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[摘要]教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化是日本新的中小學(xué)課程改革中提出的一項(xiàng)重要理念或原則，它具有豐富的內(nèi)涵，即：1)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中一個(gè)重要組成部分和不可缺少的環(huán)節(jié)；2)教學(xué)與評(píng)價(jià)不可分離，評(píng)價(jià)伴隨于整個(gè)教學(xué)的全過程；3)評(píng)價(jià)內(nèi)在于學(xué)校、教師的教學(xué)過程之中；4)評(píng)價(jià)的直接目的是為了改善學(xué)校的教學(xué)，而其最終目的則是為了促進(jìn)學(xué)生的成長。與6本類似，印度在其中小學(xué)課程改革中也提出了評(píng)價(jià)與教學(xué)過程相結(jié)合的思想。我國在新課程及其教學(xué)的改革中，有必要借鑒教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的理念或原則。

[關(guān)鍵詞]日本；課程改革；教學(xué)；評(píng)價(jià)；一體化

以2001年6月國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為開端，我國又一次開始實(shí)行規(guī)模宏大的基礎(chǔ)教育新課程改革。目前，這場(chǎng)新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了全面實(shí)驗(yàn)和逐步推廣階段。新課程的實(shí)施(實(shí)驗(yàn))及與之相伴隨的教學(xué)改革都離不開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)對(duì)于測(cè)評(píng)各課程實(shí)施環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效化，提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著不可缺少的重要作用。對(duì)此，世界各國都有非常清楚的認(rèn)識(shí)。為了切實(shí)做好伴隨新課程實(shí)施的評(píng)價(jià)工作，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》專門述及了“課程評(píng)價(jià)”問題，而且國家教育部還于2002年12月專門發(fā)出了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》；另外，此次新課程改革的主要指導(dǎo)性文獻(xiàn)，如《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>解讀》、《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》和《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》等都論述了課程或教學(xué)等的評(píng)價(jià)問題。但是，在這些文件和文獻(xiàn)的有關(guān)規(guī)定和論述中，并沒有“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”這樣的字眼。也就是說，在我國此次的新課程改革中并沒有確立起教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的原則。

然而，通過瀏覽國外有關(guān)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”思想已經(jīng)滲透在有關(guān)國家中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的觀念和實(shí)踐之中。例如，印度“國家教育研究和培訓(xùn)理事會(huì)”(NCERT)于2000年11月制定、2002年9月生效的《全國學(xué)校教育課程框架》提出，評(píng)價(jià)要與教學(xué)過程相結(jié)合，應(yīng)貫穿于整個(gè)教育過程之中。再如，日本文部省(現(xiàn)為“文部科學(xué)省”)教育課程審議會(huì)2000年12月發(fā)表的咨詢報(bào)告《關(guān)于兒童學(xué)生學(xué)習(xí)與教育課程實(shí)施狀況的評(píng)價(jià)的應(yīng)有狀態(tài)》明確提出了“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”的原則。另外，有的國家還有教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合的提法。

盡管“教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合”、“教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合”、“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”等提法多種多樣，但歸結(jié)為一點(diǎn)就是努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為課程、教學(xué)服務(wù)，最終為促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展服務(wù)的功能。要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)自身的應(yīng)有功能，防止評(píng)價(jià)功能的不正當(dāng)發(fā)揮或者被異化，使學(xué)校的課程實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)發(fā)揮相互促進(jìn)的作用，應(yīng)當(dāng)明確提出并踐行教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合或一體化的理念。

下面以日本為例，在闡述日本中小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系，分析日本當(dāng)前所奉行的“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”原則的基礎(chǔ)上，對(duì)我國中小學(xué)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)中確立“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”原則的必要性提出若干思考。

一、日本的中小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系

日本的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)制度是在吸納外國教育評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立并發(fā)展起來的，連教育評(píng)價(jià)這個(gè)概念也是二戰(zhàn)以后從國外引進(jìn)的。根據(jù)日本學(xué)者棍田正已的研究，日本的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系可以分為三個(gè)層面，一是自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)，二是絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)，三是診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。這三個(gè)層面的評(píng)價(jià)是日本學(xué)校教育中被廣為利用的，它們與教師的教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)。另外，現(xiàn)在日本中小學(xué)的教育評(píng)價(jià)中還十分重視個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)形式。下面試對(duì)這幾類評(píng)價(jià)作以簡(jiǎn)要闡述。

(一)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)

日本的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)是就教育評(píng)價(jià)的實(shí)施者(評(píng)價(jià)主體)與實(shí)施對(duì)象(評(píng)價(jià)客體)之間的關(guān)系而言的，當(dāng)評(píng)價(jià)的主體(評(píng)價(jià)者)和客體(被評(píng)價(jià)者)不是同一人時(shí)，就屬于他人評(píng)價(jià)；相反，當(dāng)評(píng)價(jià)的主體和客體是同一人時(shí)，就屬于自我評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師充當(dāng)評(píng)價(jià)者，學(xué)生成為被評(píng)價(jià)者，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是一種典型的他人評(píng)價(jià)；另外，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)的，就相當(dāng)于自我評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)是根據(jù)不同的教育觀實(shí)行的。過去，人們一直認(rèn)為教育是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的過程，受此教育觀的影響，在教育評(píng)價(jià)上，盛行的是他人評(píng)價(jià)，這主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)在，對(duì)教育又有了新的理解，即教育不僅是師生之間授受知識(shí)、技能的過程，同時(shí)還是學(xué)生自我教育的過程，受此教育觀的影響，自我評(píng)價(jià)開始受到重視，這主要表現(xiàn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)開始受到重視。

當(dāng)然，自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)也隨著評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體的變化而變化，比如，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)、校外評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)等都屬于他人評(píng)價(jià)；在自我評(píng)價(jià)中，除了學(xué)生自我評(píng)價(jià)以外，還有教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)校自我評(píng)價(jià)等等。

在日本的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，對(duì)于他人評(píng)價(jià)，除了日常教學(xué)中的他人評(píng)價(jià)以外，日本文部省實(shí)行的“全國綜合學(xué)力調(diào)查”和各都道府縣教育委員會(huì)、市町村教育委員會(huì)實(shí)行的“學(xué)力調(diào)查”等更是一種典型的他人評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)上，日本不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而且也重視學(xué)校對(duì)本校的課程實(shí)施狀況等進(jìn)行自我檢查和自我評(píng)價(jià)。

(二)絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)

絕對(duì)評(píng)價(jià)在日語中又被表述為以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的評(píng)價(jià)。所謂絕對(duì)評(píng)價(jià)，是指對(duì)照“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”所確定的教學(xué)目標(biāo)，不僅對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，而且對(duì)包括自學(xué)的積極性、思考能力、判斷能力、表現(xiàn)能力等素質(zhì)和能力在內(nèi)的整個(gè)學(xué)習(xí)完成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)。目前，日本小學(xué)、初中的“各學(xué)科學(xué)習(xí)記錄”和高中的“各學(xué)科、科目等的學(xué)習(xí)記錄”中的“觀點(diǎn)別學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)”和評(píng)定，以及小學(xué)、初中、高中的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間記錄”、“特別活動(dòng)記錄”和小學(xué)、初中的“行為記錄”等，都是絕對(duì)評(píng)價(jià)的形式。

相對(duì)評(píng)價(jià)在日語中又被表述為以學(xué)生集團(tuán)為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的評(píng)價(jià)。它是指以年級(jí)或班級(jí)為集團(tuán)，用“集團(tuán)基準(zhǔn)”(即對(duì)某個(gè)學(xué)生集團(tuán)進(jìn)行測(cè)評(píng)所獲得的測(cè)定值)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，根據(jù)某個(gè)學(xué)生在所在集團(tuán)內(nèi)的相對(duì)位置來評(píng)定他的學(xué)習(xí)狀況的一種評(píng)價(jià)。過去，日本中小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)記錄中的“評(píng)定”是在適當(dāng)加進(jìn)一些絕對(duì)評(píng)價(jià)的意味的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相對(duì)評(píng)價(jià)的。但是，現(xiàn)在各學(xué)科學(xué)習(xí)記錄中的“評(píng)定”也要求實(shí)行絕對(duì)評(píng)價(jià)。這樣，相對(duì)評(píng)價(jià)就大大后退了。然而，由于相對(duì)評(píng)價(jià)還有使學(xué)生在與集團(tuán)成員相比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己的適應(yīng)性和優(yōu)點(diǎn)的作用，所以現(xiàn)在日本仍然主張把相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果記載到中小學(xué)“指導(dǎo)要錄”中的“綜合所見和指導(dǎo)上的各種參考事項(xiàng)”欄目之中。

(三)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是布盧姆(Bloom，B．S．)等人的教育目標(biāo)分類和教育評(píng)價(jià)理論被引入到日本以后，一直在日本十分盛行的幾種評(píng)價(jià)形式。

所謂診斷性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，在開展具體的教學(xué)活動(dòng)之前，為了弄清楚學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)狀況，有效地開展所計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，而進(jìn)行的一種“事前評(píng)價(jià)”。它一般由前提條件測(cè)驗(yàn)和事前測(cè)驗(yàn)組成，進(jìn)行前提條件測(cè)驗(yàn)是為了弄清楚學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)所需要的能力等，進(jìn)行事前測(cè)驗(yàn)是為了弄清楚學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容哪些已經(jīng)掌握了、哪些還沒有掌握。換句話說，診斷性評(píng)價(jià)是開展有效的教學(xué)首先應(yīng)該進(jìn)行的一種摸底性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的功能在于調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)、興趣、積極性、理解程度等，明確學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況、問題所在和適應(yīng)性等。

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中所進(jìn)行的一種教學(xué)評(píng)價(jià)。它是按照教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定開展一段時(shí)間的教學(xué)之后(如一個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行到一定程度之后)，為了檢查前一段時(shí)間的教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整下一段教學(xué)的目標(biāo)、進(jìn)度和方法等，而進(jìn)行的一種“事中評(píng)價(jià)”或“中途評(píng)價(jià)”。通過這種評(píng)價(jià)可以檢查出哪些學(xué)生在多大程度上理解了教學(xué)內(nèi)容，哪些學(xué)生還沒有理解所教的內(nèi)容，對(duì)于還沒有理解的學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的補(bǔ)習(xí)，對(duì)于已經(jīng)完全理解的學(xué)生要提出深化、提高和擴(kuò)大的目標(biāo)和內(nèi)容要求。這樣，形成性評(píng)價(jià)并不只是為了檢查而進(jìn)行檢查，它還有另外一個(gè)目的，就是根據(jù)檢查所反饋的結(jié)果修正后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。也就是說，形成性評(píng)價(jià)的根本目的是為了改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)是指一段時(shí)期的教學(xué)結(jié)束之后(如一個(gè)單元的教學(xué)完成之后，或者一個(gè)學(xué)期的教學(xué)完成之后等)所進(jìn)行的一種教學(xué)評(píng)價(jià)。它是為了檢查特定單元的教學(xué)或者特定時(shí)期的教學(xué)等是否完成了既定的目標(biāo)而總括性地進(jìn)行的“事后檢查”或“事后評(píng)價(jià)”。通過檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有的重要內(nèi)容還沒有掌握的情況下，要對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，改善其學(xué)習(xí)；如果所有學(xué)生都掌握了全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，就進(jìn)入下一階段的教學(xué)。這樣看來，總結(jié)性評(píng)價(jià)還有改善教學(xué)的功能。

(四)個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)

個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)在日語中又被表述為以個(gè)人內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的評(píng)價(jià)。它是以每個(gè)學(xué)生自身為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、可能性和進(jìn)步狀況等的一種評(píng)價(jià)。個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)是“最適合于重視個(gè)性的教育”的一種評(píng)價(jià)形式，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性具有重大作用?，F(xiàn)在，日本新修訂的中小學(xué)“指導(dǎo)要錄”中設(shè)立了“綜合所見和指導(dǎo)上的各種參考事項(xiàng)”欄目，其中可以記載學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)習(xí)中特別值得記載的事項(xiàng)和在特別活動(dòng)、日常行為中那些特別值得記載的事項(xiàng)。

二、日本中小學(xué)教育評(píng)價(jià)中的“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”原則

“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”是日本在中小學(xué)教育評(píng)價(jià)中所積極倡導(dǎo)并切實(shí)奉行的一項(xiàng)基本原則。例如，日本學(xué)者水越敏行和奧田真丈等人編寫的《新學(xué)校教育全集17·教育指導(dǎo)的評(píng)價(jià)》一書中，至少有兩處專門論述了“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”問題，該書中還多次提到了這個(gè)問題。他們提出了兩個(gè)重要的觀點(diǎn)：“為了使教學(xué)有目的有意識(shí)地進(jìn)行，必須謀求教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化?！薄霸u(píng)價(jià)結(jié)果只有被用于支持學(xué)習(xí)活動(dòng)才有意義，所以要推進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化?！绷硗?，日本文部省教育課程審議會(huì)在2000年12月發(fā)表的咨詢報(bào)告《關(guān)于兒童學(xué)生學(xué)習(xí)與教育課程實(shí)施狀況的評(píng)價(jià)的應(yīng)有狀態(tài)》中也明確提出了“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”原則，這就意味著日本中小學(xué)的教育評(píng)價(jià)在對(duì)待教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系上有了一個(gè)明確的指針，這一指針對(duì)于使教學(xué)有目的地進(jìn)行、發(fā)揮評(píng)價(jià)在改善教學(xué)的真正功能上將會(huì)起到重大的作用。

那么，如何來理解日本“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”的涵義?確立“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”原則對(duì)于日本中小學(xué)的教學(xué)和評(píng)價(jià)有何意義?這可從以下幾方面來理解。

第一，評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分和不可缺少的環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)系，日本學(xué)者兒島邦宏明確指出，“學(xué)校的教育活動(dòng)可以這樣來把握：它是計(jì)劃—實(shí)踐—評(píng)價(jià)—計(jì)劃……這種一系列(活動(dòng))的螺旋式(發(fā)展)過程，是連續(xù)不斷的改善過程。于是，評(píng)價(jià)只有在下一步的計(jì)劃制定中發(fā)揮作用，并且與改善教學(xué)相聯(lián)系，才開始具有(真正的)意義。因此，‘教育與評(píng)價(jià)的一體化’是有意義的，是有重要性的。”在日本，評(píng)價(jià)是整個(gè)學(xué)校教育活動(dòng)中的一環(huán)已經(jīng)成為共識(shí)，這就使“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”具有了必然性。確立“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”的理念，對(duì)于改變?cè)u(píng)價(jià)實(shí)踐中“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的錯(cuò)誤觀念，確立以改善教學(xué)為根本價(jià)值取向的正確評(píng)價(jià)觀，具有重大意義。

第二，教學(xué)與評(píng)價(jià)是不可分離的，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)伴隨整個(gè)教學(xué)的全過程。自布盧姆等人提出教學(xué)評(píng)價(jià)的三階段論以來，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后分別進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)(diagnosticevaluation)、形成性評(píng)價(jià)(formativeevaluation)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(summativeevaluation)的思想已經(jīng)被廣泛認(rèn)可并運(yùn)用于各國的評(píng)價(jià)實(shí)踐之中。布盧姆等人的這一評(píng)價(jià)理論是與教學(xué)密不可分的，它提示人們要把具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)階段。日本接納了這一思想，不只把評(píng)價(jià)作為對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且還把它視為教學(xué)前和教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)要“在整個(gè)教學(xué)過程中，作用于教學(xué)的改善和兒童自身學(xué)習(xí)的改善”。

其實(shí)，日本對(duì)布盧姆等人的評(píng)價(jià)理論也不是全盤接受，而是有所改造的。眾所周知，布盧姆等人的評(píng)價(jià)理論中，把評(píng)價(jià)作為制定、修正、驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)的手段的價(jià)值取向十分明顯。也就是說，在布盧姆等人的評(píng)價(jià)理論中，評(píng)價(jià)之于教學(xué)更多的是為了制定、修正、驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)，而不完全是為了改善教學(xué)過程本身。而日本已有學(xué)者明確提出，“教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化”一方面是使評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的明確化，另一方面是使教學(xué)和評(píng)價(jià)有機(jī)地融合于教學(xué)活動(dòng)的展開之中，后一種觀點(diǎn)更注重評(píng)價(jià)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的促進(jìn)功能。明確教學(xué)與評(píng)價(jià)不可分離的關(guān)系，要求在教學(xué)過程中，要以正確的形式、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，而不能把兩者割裂開來。

第三，評(píng)價(jià)是內(nèi)在于學(xué)校、教師的教學(xué)過程之中的評(píng)價(jià)。毋庸質(zhì)疑，教育評(píng)價(jià)是由多種評(píng)價(jià)形式構(gòu)成的，其中外部評(píng)價(jià)是由校外進(jìn)行的，內(nèi)部評(píng)價(jià)是由校內(nèi)進(jìn)行的，它們各有不同的功能和作用。但日本的“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”內(nèi)含著以學(xué)校為基礎(chǔ)、以教師為基礎(chǔ)等的涵義。比如，日本學(xué)者布村幸彥等人明確地把“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”作為了學(xué)校內(nèi)部的課題之一。再如，另一位日本學(xué)者兒島邦宏也認(rèn)為，為了發(fā)揮評(píng)價(jià)在“有助于教學(xué)改善”上的功能，在學(xué)校和教師層面上，要謀求“教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化”，要使評(píng)價(jià)有助于學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和學(xué)力觀，有助于教師改善教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和教學(xué)體制等。明確評(píng)價(jià)之于學(xué)校和教師的教育活動(dòng)的內(nèi)在性，對(duì)于使評(píng)價(jià)正?；哂兄匾饬x。

第四，評(píng)價(jià)的直接目的是為了改善學(xué)校的教學(xué)，而其最終目的是為了學(xué)生的成長?？梢哉f，評(píng)價(jià)的直接目的是為了改善學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)，特別是教學(xué)活動(dòng)。然而，由于學(xué)校的全部教育活動(dòng)都是圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)中心的，所以評(píng)價(jià)的最終目的也應(yīng)當(dāng)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，日本也有明確的認(rèn)識(shí)。比如，日本文部省教育課程審議會(huì)2000年12月的咨詢報(bào)告已經(jīng)表明了這樣的思維邏輯：學(xué)校的教學(xué)是以學(xué)生的更好成長為指向的，而教學(xué)和評(píng)價(jià)并不是“別物”，教學(xué)與評(píng)價(jià)是一體化的，所以評(píng)價(jià)也是為學(xué)生的成長服務(wù)的。具體地說，“對(duì)于兒童、學(xué)生而言，評(píng)價(jià)具有使他們注意自己的學(xué)習(xí)狀況，成為發(fā)現(xiàn)、矯正自我的契機(jī)，促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的意義?！笨梢哉f，教學(xué)和評(píng)價(jià)都同時(shí)為了學(xué)生的成長和發(fā)展是日本貫徹“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”原則的最高理念，而其最終目標(biāo)是為了謀求使學(xué)生掌握“生存能力”。

三、對(duì)我國中小學(xué)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)改革的思考

如前所述，我國在此次新課程改革的過程中，是高度重視課程評(píng)價(jià)問題的，提出了新的評(píng)價(jià)理念(即實(shí)行“發(fā)展性評(píng)價(jià)”)，明確了新課程背景下評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)(即“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”)，倡導(dǎo)實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)方式(即量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合)。這些評(píng)價(jià)思想的提出，一個(gè)重要的背景因素就是在過去“應(yīng)試教育”的背景下，評(píng)價(jià)注重甄別和選拔，而忽視促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)過于重視量化的方法，而忽視了對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)的質(zhì)性方法；過去，評(píng)價(jià)主要實(shí)行的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視了診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。新課程背景下的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”理念正是針對(duì)“應(yīng)試教育”背景下評(píng)價(jià)的種種弊端而提出的。對(duì)于這些新的評(píng)價(jià)理念和做法，筆者是表示贊賞的。但是，通觀有關(guān)文件、文獻(xiàn)所倡導(dǎo)的新課程改革背景下評(píng)價(jià)改革的理念和舉措，筆者感覺到雖然各項(xiàng)評(píng)價(jià)理念和舉措在問題意識(shí)上有較強(qiáng)的針對(duì)性(即矯正“應(yīng)試教育”下評(píng)價(jià)的誤區(qū)和弊端)，但是它們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)校教學(xué)改善上的問題意識(shí)卻比較弱，或者說所提出的新的評(píng)價(jià)理念和舉措由于缺乏對(duì)學(xué)校教學(xué)和評(píng)價(jià)關(guān)系的陳述，而顯得對(duì)改善學(xué)校教學(xué)的指導(dǎo)性不強(qiáng)。

筆者注意到有的學(xué)者已經(jīng)關(guān)注到了教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系問題。比如，董奇等人在《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>解讀》一書中，在闡述“發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念”這一問題時(shí)，曾經(jīng)明確指出：“評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評(píng)價(jià)被用來輔助教育，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?！边@些觀點(diǎn)本身無疑是正確的，但這些觀點(diǎn)應(yīng)該被進(jìn)一步提升為教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合或者一體化這樣的理念或原則。明確這樣的理念或原則，會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)新課程和教學(xué)改革有更大的“指導(dǎo)作用”。

如上所述，日本學(xué)者水越敏行等人在20世紀(jì)90年代中期就鮮明地提出了“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”思想，2000年日本教育課程審議會(huì)在關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和課程實(shí)施評(píng)價(jià)的報(bào)告中也明確提出了“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”原則，日本學(xué)者布村幸彥等人也把“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”作為學(xué)校應(yīng)注意的課題之一。日本已經(jīng)認(rèn)識(shí)到不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。這一動(dòng)向?qū)?huì)使日本的評(píng)價(jià)按照此次新課程改革所確定的培養(yǎng)學(xué)生“生存能力”的方向發(fā)揮應(yīng)有的作用。

教學(xué)與評(píng)價(jià)不可割裂、不可分離是人們對(duì)教學(xué)規(guī)律、評(píng)價(jià)規(guī)律的一種新認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，盡管流派紛呈，但有一點(diǎn)幾乎是一致的，就是把教學(xué)評(píng)價(jià)納入到整個(gè)教學(xué)過程之中，把它視為教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)和評(píng)價(jià)互為促進(jìn)。

這樣，無論是在教學(xué)與評(píng)價(jià)理論上還是在國外(如日本、印度等)的評(píng)價(jià)實(shí)踐上，教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合或一體化已經(jīng)成為一個(gè)理念或原則。我國在新課程與教學(xué)改革的大背景中，為了切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，盡早提出類似教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合或一體化這樣的指針已成為當(dāng)務(wù)之急。筆者不主張照搬國外的理論和實(shí)踐，在推進(jìn)我國的教學(xué)和評(píng)價(jià)改革中確立兩者融合或一體化原則，開展實(shí)踐應(yīng)立足于我國的實(shí)際。