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教書育人是對教師的基本要求，也是作為一名合格教師必備的基本素質。那么，作為班主任呢？對一名合格班主任的基本要求又是什么呢？有人借用江總書記的一句話來總結對班主任工作的基本要求是"看好自班門，管好自班人"--認為班主任的主要工作就是管理。的確，自班的門沒看好，自班的人沒管好，就不能保證教學工作的順利進行，也不利于整個學校的安定團結，這種觀點有一定的道理。也有人認為教師的工作重點是教書，班主任的工作重點是育人，只有這樣相輔相成各有重點，才能真正體現出學校這一特殊機構的工作職能--教書育人。上述兩種觀點各有特色，各有成功的一面。從我個人的實踐經驗看來，將上述兩種觀點結合起來，在日常的班主任工作中，堅持"兩手抓方針"一手抓管理，一手抓育人，找準班主任工作中管理與育人的最佳結合點，在工作中滲透育人思想，通過育人工作達到加強管理的目的，才是對班主任的基本要求，也是作為一名合格班主任比被的基本素質。

一、根據管理中的要點把握加強育人的立足點

我在實踐中體會到，管理工作要搞好，有賴于育人工作的加強；而保證和促進管理工作，則是加強育人工作的根本出發(fā)點和歸宿點。因此，我確定每學期班級工作思路時，首先結合學生處對全校學生工作的學期總體安排，針對本班級實際情況，不是鼓勵地就安排論安排，而是"反彈琵琶"--在明確整個學期班主任工作的目標、任務和指導思想的基礎上，由此及彼，從管理的要點中把握加強育人的立足點，這既是理論問題，也是實踐問題；既是工作方法問題，也是思想認識問題。對于一個具有的班級來說，要在這一點上有所突破，班主任至少要解決好三個問題：首先，要充分認識管理工作與育人工作的辨證關系，牢固樹立管理工作與育人工作一盤棋思想；從長遠角度將兩者放在同一高度考慮，不能顧此失彼。其次，要圍繞管理工作中心，不斷明確育人工作任務，抓出育人工作特色。每個班級的具體情況不同，這就要求班主任潛心研究本班級的個性，有目的、有重點、有針對性地開展各項不同形式、不同方法的管理模式，提高管理的實際下國，使管理工作更好地服務于育人工作。再次，管理工作要積極發(fā)揮對育人工作的能動作用。通過加強管理工作，從更高層次上駕馭好育人工作，貫徹落實好學校育人工作的方向、方針、政策，引導育人工作在健康的軌道上順利發(fā)展。

二、根據管理中的難點尋找深化育人的突破口

由于二中在丹東地區(qū)是一所省級重點中學，大多數家長或學生都把能夠進入二中做為驕傲，做為資本。這里不免有些家長靠關系，托門子進入學校，這些學生由于基礎差，沒有良好的習慣，依靠家長的關系，學習不僅不努力，還干擾一部分同學的正常學習，在班級工作中是最頭疼的事，也是很難處理的。這正是我們學校自費班班主任工作管理的難點。從實踐經驗來看，在日常班主任工作中，不要回避這一難點，而是要緊緊抓住這一難點，結合本班學生思想的實際情況，因人制宜，找到育人工作的金鑰匙；也只有突破這一難點，抓住學生思想實際動態(tài)，才能有的方矢地展開管理和育人工作，收到標本兼治之效，避免揚揚止沸之弊。找到了管理工作的難點，在班會上采取"四個結合"對學生進行思想教育，深化育人工作。讓學生充分認識到階段的學習對將來生活的重要性，自覺提高學習積極性。學習積極性的提高，自然就成了加強管理工作的原動力。一是把對學生進行商品經濟知識教育與公產主義人生觀教育結合起來。二是把勞動致富教育與自身所具有的勞動技能辨證關系教育結合起來。三是把遵守學校紀律教育與個人的自由教育結合起來。四是把理論教育與學生的自由實踐教育結合起來。

三、加強管理尋求優(yōu)化育人的關鍵點

其一，根據班主任管理工作剛性強的特點，將管理工作指標由軟變硬。每學期初，從學生對全校學生工作的學期總安排中提出自己班級管理工作目標，理出本學期育人工作思路，結合本班實際，針對每一個方面，既對要求、目的、方式、方法作出具體"定性"--哪些是我們應該自覺做到的，哪些是我要求我們做到的，哪些是我們必須做到的；又具體的任務給本班學生作出"定量"--值日生的到校時間，清掃時間及負責分工，清掃程度；其他同學的早午到校時間；教室里的布置要達到什么程度；個人的儀容儀表必須符合學校的哪些具體要求等等。這樣，管理工作由難以用數字來衡量的"軟任務"變成了有量化標準的"硬指標"，平日里也利于檢查落實。在學校檢查過程中，班級出現問題，該由身負責，這寫都作為學期末對學生進行綜合測評的重要依據，使每個人都有壓力，樹立人人是班級主人翁的思想。

其二，參照育人工作具有連貫性的特點，增強班級日常具體事物管理的連續(xù)性。班級管理工作中一個主要方面是管理好班干部，班干部的結合是否合理，干部本身的素質高低，工作能力強弱直接關系到整個班級能否按照學校的要求正常運轉。因此，班干部不要過多折騰，更不能出現斷層脫檔。所以在每學期初就應該對每一個班干部的基本情況有一個具體了解，然后根據其工作能力和要求應該高于一般同學，以保證班委的正常運轉，使班委有能力抓好本紀每一天的日常紀律管理，為育人工作創(chuàng)造良好的外部條件。保證教師、班主任、學校正常育人工作的順利進行。

其三，將管理貫穿于情感交流之中，以自己的行動來深化育人工作，有了一套嚴密的制度和措施，并不意味著班級的管理工作做得好，在實施這些制度和措施的同時，更要求與學生進行情感交流，以情動人，以情感人，通過自身的實際行動來影響和感召學生，使學生從內心審處認識到我應該這樣做，也必須這樣做，才對得起班主任，對得起班級，對得起學校，達到情感育人的目的。以情動情對學生進行啟發(fā)式教育，還可以有意識地通過調座位說明對其的關心等等，這些方式花不了我們多少時間和精力，但在日常工作中靈活運用這些方法，其作用和對學生心靈的影響卻是深淵的，不僅可以樹立起班主任在學生心目中沒有架子、平易近人的形象，更重要的是達到了以自身行動深化育人的目的。

其四，班主任說話要算話，不能說了不算算了不說。對學生要一視同仁，在日常管理工作中"一碗水端平"，使學生感到自己沒有任何特權，遵守校規(guī)校紀是必須的，以強化管理工作。學生的個性各不相同，喜怒哀樂的表現形式也不一樣，平時對班主任的態(tài)度也不盡相同。這樣，不同學生在班主任頭腦中的印象就不一樣，因而班主任在處理具體事情時，對不同學生就有可能產生不同偏好。雖然這是人之常情，但對班主任而言，稍微有一點偏好，就會影響公正形象，進而學生慢慢產生逆反心理，久而久之，管理工作就無法進行，也就談不上育人工作了。所以對學生的管理一定要一視同仁，真正做到"一碗水端平"。對學生日常工作的管理主要體現在請假、違反等方面，對于請假，該批的就批，不該批的堅決不批。但應該向學生將明理由，使其心服口服。對于違紀，分清情況查明原因，按照規(guī)定的制度該批評的批評，該處分的處分，決不姑息遷就。

四、強化班干部的培養(yǎng)能力，充分發(fā)揮班干部的先鋒模范作用。

班干部是班級的核心，是班主任的得力助手，更是班主任管理中的重點，對班干部的管理方法得當，措施得力，其先鋒模范作用才能在各個方面表現出來。學期初，圍繞學生處對整個學校學生工作的總體安排，抓住重點難點，有意識、有目的地給班干部壓任務、挑擔子，強化他們的先鋒模范作用。一是學校常常會有一些令人意想不到的突發(fā)事件，有些事是班主任無法預料的，有時僅憑班主任個人的力量是無法處理的。若要即使妥善處理這類突發(fā)事件，只有充分依靠班干部。這也是班干部發(fā)揮先鋒模范作用、培養(yǎng)其工作能力的最好機會。要促使每位班干部主動各積所能地幫助幫助人解決好這類突發(fā)事件。二是運用好班干部這個參謀。班主任的管理是圍繞學校的育人方針而進行的一系列管理，在具體指定管理細則，實施管理辦法時，要注意征求全班同學的意見，尤其是注意征求班干部的意見，充分發(fā)揮班干部的參謀作用，組織他們出點子、想辦法，給全班同學示范引路。從而在實際工作中體現班干部的先進性。三是具體工作要求班干部當好表率。班主任對學生的管理往往設計到每一個學生，班干部的一舉一動都會給全班同學很大的影響。因此，在日常具體工作中，要求班干部自身過硬，當好全班同學的表率。

五、根據學生的心理及時調動其積極性、充分鼓勵成績好的同學更優(yōu)秀。

在班級中我進行了大量的調查發(fā)現，大多數同學喜歡留影做為紀念的心理，我采取了這樣一種措施，每次大型考試后要表揚一部分同學。對一部分有進步的同學和成績突出的同學分別照相合影，并在班級的光榮榜上展出。每張相片的后面還加蓋了班級的印章，在班會上給獲獎同學，大大激發(fā)了學生的自信心，調動了他們的積極性，使班級樹立起爭優(yōu)秀爭進步的好學風、好班風，使學生能夠達到自己管理自己，自己教育自己的目的。

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