)學(xué)生管理沒有耐心，對(duì)學(xué)生管理工作操之過(guò)急，甚至有對(duì)學(xué)生的不規(guī)范行為過(guò)分氣憤而動(dòng)手打?qū)W生的情況出現(xiàn)，這種現(xiàn)象就要求學(xué)校在德育管理中要首先對(duì)班主任和教師進(jìn)行德育管理。

（三）學(xué)校對(duì)社會(huì)變化的不適應(yīng)導(dǎo)致德育的缺陷

職業(yè)高中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該要具備相應(yīng)的技能，這就需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求、社會(huì)大環(huán)境的變化進(jìn)行針對(duì)性的德育教育。職業(yè)高中的學(xué)生畢業(yè)之后很大一部分是走上社會(huì)工作崗位的，現(xiàn)在學(xué)校也是根據(jù)普通高中的德育教育內(nèi)容對(duì)職業(yè)高中學(xué)生進(jìn)行德育教育，缺乏針對(duì)性，也就導(dǎo)致了很多學(xué)生畢業(yè)之后走上工作崗位找不到自己茫然，不能準(zhǔn)確定位。

二、職業(yè)高中德育方法中存在問(wèn)題的原因分析

1.德育方法脫離社會(huì)實(shí)際

對(duì)學(xué)生的德育教學(xué)不是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自身的人際交往和現(xiàn)實(shí)的生活過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的道德，而是把教育置于生活之外。不是把道德視為一種只有在人與人之間現(xiàn)實(shí)的交往生活才存在的緯度，把德育視為一種內(nèi)含生命體驗(yàn)和情感特質(zhì)的生活實(shí)踐過(guò)程，而是把道德從生活中剝離和抽象出來(lái)視之為可以獨(dú)立存在的東西②。而在實(shí)際中，我們知道德育與我們的生活是休息相關(guān)的，不可脫離的。如果把德育視為可以在真實(shí)的生活過(guò)程之外來(lái)專門進(jìn)行的活動(dòng)，德育就成了像自然科學(xué)教育一樣的知識(shí)授受或思維、認(rèn)知能力開發(fā)的過(guò)程，不具備動(dòng)態(tài)教育、傳授方法的。

2.對(duì)德育理論的理解和應(yīng)用存在偏頗

人們普遍認(rèn)為教師是德育的主角，學(xué)生完全是德育的配角，因而在實(shí)際的教育活動(dòng)中忽視學(xué)生的主角之絕色，即把學(xué)生看作是社會(huì)規(guī)范的造物，把德育看作是完成這一任務(wù)的工具，學(xué)生接受、繼承和掌握了既定的社會(huì)道德規(guī)范就是德育的目的。在這種教育方式的指導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所教的知識(shí)；執(zhí)著于此的教師也就看不到學(xué)生作為道德實(shí)踐活動(dòng)的主角的角色③。因而在這種教育中，學(xué)生沒有主體性，感受不到育德的樂(lè)趣，只能感受到壓抑、痛苦。

三、以德育生態(tài)論指導(dǎo)職業(yè)高中德育之措施

針對(duì)職業(yè)高中德育生態(tài)存在的問(wèn)題及可能的原因，在建構(gòu)和諧德育生態(tài)的過(guò)程中，根據(jù)職高學(xué)生的特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的措施。

（一）因材施教——職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)

職業(yè)高中的學(xué)生畢業(yè)之后是要走上工作崗位的，學(xué)校德育教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生畢業(yè)之后走上社會(huì)這個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)導(dǎo)入未來(lái)職業(yè)規(guī)劃這一課程。讓學(xué)生能明確的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)生終身發(fā)展為視點(diǎn)，設(shè)計(jì)教育方案、開展教育活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、綜合能力及承受挫折能力等的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，全面提升自我能力，學(xué)會(huì)把握職業(yè)機(jī)會(huì)，以保證自我職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。

（二）強(qiáng)化學(xué)校德育的輻射功能

要把學(xué)校德育和社會(huì)德育系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)。不能再將德育投入當(dāng)作一種無(wú)償?shù)慕?jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)當(dāng)把“以德治國(guó)”的精神落在實(shí)處，充分認(rèn)識(shí)職高學(xué)生德育的重要意義。在這種思想的支配下，要逐步擴(kuò)大現(xiàn)有職業(yè)高中學(xué)校的德育功能，充分發(fā)揮其對(duì)社會(huì)的輻射作用④。有效擴(kuò)展學(xué)校的德育影響范露，使其沿著學(xué)校德育、家庭德育、社會(huì)德育的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德育的全面發(fā)展。

（三）樹立大德育觀，充分發(fā)揮杜會(huì)對(duì)學(xué)校德育的促進(jìn)作用

職業(yè)高中德育管理的主體除了有普通高中職業(yè)管理主體的特點(diǎn)外，還要在德育管理中體現(xiàn)職業(yè)高中的就業(yè)特性。要考慮到適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，滿足社會(huì)對(duì)各種勞動(dòng)力的需求，降低青年就業(yè)的門檻，解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，是職業(yè)高中的主要目標(biāo)⑤。同時(shí)面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才。把職業(yè)高中的思想政治教育、文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練等方面有機(jī)結(jié)合，形成思想政治教育是靈魂、基本的文化教育是基礎(chǔ)、職業(yè)技能訓(xùn)練是特色的職業(yè)教育格局。在進(jìn)步的社會(huì)思想意識(shí)和社會(huì)調(diào)節(jié)機(jī)制的引導(dǎo)和支配下，社會(huì)的道德教育應(yīng)同經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互適應(yīng)和相互促進(jìn)。

優(yōu)化德育環(huán)境，還必須正確處理好社會(huì)、學(xué)校、家庭教育環(huán)境建設(shè)三者之間的關(guān)系，要形成社會(huì)、學(xué)校、家庭的大德育生態(tài)環(huán)境。

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