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摘要：教育技術與各學科課程整合，將徹底改變現(xiàn)有教育教學的過程與模式。本文從教育技術與各學科課程整合的指導思想，教師應具備的教育技術意識和能力，整合的層面及過程等方面，論述教育技術與課程整合如何適應中國教育的現(xiàn)實狀況。

關鍵詞：教育技術；課程；整合；教育理論；教學過程

教育技術與各學科課程整合，是教育、教學的大趨勢，它將徹底改變傳統(tǒng)教學的過程和模式，整合的過程將伴隨教育、教學領域的深刻變革。怎樣整合才能適應中國教育的現(xiàn)狀，獲得最佳效果，需要長期的實踐和探索。

一、教育技術與各學科課程整合的指導思想

在門派眾多的教學與學習理論中，很難說哪一種十全十美，關鍵是要根據(jù)我國當前教學與學習的現(xiàn)狀，批判地吸收，確定能有效地解決我國現(xiàn)行教學與學習的弊端，促進大批創(chuàng)新人才成長的課程整合的指導思想。

在行為主義、認知主義、人本主義三大教學理論中，行為主義的利用多種感官(刺激)學習以獲得好的學習效果的思想，是可取的。但它只研究外顯行為，反對研究意識和內(nèi)部心理過程，把個體的學習行為歸納為個體適應外部環(huán)境的反應系統(tǒng)，即所謂“刺激——反應系統(tǒng)”，學習的起因被認為是對外部刺激的反應，而不關心刺激所引起的內(nèi)部心理過程，認為學習與內(nèi)部心理過程無關，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識。學生的任務則是接受外部刺激，即理解和吸收教師傳授的知識，這是不可取的。在我國，幾十年來形成的以教師為中心的教學與學習思想根深蒂固，占有絕對的統(tǒng)治地位，在理論上主要受行為主義理論的影響。

認知主義，尤其是認知主義的一個分支——建構主義，比較適合我國的實際情況。建構主義主張教師指導下的以學生為中心的學習，認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，學生不應是受外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而應是信息加工的主體，知識意義的主動建構者。教師不應是知識的傳遞者、灌輸者，而應是學生主動建構意義的幫助者、促進者。它既強調(diào)學習者的主體作用，又不忽視教師的主導作用，提倡教師指導下的以學生為中心的學習。而我國現(xiàn)行的教學中最缺少的就是以學生為中心的教學與學習。

人本主義的觀點強調(diào)教學是一種人與人的情意交流活動，教師應該把自己的情意因素轉移到學生身上，促進學生自覺地學習，自我實現(xiàn)是促使人成長和發(fā)展的最大驅(qū)動力。這對教育技術與各學科課程整合也具有指導意義。

二、教師的教育技術意識與能力

教育技術與各學科課程整合的效果，還取決于教師的教育技術意識與能力。對教育技術理論、媒體、手段、方法的認識及情感態(tài)度，決定教師是否愿意、會不會、善不善于用教育技術與各學科課程進行整合。只有教師有了教育技術的意識，才有進行課程整合意愿，才能進行課程整合。

增強教師的教育技術意識，首先應是倡導，通過教育技術與課程整合后所產(chǎn)生的教學效果與傳統(tǒng)教學效果的巨大反差，引導教師逐步轉變教育觀念，以全新的視野審視當前教育技術與課程整合的大趨勢，同時反思和認識傳統(tǒng)教學方法的陳舊、教學手段的落后，以及教學模式的局限，用全新的認識拓寬視野。其次，使教師充分認識到提高自身教育技術的重要性和緊迫性，引導他們自覺地學習教育技術理論和方法，學習并掌握現(xiàn)代化教學媒體的使用和操作技能，學會根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平、心理特點，選擇和設計各種教學軟件，不斷探索和創(chuàng)造新的教學模式。再次，各學校要為教育技術與課程整合的實踐提供指導和支持，選送熱衷于課程整合的骨干教師去學習和進修，然后以他們在課程整合實踐中的示范、榜樣和言傳身教，去帶動全校的課程整合活動。

教育技術以計算機、網(wǎng)絡等信息技術為重要支撐，所以教師的信息技術素養(yǎng)與能力，是課程整合的基礎和必要條件。信息能力指有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。主要包括：信息工具的使用能力，包括會使用文字處理工具、瀏覽器和搜索引擎工具、網(wǎng)頁制作工具、電子郵件等；識別信息的能力，根據(jù)自己的需要，運用科學的方法，采用多種方式從外界載體無數(shù)的信息中提取有用信息；加工處理信息的能力，從特定的目的和新的需要，對所獲得的信息進行整理、鑒別、篩選、重組，提高信息的使用價值；創(chuàng)造、傳遞新信息的能力，在對所掌握的信息從新角度、深層次加工的基礎上，進行信息創(chuàng)新，同時通過各種渠道傳遞出去，與他人交流、共享，從而促進更多的新思想、新知識產(chǎn)生。

三、教育技術與各學科課程整合的層面與過程

教育技術作為演示工具，是教育技術和課程整合的最低層面，也是現(xiàn)在最容易做到和被普遍運用的。教師使用計算機課件或多媒體素材庫，用文字、圖表、動畫代替黑板、粉筆，使教育信息傳播生動化、形象化，實現(xiàn)黑板、粉筆無法實現(xiàn)的教育功能。這樣的教學對教育技術的依賴程度較小，也不是經(jīng)常使用。教育技術作為演示工具，學生只是聽、看，沒有交流和實際操作，處于被動的學習地位。

人與人之間的交流是教學的重要環(huán)節(jié)之一，教育技術作為交流工具，完成師生之間知識與情感的交流，技術上并不復雜，在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。教師根據(jù)教學的需要或?qū)W生的興趣開設一些專題和聊天室，如：我需要幫助、老師優(yōu)劣之我見等，并賦予學生自由開辟專題和聊天室的權力，使他們有機會對課程的形式、教師的優(yōu)缺點、無法解決的問題等進行充分的交流?，F(xiàn)在出現(xiàn)了大量的學習軟件，可以作為個別輔導工具，代替教師的部分職能，如出題、評判等。個別輔導軟件可以根據(jù)不同的學習內(nèi)容和學習目標，提供不同的交互方式和教學(學習)方法，有練習、對話、游戲、模擬、測試、解答等。教育技術作為個別輔導的工具，使學生有接觸優(yōu)秀軟件的機會，對個別輔導式教學和個別化學習，都有積極意義。教師要時刻關注學生的學習進展，在其遇到困難時，及時給予輔導和幫助。上述整合基本上是封閉的、以知識為中心的課程整合，處于較低的層面。

教育技術提供資源環(huán)境，并作為教育信息加工、協(xié)作、研發(fā)的工具，將使課程整合具有開放性，并以資源為中心。在這一層面，教學觀念、教學設計的指導思想、教師和學生的角色等都會發(fā)生變化；教育者日益重視學生對所學知識的意義建構，教學設計從以知識為中心轉變?yōu)橐再Y源為中心、以學生為中心，整個教學資源是開放的；學生在占有豐富資源的基礎上完成所需培養(yǎng)的各種能力，在學習某一學科知識時可以獲得許多其他學科的知識；學生成為學習的主體，教師成為學生的組織者、指導者、幫助者。

用教育技術提供資源環(huán)境就是要突破“書本是知識主要來源”的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，擴充教學知識量，使學生開闊思路，了解百家思想。為培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多方面了解，教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定的文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息，也可以為學生提供適當?shù)乃伎夹畔?，如，網(wǎng)址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去上Internet或資源庫中去搜集素材。培養(yǎng)學生分析信息、加工信息的能力，能在對大量信息進行快速提取過程中，對信息進行重整、加工和再應用。

協(xié)作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有助于學生協(xié)作意識、技巧、能力、責任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于人數(shù)、教學內(nèi)容等種種因素的限制，教師常常力不從心。計算機網(wǎng)絡技術為教育技術與課程整合，實現(xiàn)協(xié)作式學習提供了良好的技術基礎和支持環(huán)境?；緟f(xié)作學習模式有競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演。為培養(yǎng)學生的探索能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力，教育技術可作為研發(fā)工具，工具型教學軟件可以為其提供良好的支持，如虛擬現(xiàn)實技術可以模擬真實的商業(yè)情境，讓學生在各種復雜的條件下做出選擇和決策，提高學生解決問題的能力。探索式教學、問題解決式教學等都是將教育技術作為研發(fā)工具的教學模式。

上面的整合并未涉及教學內(nèi)容、教學目標以及教學組織形式的改革。隨著教育技術在教學中的應用更系統(tǒng)、更科學的探討和細化，必將導致包括教學內(nèi)容、教學目標以及教學組織形式的改革和全方位課程整合，完成整個教學的信息化、數(shù)字化。教育技術在教學中的應用，給傳統(tǒng)教學內(nèi)容以強大的沖擊：強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系、基本理論、與真實世界相關的教學內(nèi)容變得越來越重要；大量脫離實際、簡單的知識傳授和技術培訓成為冗余和障礙；教學內(nèi)容將結構化、動態(tài)化、形象化，表現(xiàn)形式將由文本性、線性結構變?yōu)槎嗝襟w化、超鏈接結構；越來越多的教材和工具書變成多媒體化，既有文字和圖形，又能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。在教育技術的支撐下，摒棄現(xiàn)行的以知識為中心的教學目標，代之以能力為核心的教學目標將成為現(xiàn)實。這些能力包括：信息處理(獲取、組織、操作、評價)技能；解決問題能力；批判性能力；學習能力；與他人合作、協(xié)作能力。

隨著教學內(nèi)容和教學目標的改革，教學組織形式必將發(fā)生變革。教學目標強調(diào)以真實性問題為學習的核心，這就要求打破45或50分鐘一節(jié)課，學生都坐在教室聽課的時空限制，對學習的時間和空間進行重新設計和規(guī)劃。在教學活動的分組上，應以項目和問題為單位，以異質(zhì)分組取代傳統(tǒng)的按能力同質(zhì)分組。

教育技術與各學科課程的整合過程，應根據(jù)各學科的特點和實際情況來確定整合步驟與過程。不一定非要從低級層面到高級層面?，F(xiàn)在全國各類、各級學校都在開展教育技術與各學科課程的整合，并取得了很多成功的經(jīng)驗。但是，隨著科技的發(fā)展，新技術、新媒體的不斷涌現(xiàn)，整合過程將是不斷深化的過程，所以需要不斷地努力和探索。

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