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創(chuàng)新教育，是在素質教育指導下，運用現代教育教學理論，著重培養(yǎng)學生與時俱進的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的深層次的素質教育。"創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂"，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。"在信息網絡時代到來的今天，"一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林"。因此，進行創(chuàng)新教育，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)適應未來競爭需要的人才，既要素質教育的目標又是時展的客觀要求。那么，在現代信息技術條件下，思想政治課如何進行創(chuàng)新教育？根據幾年來的教學實踐，結合幾個有代表意義的多媒體課件，筆者體會到可以從到下幾個方面入手。

一、解放思想，創(chuàng)新模式，樹立主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在素質教育不斷推進的今天，幾乎每一篇探討教育教學改革的文章，我們都可以看到關于"創(chuàng)新"之類的文字，沒有人會否認創(chuàng)新在現代教育教學中的重要地位。然而，創(chuàng)新并不是靠簡單的"談"或"寫"就能"創(chuàng)"出來，創(chuàng)新應是一個艱苦的、充滿著挫折與痛苦的更新和探索的過程。創(chuàng)新首選應該是教育教學觀念的更新，其中很重要一點就是真正樹立學生的主體地位。應該說，在思想政治課教學中，教師為主導，學生為主體的觀念早已成為共識，但在具體的教學中，為順利完成教學任務，教師的主導作用往往發(fā)揮的淋漓盡致，而學生的主任地位卻始終未盡如人意，在這種情況下，學生的個性難以發(fā)揮，學習也喪失了主動性，失去個性和主觀能動性的學生只能機械地跟在教師的后面亦步亦趨，久而久之，對政治課的興趣索然，哪還有"創(chuàng)新"可言？要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就必須真正解放思想，實行"重心"轉移，把學生的主動權還給學生。教師應該認識到，我們不是帶著知識走向學生，而是學生走向知識。要完成這種轉變，需要教師營造一個有助于激發(fā)興趣、激活思維、啟迪智慧的寬松、民主、和諧的課堂氣氛。營造這種課堂氣氛的方法很多，運用現代信息技術便是其中之一。近些年來，隨著現代信息技術的發(fā)展，尤其是多媒體技術的成熟，許多政治教師已經在自覺地運用這一技術進行教學，帶來了積極的效果。多媒體技術的優(yōu)勢在于，當它把聲音、圖像、文字與思想政治課的內容有機結合時，可以增加教學信息量和知識容量，節(jié)約授課時間，提高授課效果，而且由于多媒體不受時空限制，直接表現各種事物和現象，能夠全面調動學生的視聽感觀，誘導學生進入積極的思維狀態(tài)。在民主和諧的教學環(huán)境中，學生由被動的知識的接受者一躍成為新知識的探索者、發(fā)現者。例如，在《事物的發(fā)是普遍聯系的》一課中，播放學生最感趣的"9·11"事件的錄像和圖片及相關資料，要求學生用普遍聯系的觀點分析"9·11"事件發(fā)生的原因；在《矛盾在事物發(fā)展中的作用》一課中，播放美國迪斯尼動畫片《恐龍》片斷，啟發(fā)學生分析恐龍蛋孵化成恐龍的內因和外因；在《人生的真正價值在于對社會的貢獻》一課中，播放電影《孔繁森》剪輯，啟發(fā)學生思考人生的真正價值在哪里，等等。實踐證明，在多媒體創(chuàng)設的逼真的情境中，學生興趣盎然，精神振奮，思維活躍的求知欲望。

形式是為內容服務的，再好的形式如果脫離了內容，只能是一具沒有生息的空殼。因此，多媒體課件應緊密聯系教材內容，突出它的實用性，并始終圍繞學生主任地位發(fā)揮作用。離開了這一點，現代信息技術應失去了它的本來意義，淪落為更加昂貴的"黑板"和"粉筆"。所以在制作課件前，教師一定要充分考慮各種因素，從學生的實際需要出發(fā)，結合學生的身心特點、知識水平、社會閱歷等設計方案，讓學生成為主角。在設計《事物的發(fā)是普遍聯系的》一課時，通過調查，我發(fā)現學生對"9·11"事件仍然充滿興趣，但是限于知識構成，看法不一。在綜合了學生的各種因素后，我設計的課件簡潔清晰，選用統一模板，多媒體展示"9·11"事件中飛機撞擊世貿大廈的過程、背景資料及各國的態(tài)度，并配以優(yōu)美凄婉的背景音樂，演示諸如"美國為什么會發(fā)生9·11事件？"、"怎樣看待恐怖主義？"、"面對9·11事件后美國采取一系列對內對外政策，作為中國的決策者，你認為我們應該采取什么樣的對策？"等問題，讓學生在音樂的熏陶中，冷靜地思考，積極地討論，達到了良好的教學效果。

當然，在現代信息技術的應用過程中，如果教學模式停留在"看-問-講"傳統模式上，學生的主體地位還是沒有解放出來，所以教學模式也應在現代信息技術相適應，根據教學內容，適時地更新。我一直在嘗試"議-點-議"教學模式。"議"就是討論。教師要在全面了解學生的思想動態(tài)后，運用多媒體技術展示討論題的背景資料，根據本課內容結合時事出討論題，啟發(fā)學生進入積極思維狀態(tài)。教師要鼓勵學生在討論積極發(fā)表自己的意見，敢于質疑，去發(fā)現問題；"點"就是點撥。在充分閱讀教材基礎上，由教師與學生共同釋疑。在答疑中，教師要引導學生一步步發(fā)現相關理論，并用多媒體展示相關理論；后一個"議"，是要求學生運用理論去解決更深層次的現實問題。教師要運用多媒體把大量背景資料和相關網址提供給學生做參考，鼓勵學生在全面把握材料基礎上，大膽發(fā)表不同見解、提出不同看法。整個過程中，教師點撥要精，時間不超過20分鐘(包括多媒體演示時間)，學生討論、質疑應不少于25分鐘。此外，在探討難點、熱點問題時，教師可以根據學生理解情況打破課時的束縛，理解起來有難度的可以適當處長課時，容易理解掌握的可以縮短課時，一切以學生以為中心。只有學生真正意識到自己是學習的主人時，他的個性和主觀能動性才能真正得到發(fā)揮..

二、緊密聯系時政，科學創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

生活是智慧的源泉，是創(chuàng)新的大舞臺。對學生進行創(chuàng)新教育就必須緊密聯系時政。思想政治課的內容來自社會實踐，并隨著社會發(fā)而不斷更新，充滿時代氣息，因此，理論聯系實際是思想政治課的靈魂。然而，由于政治教材本身的特點，它不可能預見發(fā)生的各類事件，因而在事例選擇難免滯后，所以，政治教師應具有敏銳的觀察力和洞察力，及時捕捉國內外大事，圍繞社會熱點、時事重點，科學創(chuàng)設問題情境，通過討論和爭辯，激發(fā)學生智慧的火花。要創(chuàng)設問題情境，僅靠教師口授和板書常常是不能秦效的，運用多媒體技術可以輕而易舉地解決這一難題，而且符合學生的認知規(guī)律。辯證唯物主義認識論告訴我們，認識的一般規(guī)律是由感情到理性，由具體到抽象，學習過程本身也是一種認識活動，也要遵循認識的一般規(guī)律。但是，中學思想政治課的內容，較多的是抽象的理論，對缺乏抽象思維能力的學生來說，理解起來有一定的困難。因此，教師要結合教材內容，選擇相關的時事資料，運用多媒體技術進行整合，再現問題情境，以此刺激學生的感官，引起他們的想象，實現由感性認識到理性認識的飛躍，然后再引導學生用理性認識多角度分析現實問題，從而實現全面地把握和深刻理解知識的的內在聯系，提高學生分析解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。例如，在《事物的發(fā)是普遍聯系的》一課中選用"9·11"事件資料，在《矛盾在事物發(fā)展中的作用》一課中選用的電影《生死抉擇》片斷等，由于選用材料是學生們十分關注的，學生很容易就融合到課堂中去。在討論與爭辯中，教師要讓學生憑借自己的聯盟才智，積極、獨立地分析問題，打破常規(guī)的思維方式，多采用逆向、多向思考，創(chuàng)造性地解決問題。另外，老師還應引導學生質疑，"為學患無疑，疑則有進"，培養(yǎng)學生強烈的問題意識和創(chuàng)造意識。例如，在"9·11"事件進行討論過程中，教師演示完世貿大廈被撞的相關資料后，引導學生思考：為什么"9·11"事件會發(fā)生在美國？如何看待恐怖主義？學生在討論后的回答十分精彩，令人贊嘆。尤其是一名同學對"恐怖主義"提出了新的看法，他說："美國在全球范圍內實施霸權主義，利用經濟、政治軍事上的優(yōu)勢干涉他國內政，從一定意義上說，美國才是最大的恐怖主義者。"一語驚人，在短暫的沉默后，全班爆發(fā)出熱烈的掌聲。應該說，這是我在備課時所沒有想到的，我及時地給予了高度的評價，課堂氣氛一下子進入了高潮。然而，我又對此材料做了進一步的加工，再效創(chuàng)設總是情境："9·11"事件后，美國先后采取了一系列對內對外政策，對世界產生了重大的影響，中國也不例外。面對"9·11"事件后美國對內對外政策的改變，你作為中國的決策者，應采取什么樣兒對策？問題一提出，學生的興趣再次被調動起來，積極的參加討論。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教師要著重訓練學生求異思維，杜絕"唯一答案"、"標準答案"。對那些逆向思維所產生的觀點，或與本課內容關系不大但實際生活中卻存在的現象，教師不能一概否決，應結合社會實際加以指導，讓學生自己去尋找答案，去澄清認識。

三、投身社會，動手實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

心理學的有關研究成果表明：聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識，但遠遠不如運用操作給人的印象那樣深刻，不如運用操作掌握的那樣牢固，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。國際學習科學研究領域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。如辯證唯物主義說："實踐出真知。"要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須讓他們投身社會生活，投身社會實踐。教師應結合教學實際需要，強化學生對電視、廣播、報刊的收聽和收看；結合研究性學習，引導學生到社會到參觀、調查、訪問；積極開辟第二課堂，讓學生廣泛地接觸自然、接觸社會、接觸現代科學，開闊視野，豐富情感體驗。除此之外，在社會實踐中運用現代信息技術解決現實問題也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條重要途徑。教師多媒體教學中，除了為學生提供探索性學習的情景和資源外，還應提供思維拓展的訓練任務和相關網址，鼓勵和支持學生進行有計劃的創(chuàng)編活動，如制作演示文稿，錄制音像資料，采寫稿件，調查報告。例如，在《矛盾在事物發(fā)中的作用》課中，教師在完成教學任務后，又展示了幾幅沙塵暴的圖片，出示思維訓練題：試用內因和外因相互關系原理分析沙塵暴產生的原因及對策，并提供了相關網址，要求學生綜合運用互聯網和多媒體技術完成作業(yè)。在完成作業(yè)過程中，教師要及時給予指導，要鼓勵他們進行獨創(chuàng)性處理和表現，要引導他們多角度地分析、研究和解決問題，在動手實踐中養(yǎng)成良好好思維習慣。雖然交上來的作業(yè)稍顯稚嫩，但對學生創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作成果，教師還應更多地給以保護和支持。

當然，多媒體技術不能替代學生親身的實踐活動，教師應將二者有機結合，積極組織學生開展創(chuàng)新實踐，實現創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最佳結合與協調發(fā)展。

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