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教育資源供需矛盾突出信息化成為有效化解手段

改革開放以來，在科教興國戰(zhàn)略的指引下，我國教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展。根據(jù)教育部的統(tǒng)計資料，目前我國各級各類在校生總量高達2.3億人，學校50多萬所，教師1100多萬人。然而，我國的教育事業(yè)卻遠沒有達到國際先進水平，當前教育事業(yè)仍存在不少急需解決的矛盾。

記者從教育部門了解到，教育資源總量嚴重不足是目前一個主要矛盾。僅在大學，我國目前就缺少大約100萬名教師。而在中小學，教師數(shù)量的缺口更多達300萬以上。實行高校擴招以來短短5年時間，我國在校高校生總數(shù)已突破2000萬人，是2000年高校在校生人數(shù)的2.5倍。2006年高校招生總?cè)藬?shù)將達到創(chuàng)紀錄的530萬人。而同期我國教育經(jīng)費投入并沒有相應增加，2004年與2003年相比甚至還有所下降。大規(guī)模擴招，使我國有限的高校教育資源全面緊張。不光是教師數(shù)量嚴重短缺，相關的教育設施如教室、圖書館、食堂、宿舍、教學實驗設備等也都不夠用。即便如此，我國高校目前的入學率也只接近20%，每年都有數(shù)以百萬計的高中畢業(yè)生望大學門檻而興嘆。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，有限的高校教育資源與旺盛的高等教育需求產(chǎn)生了日益尖銳的矛盾。如何盡快實現(xiàn)高等教育的大眾化？北京師范大學余勝泉教授在接受記者采訪時認為，高等教育資源總量短期內(nèi)不可能得到大規(guī)模擴張，只有教育信息化可以有效緩解這一矛盾。

有限的教育資源分配不均則是另一個突出問題。首先是城鄉(xiāng)之間的教育資源分配不均。近年來，我國城鄉(xiāng)之間的差距有進一步拉大的趨勢，不僅體現(xiàn)在收入比上，而且也體現(xiàn)在教育資源配比上。農(nóng)村的教育經(jīng)費長期由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府承擔，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政又無力承擔，最后變成了要農(nóng)民自己負擔，造成本來已很低的農(nóng)村教師工資被長期拖欠，許多地方的農(nóng)村教育都是負債運行，大批農(nóng)村孩子失學。許多地方的小學義務教育名不副實。2005年我國首次國家教育督導報告顯示，竟然有113個縣小學生公費預算為零。據(jù)民進廣東省委近期的一項調(diào)查顯示：廣東省為數(shù)不少的欠發(fā)達地區(qū)，中小學靠“負債運作”改善辦學環(huán)境，全省教育債務竟達73億元，全省有20萬中小學生在危房中讀書。而廣州市的幾所重點中學，都分別斥資2億元以上建設豪華校區(qū)，并添置了空調(diào)、直飲水設備。幾億元建一所高中，一兩億元建一所小學，上億元打造一個幼兒園。農(nóng)村地區(qū)學校卻是教室光線不足不敢開燈，夏天氣溫高不敢開風扇。鄉(xiāng)村教師由于待遇低不斷流失。在我國相對富裕的廣東地區(qū)尚且如此，全國情況可見一斑。城鄉(xiāng)間的教育資源差距如何才能在短時間內(nèi)盡快縮??？專家認為，只有依靠信息化手段，才能把城市教育資源有效利用到農(nóng)村地區(qū)。

其次是地域之間教育資源分配不均。由于歷史原因，我國的教育資源大多集中在經(jīng)濟發(fā)達的東部沿海地區(qū)和少數(shù)幾個特大城市，而在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，特別是西部邊遠地區(qū)，教育資源則十分貧乏。這種資源分布狀況對于在職繼續(xù)教育造成了很大的不便。在知識經(jīng)濟已經(jīng)來臨的今天，在職在崗的已就業(yè)人員也存在迫切的教育培訓需求。不斷學習、終身學習的理念已經(jīng)深入人心。有研究表明，一個人即使大學本科畢業(yè)，其所學的知識在4年之后就會變得過時。越來越多的人認識到，只有不斷學習、“充電”，才能適應工作要求。然而，工學矛盾始終存在，在職在崗人員又分布在全國各地，不可能都去花費大量的時間和精力到少數(shù)大城市接受脫產(chǎn)學習。如何幫助他們跨越地域障礙，獲得學習提高？常規(guī)的教育手段行不通，而網(wǎng)絡化、遠程教育等信息化手段卻又大有用武之地。

另外，在城市重點學校與非重點學校的教育資源分配不均表現(xiàn)也相當嚴重。許多教育行政部門近年來熱心搞這樣那樣的“重點”學校，把有限的教育資源集中到重點學校，給這些學校配置教學水平最高的老師和教學設備，以保證這些學校的高升學率。人們看到，只有進了重點中小學，才有希望考入重點大學，上了重點大學，才有希望將來獲得好的工作。學生拼命向重點學校擠，導致?lián)裥帷案邿辈煌恕Ｖ攸c學校趁機高價招收“擇校生”。在北京某區(qū)級重點小學，贊助費竟高達數(shù)萬元，即便如此，報名人數(shù)仍然是招生人數(shù)的四五倍。最后的結(jié)果往往是交贊助費越高的學生越容易進入重點學校，人為地造成了基礎教育領域的社會不公。對此有關專家指出，導致這一現(xiàn)象的根源在于基礎教育的優(yōu)質(zhì)教育資源供需矛盾太大。如何化解這一矛盾？如何讓名校的優(yōu)質(zhì)師資為全社會共享？辦法也只有一個，就是用教育信息化來實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

傳統(tǒng)教育管理局限凸顯信息化打造最佳溝通平臺

自從20世紀70年代末期我國實行計劃生育政策以來，獨生子女越來越多。城市基本上都是獨生子女，而家長又都“望子成龍”，對孩子的教育傾注了越來越多的關注。無數(shù)的父母為孩子的上學問題殫精竭慮、勞累奔波，這使得學生教育問題日益成為全社會普遍關注的熱點問題。在這種情況下，傳統(tǒng)的學校教育管理方式已經(jīng)不適應社會需要，亟待進行變革。

關注孩子的成長不僅是父母的心愿，也是老師乃至全社會的使命。在孩子身心發(fā)育的成長時期，學校、老師和家長之間的密切配合，特別是家長與老師之間及時交流顯得尤為重要。傳統(tǒng)的學校管理，校方與家長的交流主要是通過家長會、電話聯(lián)系、家訪等來實現(xiàn)的，但這些方式無論是廣度、深度還是及時性，都很受局限。一位老師要管理幾十名學生，其時間、精力都有限，家長若常打電話給老師，無疑增加了老師時間和經(jīng)濟上的負擔，可不打電話又無法及時得知孩子的在校情況，家長常處于這種矛盾境地。

孩子的學習成績怎么樣？在學校的表現(xiàn)如何？放學之后到什么地方去？這些問題家長都十分關心，也迫切需要實時掌握有關的信息。同時，學校和老師也希望及時把學生在校的表現(xiàn)等情況與學生家長進行溝通。獨生子女的家庭構(gòu)成導致學校與家長之間的信息溝通需求變得日益迫切。那么有沒有比家長會、家訪等傳統(tǒng)溝通方式更好更有效率的信息交流手段呢？記者在江蘇省蘇州市采訪時了解到，該市“網(wǎng)上家長學?！本秃苁軐W校教師和學生家長的歡迎。由蘇州移動、教育局、婦聯(lián)等單位聯(lián)合組建的網(wǎng)上家長學校，通過互聯(lián)網(wǎng)加上手機短信等網(wǎng)絡信息技術手段，溝通起家長與學校、老師之間的實時聯(lián)系，及時掌握學生在學校的情況；學生與老師可以在網(wǎng)上進行咨詢輔導；家長還可以約請網(wǎng)上名師對孩子進行針對性教學，回答疑難問題。這個網(wǎng)上家長學校組建僅一年時間，目前已經(jīng)發(fā)展用戶超過50萬，蘇州市70%以上的中小學都開通了網(wǎng)上家校路路通，重點學校更是100%開通網(wǎng)上家校。蘇州市網(wǎng)上家校模式目前正在江蘇全省進行推廣，這充分表明信息化的教育管理模式已經(jīng)成為當前教育管理最新的發(fā)展方向，其前景將十分看好。

教育信息化是發(fā)展現(xiàn)代化教育的重要基礎，也是實現(xiàn)社會信息化的主要領域之一。目前，我國已建設了5萬多個中小學校園網(wǎng)和3000多個大學校園網(wǎng)，在線注冊參與高等教育的學生已達300余萬人，有力推動了高等教育的大眾化，教育信息化已經(jīng)成為當代教育變革最活躍的因素之一。有關專家指出，盡管我國教育信息化建設已取得一定的階段性成果，但與日益旺盛的教育需求相比，還存在較大的差距。面對現(xiàn)代化建設所需要的千千萬萬高素質(zhì)人才的龐大需求，專家建言，加快我國教育信息化進程已經(jīng)箭在弦上，勢在必行。