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編者按：本論文主要從大學生金融英語學習動機的現狀；影響大學生金融英語學習動機的主要因素；培養(yǎng)和激發(fā)大學生英語專業(yè)學習動機的策略等進行講述，包括了為了通過考試或獲得英語等級證書、為了報答父母和老師或取得他人的認可和支持、為了謀求職業(yè)和個人前途、為了滿足自己內心的需要和對事業(yè)的追求、學生的內在需求、學習興趣、學習環(huán)境、教學環(huán)境、教學方法、社會環(huán)境、激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習金融英語的積極性、端正學生的學習目的、因材施教、適時適當表揚，培養(yǎng)學生的成就感、激發(fā)學生高層次的學習動力等，具體資料請見：

論文摘要:學習動機是影響語言學習的非常重要的情感因素。本文從大學生金融英語學習動機的現狀入手進行分析影響大學生英語學習動機的影響因素，進而提出一些培養(yǎng)和激發(fā)大學生英語學習動機的方法和建議。

論文關鍵詞:英語；學習動機；培養(yǎng)和激發(fā)

動機是引起、維持和推動個體活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。動機可以使我們從煩惱轉化為感興趣，就像發(fā)動機和方向盤一樣。英語學習動機是人類行為動機之一，表現為渴求英語學習的強烈欲望和求知欲，是直接推動英語學習的一種內部動因。隨著我國改革開放、對外交流的不斷增加，對金融英語學習的熱情和要求也在不斷增強，因而分析我國大學生英語學習動機的現狀及影響因素，進而為我國大學生及英語學習者英語學習動機的激發(fā)和提高提供一些建議顯得尤為重要。

一、大學生金融英語學習動機的現狀

在對近年來針對大學生的英語學習動機的調查研究和分析，我們認為當前大學生的英語學習動機主要有以下幾種狀況：

（一）為了通過考試或獲得英語等級證書

這樣的學生在高校中占的比例非常大。這些學生學習金融英語就是為了通過期末考試，或者獲得證書以滿足各種社會需求，這是一個客觀事實，也是長期以來我國英語教學費時低效的一個重要原因。學生僅僅是出于外在的動機或壓力去學習英語，缺乏對語言的興趣，一旦在學習中遇到困難，便會產生消極因素，使學習難以繼續(xù)。

（二）為了報答父母和老師或取得他人的認可和支持

有的學生學習就是為了報答父母的養(yǎng)育之恩、為了不辜負老師的教誨或者在同學、朋友面前有個“好形象”。他們學習并沒有積極性，表面上似乎很用功，學習只是為了滿足榮譽感、維持自尊心。他們的學習目的只是為了讓父母和老師高興或免于懲罰。而這種內在動機很容易受到外界因素的影響，如家長的要求，教師的評價以及在同學中的成績排名等。

（三）為了謀求職業(yè)和個人前途

這些學生學習金融英語完全是為了個人前途，如為了提高自己的知名度，為了畢業(yè)之后獲得一個理想的工作，為了獲得滿意的物質生活而學習英語。這類學生學習目的很明確，有較強的學習積極性，而且刻苦努力，但功利性很強，也很容易受到外部因素的影響而影響其學習動力和成績。

（四）為了滿足自己內心的需要和對事業(yè)的追求

這類學生學習金融英語的動力來自于對英語語言或文化本身的興趣，是為了提高自己的綜合素質，希望自己在專業(yè)上有所建樹，希望自己能對社會做出貢獻，將來能成為一名合格的、優(yōu)秀的人才。這類學生有深層的英語學習動機，學習動機明確，因而學習積極主動，具有強大的學習動力，也會有很好的學習效果。

以上大學生的英語學習動機表現出不同的層次和水平。在同一個大學生身上，其學習動機也多種多樣，而不是受其中單一的動機所支配。但無論哪種動機都受到一定因素的影響。

二、影響大學生金融英語學習動機的主要因素

（一）學生的內在需求

對學生的學習需要進行分析是語言教學的參與者對語言學習者語言需要的估計，語言需要包括目的需要和學習需要兩個層次。目的需要主要是指所需語言在將來的實際應用問題；學習需要則涉及影響學習的一些因素。學生的素質參差不齊，對學習的需求和期望也各不相同，這就需要分析學生的具體要求，以幫助學生將需要轉化為具體的目標。一般而言影響學生學習需要的因素主要有通過規(guī)定大綱的考試、職業(yè)需求、人際交際需求、本人興趣及愛好等等。

（二）學習興趣

學習動機最現實、最活躍的成分是認識興趣，亦稱求知欲。興趣對于人的認識活動是一種巨大的動力。一旦對外語感興趣，就會渴望了解其歷史、文化及社會知識，就會對學習這種語言持肯定態(tài)度，因而更愿意主動學好這門語言，這時學習對他來講是一種樂趣，是一種探索，就會促使他們取得良好的學習成績。

（三）學習環(huán)境

學習環(huán)境一方面指具體環(huán)境，如學校的教學設備等，另一方面指學校的學習氛圍，即學風。如果學校的教學設備相對落后，圖書館的英文書籍匱乏，學生就是想看也借不到合適的圖書。另外學生的競爭意識不強、愛學習的學生比例小，學風不濃等，這樣的學習環(huán)境都不利于學生學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)。

（四）教學環(huán)境、教學方法

教學環(huán)境、教學方法是影響學習動機的重要因素之一。當教學方法一成不變，不適應整體學生時，學生學習外語的動機就會減弱。當前學生的英語水平參差不齊，差距較大，如果教師采取相同的教學方法，不能夠因材施教，照顧到各個層面的學生，就會出現底子差的學生仍然聽不懂，程度好的學生又覺得乏味，最終學生漸漸失去了學習英語的興趣和動力。

（五）社會環(huán)境

二語習得理論強調社會環(huán)境因素對語言教學的影響。Spolysky曾指出社會環(huán)境在兩方面影響二語學習：一方面它影響學習者對所學目的語的態(tài)度，進而直接影響學習者的動機；另一方面它決定了語言學習的社會政策及學習機會。Ellis也認為，“社會環(huán)境不僅決定學習者的動機導向，而且決定哪種動機對語言學習最為重要”，隨著我國實施改革開放，對外交流不斷增加，人們英語學習熱情與日俱增。但英語作為外語的社會環(huán)境使得英語使用機會較少，人們學習語言主要通過正規(guī)的課堂教學及其他條件以補償環(huán)境支持條件的不足。應試教育及片面追求證書的工具性動機使大學英語教學成為通過考試的工具，學習中優(yōu)先考慮的因素成為語言知識和考試結果。所有這些，不僅影響學生的學習動機、興趣及對英語的態(tài)度，也阻礙了語言交際能力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)和激發(fā)大學生英語專業(yè)學習動機的策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習金融英語的積極性

發(fā)展學習興趣，是培養(yǎng)學生學習動機的又一條有效途徑。愛因斯坦曾深刻指出：“在學校里和在生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這個結果的價值認識。啟發(fā)并加強青年人的這些心理力量，我看是學校最重要的任務。只有這樣的心理基礎，才能導致一種愉快的原理，去追求人的最高財富——知識與藝術技能”。原始的認知往往表現為一種好奇心，隨新奇事物的產生而產生，隨之消失而消失。但教師應抓住這一原始特性，加以引導，把學生的不穩(wěn)定的好奇心引導到對自然、社會規(guī)律的穩(wěn)定興趣上去。采取這一途徑培養(yǎng)學習動機的實質,是通過興趣作用把學習活動變成自己的需要，旨在培養(yǎng)學生強烈的內在學習動機，使學生在學習活動中感受到樂趣?；诖耍處熓紫?，要精心組織好課堂教學，力爭使自己的教學活動適應學生的特點；其次，要采取多種多樣的教學方式方法，如多媒體教學等，使英語學習不再枯燥乏味，而學習者將有更多的自主權發(fā)揮各自的潛能，真正成為學習的主人；再次，要為學生創(chuàng)設良好的課外英語學習環(huán)境，想方設法利用課余時間組織、指導學生開展寓教于樂的英語語言活動，以此來調動學生學習英語的主動性，促使他們更加自覺地堅持課外學習。

（二）端正學生的學習目的

教師要經常對學生進行外語目的的教育，使他們了解掌握外語對社會經濟的發(fā)展和個人發(fā)展的意義，讓他們意識到外語水平是大學生素質一個重要方面。要深入了解學生的思想狀況，幫助他們端正態(tài)度，確定切合實際的目的。只有學生弄明白學習目的，才能把“要我學”變成“我要學”，將需要轉化為動機。大學英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。學生只有將“工具型”動機和“融入型”動機結合起來，把英語作為一門交流工具來學習，意在學會，掌握并能運用它，才會產生正確的學習態(tài)度，提高學習熱情與學習的自覺性。才會在學習的過程中不怕困難，排除干擾，堅持學習。

（三）因材施教

教學內容難度過高會使學生產生畏難情緒，難度過低又會使學生感到沒有意思而失去興趣。因而教師在教學過程中，要針對程度不同的學生布置難度適中的任務，及時發(fā)現他們的進步，適時鼓勵。同時還要通過必要的制度給學生以適度的壓力，如對學生進行定期和不定期的測驗，在班級里開展競賽，實行必要的獎懲制度等。因為動機過弱不能激起學生學習的積極性。只有壓力和動機相結合，才會對英語形成積極的推動作用。

（四）適時適當表揚，培養(yǎng)學生的成就感

教師的態(tài)度對學生的學習信心起著非常重要的作用。如果教師的態(tài)度是肯定的，學生對英語學習的自信心會增強，保持較高的學習熱情。過多的消極地批評會導致學生失去學習的興趣和信心。尤其是對學習基礎較差的或學習暫時遇到困難的學生要及時傳遞期望信息，讓學生感到成功的希望。對取得進步的學生要及時給予肯定和表揚，充分肯定其在學習過程中取得的點滴進步和成績，使其獲得不同程度的成功體驗，以增加其學習動機。學生在學習活動的成功體驗中所產生的快樂情緒，更有助于增強他們的自信心和勝任感。促使他們朝著成功的方向繼續(xù)努力。但表揚要適當，否則會使學生在學習中出現的錯誤不能得到及時糾正。

（五）激發(fā)學生高層次的學習動力

現階段，學生往往用單一工具價值觀來看待英語學習。把英語作為一種謀生、求知、晉升的工具和手段。這樣，學生在英語學習中可能會只注重語言形式，而忽視語言的思維、文化等內涵。其實英語學習所包含的價值是多方面和多層次的。教師要教育學生用總體價值觀來看待英語學習。學習英語的表層價值是掌握新的交際工具，而其深層價值則是通過語言形式感受語言內在的精神實質，多掌握一種文化規(guī)約、思維模式。學生對英語學習一旦有了深刻的價值認識，談們的內在動機便會的得到激發(fā)，就能持久地保持注意力，并自覺地控制和調節(jié)自己的學習活動。

（六）提高教師自身素質

隨著對大學英語教學提出了更高要求，必然對我國的大學英語教師素質要求越來越高。作為教師，我們要不斷更新自己的知識，更主要的是做到愛崗敬業(yè)，既教書又育人。既要提高自己的專業(yè)知識又要提高自身的科研能力，更要對學生充滿愛心，對教學充滿熱情。要能克服外界的誘惑，在大學外語這一綠土上默默奉獻自己。

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