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一、引言：

目前，網(wǎng)上學習正成為教育發(fā)展的一種方向和趨勢。與傳統(tǒng)教育不同，網(wǎng)上學習沒有教師的指導和監(jiān)督，學生是自主學習的，這是網(wǎng)上學習的優(yōu)點，而從另一方面來講，這也可能成為它的缺點。因為在完全自由的學習環(huán)境中，如果學習內容設計得當，界面友好，學生覺得方便有效，就可能很好的學習；但是如果覺得不方便，提不起學習興趣，那他肯定就不愿意學習。這就對網(wǎng)上課程的設計提出了挑戰(zhàn)：如何設計盡可能適合學生自主學習的課程，如何使界面友好又有助于學習，怎樣提高網(wǎng)上課程學習的效果，都是網(wǎng)上課程設計者需要認真考慮的問題。

二、記憶與學習

記憶，是人類的一種重要的心理活動，它與人類的學習緊密相關。正因為有記憶，我們所經歷的、所學習的一切東西才得以存在，使我們從無知到有知，使我們得以成長、成熟。離開了記憶，我們就會把經歷過的事情忘的一干二凈，學習活動就無法進行，知識經驗得不到積累，那就什么也學不到。所以，記憶在人的學習和其他一切活動中都是必不可少的，它將人的心理活動的的過去、現(xiàn)在和未來聯(lián)成一個整體，使心理發(fā)展、知識積累和個性形成得以實現(xiàn)。

既然記憶在人的一生中占有如此重要的地位，與人類的學習又有如此重要的關系，那么在網(wǎng)上課程的設計中，我們就應該注意應用人類的記憶規(guī)律和不同年齡階段人的記憶特點，使課程無論在內容上還是在表現(xiàn)形式上都能夠吸引學習者，提高學習者的學習興趣，從而促進記憶，提高學習效果。

三、網(wǎng)上課程的設計

網(wǎng)上課程的設計包括兩部分：第一步要進行教學設計，對學習內容和學習者進行分析，確定學習目標，設計診斷評價；然后是界面設計，將設計規(guī)劃的內容最終通過屏幕界面實現(xiàn)出來。下面我們將從這兩個方面著手，討論如何根據(jù)人類的記憶規(guī)律和不同年齡階段的人的記憶特點來進行網(wǎng)上課程的設計。

教學設計

盡管網(wǎng)上課程面向所有的用戶，但是不可能適用于所有的學習者。因此，首先要根據(jù)實際需要和可能的使用對象確定總體目標，如課程的使用者主要是成年人還是中小學生。然后對學習內容進行分析，對特定領域的知識進行結構化，層次化，并理出所有的知識點，分割成學習單元，確定各單元的學習目標。

根據(jù)記憶對目的任務的依存關系的規(guī)律，明確的學習目標有助于學習者的記憶。所以，在每一章、節(jié)、單元的開始，應該列出本章、節(jié)、單元的學習目標，學習重點和難點，使學習者在開始學習之前就明確學習目標，明確學習目的。這樣帶著問題去學習，可以促進記憶，有助于增強學習的效果。這一點在網(wǎng)絡課程的設計中尤為重要，因為學習者是一個人學習，沒有什么額外的指導和提示，明確的學習目標會減少很多無謂的時間和智力浪費。

遺忘是學習的敵人，而遺忘的主要原因是是干擾。實驗證明，人類的遺忘規(guī)律也是先快后慢，先多后少，所以克服遺忘的主要方法是及時復習，經常復習。課程設計中，在每一部分學習之后要安排適當?shù)木毩?，一個單元結束后要有測驗，這些都是鞏固記憶，克服遺忘的手段，也是提高學習效果的方法。

另外，根據(jù)記憶對前后活動的依存關系的規(guī)律，學習者先前的活動對后面的記憶會發(fā)生消極的影響，后面的活動對先前的記憶也會發(fā)生消極的影響。受這種規(guī)律的影響，人們對學習內容的兩頭一般記得比較好，而中間部分則常常不容易記住。因此，一次的學習內容不能安排的太多，否則忘的也多。所以學習單元的劃分要比較小，這樣有利于提高記憶效果。

學習者特征分析包括分析確定學習者目前的知識水平和認知特點，為課程的設計提供依據(jù)。不同年齡階段的學習者認知特點不同，學習能力也不同。

對成年人來說，他們的知識經驗豐富，學習目的明確，自學能力強，思維方式主要是抽象思維，有意記憶(即有自覺目的、采取一定的記憶方法、在必要時還要做出某些意志努力的一種記憶)和意義記憶(即需要理解材料的意義，需要利用已有的知識經驗，也要求采取多種多樣的記憶方法的一種有意記憶)是主要的記憶方式。

對于中小學生來說，他們的學習是慢慢的從無知到有知，學習沒有明確的目的性，自我控制的能力比較差，思維方式主要是形象具體思維，容易記住一些具體的富有鮮明特點的事物，記憶方式主要以無意記憶(即無自覺目的，沒有采取任何記憶方法，也不需要做出任何意志努力的一種記憶)和機械記憶(即不需要理解事物的意義而單純依靠對事物的重復，不需要或很少利用過去的知識經驗，也不要采取多種多樣的記憶方法的一種有意記憶)為主。隨著思維能力的發(fā)展，記憶也在向有意記憶和意義記憶的方面發(fā)展。

評價，是教學設計中的重要部分。在課程設計中，診斷評價的表現(xiàn)形式就是一些練習、復習和測試。通過評價，我們不但可以了解學習者對學習內容的掌握程度，而且在網(wǎng)上課程中，對學習者的學習行為作出及時的反饋，糾正他的錯誤，可以提高學習的效果。

界面設計

網(wǎng)上課程設計的怎么樣最終都要由屏幕界面來實現(xiàn)，所以界面設計是很重要的部分。界面設計除了要遵循界面設計的一般規(guī)則外，我們還可以根據(jù)記憶的特點和規(guī)律作一些設計，使界面更適合學習者的特點。這部分主要包括內容的安排、多媒體的設計、導航的設計和交互的設計四個方面。

學習內容的安排

這里主要是指學習內容在屏幕上的編排。根據(jù)記憶對材料數(shù)量的依存關系的規(guī)律：材料的數(shù)量與識記所需的時間不成比例。材料增加一倍，而識記所增加的時間遠遠大于一倍。另外，由于人的短時記憶的容量是有限的，一般為7士2。因此，課程的界面設計中，要注意每一頁呈現(xiàn)的學習材料能過多，否則會影響記憶的效率，而且，過多的學習內容也可能會影響學習者的情緒，從而影響記憶。

多媒體的設計

在網(wǎng)上，所有的教育信息都是通過多媒體來表現(xiàn)的，包括視頻、音頻和動畫等。根據(jù)記憶對材料性質的依存關系的規(guī)律：直接的形象的材料較之語詞的抽象的材料容易記?。缓唵蔚娜菀椎牟牧陷^之復雜的困難的材料容易記住。所以，在課程設計中，要把那些難記的材料，抽象的原理盡可能形象化，要把復雜的內容分割成幾部分，使其簡單化。例如可以用動畫來說明復雜的原理，用直觀的圖形來表現(xiàn)抽象的事物，用鮮明的色彩來表現(xiàn)難記的材料，使他們易懂易記。

盡管多媒體具有很強的表現(xiàn)力，但是它的使用也要因使用的對象不用而不同。如果課程是面向中小學生的，由于少年兒童的知識經驗不足，形象思維占主要地位，抽象思維能力也還不夠高，容易記住有鮮明特點的事物，無意記憶和機械記憶還占一定的地位。所以在多媒體的設計上，要注意吸引學生注意力，頁面布局盡量簡單些，重要的東西要放在顯眼的位置，色彩要鮮明，但不能太多太雜，盡量使用青少年喜歡的顏色，如紅、黃、綠等。對于有些難度的內容，要用形象直觀的圖形、或是動畫等來表現(xiàn)，并要有適當?shù)慕庹f來引導，以促進理解和學習。但是這種設計也不能走向極端，我們還要注意培養(yǎng)學生的有意記憶和理解記憶，學習內容不能一味形象化、直觀化，應該隨著學生年齡和年級的增加，使課程設計從以游戲娛樂為主過渡到以學習為主，從以形象直觀為主過渡到以抽象為主。

如果課程是面向成年人的，由于成年人具有豐富的知識經驗，學習具有很強的目的性，記憶主要是理解記憶，因而學習內容不需要很形象具體，可以把語詞作為最主要的表現(xiàn)形式，所以花哨的界面對他們來說并不實用。當然，比較難的原理也應該用多媒體來表現(xiàn)，適當使用音頻、視頻，這樣有助于理解和記憶。

導航設計

導航設計也是界面設計中的重要部分。由于網(wǎng)上課程內容繁多，在一番點擊之后，學習者常常不知道自己現(xiàn)在身在何處，該往何處去。所以導航設計如何會在很大程度上決定網(wǎng)上課程是否方便好用。對于面向中小學生使用的課程，導航的設計要簡單，按鈕的設計要形象，引人注目，擺放的位置要遵循一定的規(guī)律；課程內容的層次級別不能太多；必要時可以設計一個小地圖，指示學習者的當前位置；為學習者提供方便的幫助菜單和情境幫助。對于成年人使用的課程，導航的設計可以用多種形式，可以查詢檢索，給出網(wǎng)絡結構，和方便的前進、后退、跳轉按鈕，使學習者在學習中可以隨心所欲。

交互性設計

交互性是網(wǎng)上課程優(yōu)于其他類型課程的最大特點。由于學習者是自主學習的，所以交互性在網(wǎng)上課程的設計中顯得尤為重要。交互的設計除了要考慮小學生或成年人的心理特點外，一般要遵循簡易性、一致性、容錯性和反饋性等原則。簡易性是指操作簡單方便，盡可能采用圖形化界面；一致性是指輸入、輸出應該一致；容錯性是指能對出現(xiàn)的簡單錯誤進行檢測和處理；反饋性是指應該對使用者的每一步操作都做出反饋，使學習者及時了解自己的操作行為和學習情況，及時糾正錯誤，迅速強化學習結果。反饋的方式可以分為判斷正誤、給出正確答案、或通過E-mail、討論組、公告板等形式進行交流。及時的反饋強化可以克服遺忘，促進記憶。

四、結束語

本文就如何根據(jù)人類的記憶規(guī)律和不同年齡階段人的記憶特點來提高網(wǎng)上課程的有效性做了一些論述。在網(wǎng)絡這個知識和信息的海洋中，作為教育性質的網(wǎng)上課程，不但要在內容上有助于學習者，而且要方便學習者使用，這樣才能抓住學習者。所以，在設計網(wǎng)上課程時，我們應該從各個方面考慮，使學習者少做或不做無用功，從而提高學習的效果。