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社會公德是衡量一個(gè)國家全民素質(zhì)水準(zhǔn)的重要標(biāo)志，抓緊對青少年進(jìn)行社會公德教育，既是推動(dòng)社會進(jìn)步的奠基工程，也是社會主義精神文明建設(shè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。

據(jù)國家教委、中央教科所與端士蘭德研究院國際教育發(fā)展研究所在全國范圍進(jìn)行《青少年道德行為規(guī)范教育》的抽樣調(diào)查表明：當(dāng)前青少年學(xué)生道德面貌主流是好的，對道德的態(tài)度、認(rèn)識、行為和價(jià)值選擇，80％以上學(xué)生是積極進(jìn)取的；道德情感是健康的，主流方面保留了社會為本位的中國傳統(tǒng)的價(jià)值觀，體現(xiàn)了多年來學(xué)校德育工作較扎實(shí)的功底和東方傳統(tǒng)的倫理道德價(jià)值。但是，我們也必須清醒地看到：青少年學(xué)生中的道德行為，存在著一些不同程度的不良狀況，主要表現(xiàn)在：

1．社會“公德心”淡保在公共場合下，青少年學(xué)生不遵守交通規(guī)則、不敬老愛幼、隨地吐痰、亂扔果皮雜物、損壞公物等行為比比皆是。調(diào)查顯示，“當(dāng)在擁擠的公共汽車上見到老人上車時(shí)”，急于讓座的人占31．2％，想讓座又不好意思的占57．3％，11．6％的學(xué)生見到老人上車后態(tài)度是視而不見或指望別人讓座。

2．道德思維存在模糊性和矛盾性。許多中小學(xué)生對一些道德觀念、道德概念的認(rèn)知與判斷存在有許多困惑與矛盾。大款、大亨、大腕被當(dāng)作崇拜的偶像，金錢、別墅、寵物被看成輝煌人生的象征。部分學(xué)生認(rèn)為“當(dāng)前社會道德標(biāo)準(zhǔn)混亂，什么是對、什么是錯(cuò)已很難講清楚”，有的則認(rèn)為“在改革開放條件下，法制不健全，老實(shí)人總是吃虧”。綜合來看，青少年學(xué)生在道德觀念上取向雜糅，正確與謬誤常常交叉并存。

3.集體主義觀念淡漠。自私、懶惰、缺乏社會責(zé)任感已成為相當(dāng)數(shù)量青少年的通病，他們崇尚的是以自我為中心。調(diào)查顯示，“在學(xué)校、班集體生活中，對參加集體勞動(dòng)、值日勞動(dòng)和公益勞動(dòng)時(shí)，不是自己值日或沒有安排給自己任務(wù)時(shí)”，能主動(dòng)參加打掃的占37．4％，很少參加打掃的占23．4％。

4．道德知行存在一定程度的脫節(jié)。表現(xiàn)為四種類型：第一種是道德動(dòng)機(jī)基本正確，由于意志力不強(qiáng)形成言行不一；第二種是因?yàn)椴涣嫉牡赖抡J(rèn)識或情感動(dòng)機(jī)而引起不良的道德行為，由于老師或集體的壓力而說假話，言行不一；第三種是道德認(rèn)識基本正確，由于未掌握相應(yīng)的道德行為方式而缺乏實(shí)際的道德行為；第四種是道德認(rèn)識正確，但還沒有真正內(nèi)化為個(gè)人的信念，因而在關(guān)鍵時(shí)刻無法做到。

5．人生觀、價(jià)值觀在形成過程中扭曲。當(dāng)代的青少年由于身在社會變革環(huán)境中，他們的思想、行為及個(gè)性心理特征等與其他時(shí)代的青少年有顯著不同，特別是社會責(zé)任感淡化和社會公德弱化方面表現(xiàn)較為突出。

調(diào)查表明：有69．4％的學(xué)生表示贊同“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的觀點(diǎn)，而有30．6％的學(xué)生對此表示異議或認(rèn)為“個(gè)人前途未卜，顧不上憂國憂民；當(dāng)問及對“關(guān)心他人，尊老愛幼，見義勇為”等口號的看法時(shí)，只有48．5％的學(xué)生認(rèn)為這是“值得提倡的社會公德，我也要這樣做”，45％的學(xué)生表示懷疑，還有4．5％的學(xué)生認(rèn)為“這只是一個(gè)不現(xiàn)實(shí)的口號，遇事還是替自己想想?！眻?bào)告還披露，在深入調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)在一些學(xué)校打架罵人、損壞公物、不守課堂紀(jì)律，在很多學(xué)生眼里并非不文明、不道德的行為；男女學(xué)生互相挑逗變成少數(shù)人的一種樂趣；也有學(xué)生認(rèn)為“別人偷了我的東西，我就可以拿別人的東西”；而且班上、寢室里有什么東西被盜，一般很難查出，因?yàn)榧词褂腥酥酪舱J(rèn)為“事不關(guān)己，沒有必要出賣別人”；遇見違法亂紀(jì)的事情，很多人采取回避的態(tài)度，“免得沾火星”；有65．2％的學(xué)生對不良環(huán)境采勸躲避”，或聽其自然的消極態(tài)度。

這些都表明，社會公德教育從中小學(xué)抓起，有著十分緊迫的現(xiàn)實(shí)性。

我們認(rèn)為從青少年品德的形成規(guī)律著手，抓好明理、激情、導(dǎo)行等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，嚴(yán)慈相濟(jì)，嚴(yán)格管理，加強(qiáng)訓(xùn)練，促使青少年的社會公德行為由他律走向自律，最終內(nèi)化為個(gè)體穩(wěn)定的心理品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)社會風(fēng)氣好轉(zhuǎn)。具體他講，應(yīng)抓好以下四個(gè)方面的工作：