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現(xiàn)代教育技術(shù)在校園各項工作中的應(yīng)用已經(jīng)推行多年，實施效果究意如何？還存在哪些問題？我們還需要做哪些工作？我們不僅應(yīng)該面對現(xiàn)實中的問題，更需要對今后的工作作出思考與計劃。

教育信息化重在應(yīng)用。教育部相關(guān)文件以及教育信息化專家都強(qiáng)調(diào)：要在應(yīng)用上狠下功夫，在應(yīng)用上有所創(chuàng)新；要善于發(fā)現(xiàn)和培育一批有效應(yīng)用的典型，充分發(fā)揮其輻射和示范作用，通過典型引路，最終達(dá)到廣泛應(yīng)用。

我們期待著教育信息化應(yīng)用早日花開遍地。

思考一：使用與效果“用”得怎樣？

在今天，已經(jīng)不會有人再去爭論學(xué)校計算機(jī)要不要買，或者要不要建校園網(wǎng)的問題了。但學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)依然存在一個最大的問題：用得如何？

其實我們每天都在用，而用得如何，實在是難以用一個簡單的或“規(guī)范”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這也正是我們一直沒能從一個較準(zhǔn)確的角度審視學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的最大困難。

但“用”實在太重要了，作為以應(yīng)用為主的學(xué)校管理和教學(xué)，無論從哪個角度，脫離了“用”，什么技術(shù)都沒有任何意義。那么，在現(xiàn)代教育技術(shù)較為普及的今天，讓我們從更深的層次來思考下列問題。

電腦在課堂：真的以教學(xué)為中心了嗎？

從調(diào)查來看，除了信息技術(shù)學(xué)科本身，目前計算機(jī)及輔助設(shè)備用于學(xué)科課堂教學(xué)的，絕大多數(shù)采用以課件演示為主的輔助教學(xué)，也有少部分以網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)為主的輔助教學(xué)。當(dāng)我們坐進(jìn)課堂仔細(xì)地分析這些設(shè)備使用的情況及效果時，我們立刻就發(fā)現(xiàn)了不少的問題。

1.公開與觀摩課：課件成為“裝點(diǎn)彩車”。似乎不用現(xiàn)代教育技術(shù)的課就不是好課了，不用課件上課的教師好像很落伍了，于是不管用得怎樣，幾乎所有的公開課、觀摩課無一例外地會去使用課件，這些課件便成了裝點(diǎn)這些課堂的重要“彩頭”。其實大家都很理解教學(xué)中得根據(jù)需要來設(shè)置課件的使用，但我們還是遺憾地看到很多“畫蛇添足”的課件，從某種程度上來說，這些課件不僅沒有起到輔助教學(xué)的作用，反而浪費(fèi)了課堂的時間，分散了學(xué)生的注意力，嚴(yán)重的甚至把課堂弄得支離破碎。

2.日常課堂教學(xué)：教學(xué)跟著課件轉(zhuǎn)。這可能是我們目前遇到最頭痛的問題?，F(xiàn)在的課件太多了，而教師們在運(yùn)用這些課件的時候，卻常會被課件“牽著鼻子轉(zhuǎn)”。我們發(fā)現(xiàn)，有一些教師是根據(jù)課件來備課的，而不是根據(jù)學(xué)生的需要來備課，讓自己的教學(xué)思路跟著課件走，讓課堂適應(yīng)課件，讓學(xué)生圍著課件轉(zhuǎn)，這樣的課堂教學(xué)，必定會存在各種各樣的問題。另一個問題是，由于各種原因，目前教學(xué)課件提供的開放性不夠，導(dǎo)致個性化應(yīng)用比較少。有的教師拿到一個課件后想根據(jù)自己的思路進(jìn)行修改，但有些課件沒有源程序，加上一些教師技術(shù)能力不夠，用之不到位，不用則可惜，所以經(jīng)常被課件所困。

3.課件本身：不成系列單獨(dú)作戰(zhàn)。目前我們所用的課件大多是針對某個單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容的，有計劃有系列地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的體系而設(shè)計的課件則較少，加上課件制作本身所運(yùn)用的軟件比較多，不同版本課件之間的互通性較差，成為課件系統(tǒng)化運(yùn)用的一個瓶頸。

因此，以教學(xué)為中心的課件運(yùn)用還沒有達(dá)到理想的狀態(tài)，這也就為我們今后的研究提供了挑戰(zhàn)與更大的空間。

網(wǎng)絡(luò)在校園：給我們帶來怎樣的改變？

校園計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是為學(xué)校各類人員服務(wù)的，它可以有多項功能，比如管理、辦公、教學(xué)、通訊、學(xué)習(xí)、查詢、交流、娛樂……看來功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)到底給我們的校園帶來了哪些改變呢？

似乎一切都在變，過去校園公告的黑板不見了改成了網(wǎng)絡(luò)，過去寫的教案放到了網(wǎng)絡(luò)上，以前寫在黑板上的生字打在了大屏幕上……還有什么呢？如果我們來拷問一下，扔在校園網(wǎng)上的那么多錢帶來了多少回報？估計是許多人都要出一身汗的。因為投入太多，而真正“產(chǎn)出”的卻太少了。

至今，還有不少人認(rèn)為，校園網(wǎng)的應(yīng)用是一項“多出來的工作”，這倒并不是否定校園網(wǎng)應(yīng)用的重要性，而是要做好校園網(wǎng)應(yīng)用是在正常工作之外的一件“多余事”，它算不進(jìn)工作量也不能給自己的業(yè)務(wù)帶來實質(zhì)性的改變。于是，在許多學(xué)校，校園網(wǎng)的應(yīng)用還是成了幾個人的事，學(xué)校建網(wǎng)站也無非是個“宣傳窗口”而已。

從這個角度看，校園網(wǎng)的真正應(yīng)用還“遠(yuǎn)得很”，因為我們還沒有走過最原始的階段，我們無法預(yù)料網(wǎng)絡(luò)以后會發(fā)展成什么樣的形態(tài)，但如果沒有全員應(yīng)用的意識，那么校園網(wǎng)就不會給我們的校園帶來實質(zhì)性的改變，校園網(wǎng)也就成為只是“建在校園里的網(wǎng)絡(luò)而已”。

資源為教學(xué)：我們解決實質(zhì)的問題了嗎？

凡是建成校園網(wǎng)的學(xué)校，或者以區(qū)域為單位建成的城域網(wǎng)，多少都有教育資源集中在服務(wù)器上，而這些資源的使用情況卻不容樂觀，一方面我們花了不少力氣，購買了服務(wù)器把那些我們認(rèn)為有用的資源整理出來，另一方面，這些資源卻在比較長的時間里沒有在學(xué)校教育教學(xué)中得到較好的應(yīng)用。這當(dāng)然不是因為教師們不需要這些資源，真正的問題是，資源建設(shè)與實際運(yùn)用似乎是“兩張皮”，這就如同火車的兩條鐵軌，始終“各走各的路”。

資源為學(xué)校解決了實質(zhì)性的問題嗎？答案至少是不完全肯定的，因為很多需要在教育教學(xué)中應(yīng)用的資源并不能快速且方便地找到，而其中要強(qiáng)調(diào)的是，“校本”資源的建設(shè)更是一個亟待解決的問題。我們必須“給教育資源打上學(xué)校的烙印”，一方面讓我們建設(shè)的資源“校本化”，另一方面根據(jù)應(yīng)用的需要去選擇資源的積累。

思考二：管理與成效“管”得如何？

以我的理解，學(xué)校中的“管理”二字實際上在很大程度上都是以“理”為主的，“理”在很大程度上可以理解為“服務(wù)”或“幫助”，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用事實上更是如此。

學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的管理過程中，有幾個比較突出的問題值得思考。

首先是學(xué)校建設(shè)的規(guī)劃問題。以我們建設(shè)的經(jīng)驗來看，對學(xué)校來說，三年或五年的“現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用和發(fā)展規(guī)劃”對學(xué)校來說無異于一份宏大的發(fā)展藍(lán)圖，其中不僅涉及到數(shù)十上百萬的資金問題，更涉及到人才培養(yǎng)、資源建設(shè)及應(yīng)用效果等多項綜合的涉及學(xué)校發(fā)展的整體數(shù)據(jù)與成效，一份合理且適度超前的規(guī)劃與學(xué)校整體規(guī)劃一樣，不僅能指引學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)與應(yīng)用的發(fā)展，而且能大大有助于學(xué)校的整體發(fā)展。

學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)專項規(guī)劃很難做，做好了要實施更難，但如果沒有規(guī)劃就會處于“今年不知道明年”的狀態(tài)之中。在我看來，這份規(guī)劃不僅要做，而且要校長親自參與。

與此同時，無論從建規(guī)劃還是實施規(guī)劃，無論是搞培訓(xùn)還是抓應(yīng)用，都要從校長開始一級級往下落實。如果校長重視且有法，那么現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用就會一天一個臺階地向上走。

其次就是過程性管理的問題。要搞驗收了，熱火朝天地抓一通，要抓考核了，夜以繼日地忙幾天，或者為了某個什么證什么牌之類的加班加點(diǎn)，這些都容易做到，糟糕的是，并沒有太多實質(zhì)性的進(jìn)展，這是許多學(xué)校普遍存在的問題，甚至有些學(xué)校給全部的教師配發(fā)了計算機(jī)而整體應(yīng)用的水平和效果還是不見得怎么好。

原因何在？那就是過程性管理的問題。針對教師整體或個別的問題而采取的管理措施，就是過程性的管理。遺憾的是，許多學(xué)校并沒有過程性的管理制度，或者有沒有制度不重要，而是有沒有這樣的措施，哪怕是計劃中定下來要做事都行，只有這樣，才能一步步地去落實。

最后還有一個持之以恒的問題。持之以恒的問題就更簡單了，“常抓不懈”，把要求與考核消化在日常的各項行政管理與教學(xué)管理之中，這樣的落實才能有效與長效。

思考三：培訓(xùn)與成效“學(xué)”到哪里？

在學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的過程中，必須讓每一位教師都參與，培訓(xùn)更是如此，用都不會，怎么能談用好呢？無論是分層培訓(xùn)還是統(tǒng)一的培訓(xùn)，都必須遵循這個原則，這樣才能真正“讓每一只菜鳥都起飛”。

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)“學(xué)到哪里”？換句話說，必須要學(xué)會哪些本事呢？我們可以來概括一下。

1.熟練的計算機(jī)操作技能(媒體技能)。這是一切的基礎(chǔ)，對計算機(jī)本身的熟悉程度在很大程度上決定了相關(guān)的一切操作技能，包括會進(jìn)行系統(tǒng)的基本處理與維護(hù)，能對文檔進(jìn)行基本處理，能進(jìn)行圖片的一般處理，能比較熟練地運(yùn)用計算機(jī)在各項工作中的運(yùn)用等。

2.熟練的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技能。網(wǎng)絡(luò)操作技能包括的范圍很廣，就教師來說，網(wǎng)絡(luò)操作技能除了能熟練地進(jìn)行網(wǎng)頁瀏覽并進(jìn)行下載上傳之外，還應(yīng)該能進(jìn)行有關(guān)FTP的熟練操作、網(wǎng)絡(luò)查詢與基本的處理技能，如果能自己制作網(wǎng)頁就更好了。

3.特別的軟件處理技能。在掌握一般共用軟件的基礎(chǔ)上，每一位教師應(yīng)該至少掌握一項比較特長的項目，比如能熟練地掌握圖片處理的某一軟件技能（例如PhotoShope），或者能運(yùn)用某個軟件比較熟練地制作個人主頁。

4.專業(yè)的學(xué)科整合與研究能力。對于教師來說，只有把技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地整合在一起，才能讓技術(shù)發(fā)揮充分的活力，技術(shù)的價值也才能得到體現(xiàn)。

5.綜合的信息處理能力。綜合的信息處理能力包括對可用信息的敏感程度，對信息的分類處理能力，以及對信息的綜合運(yùn)用能力等。這些能力可以幫助教師很好地把現(xiàn)代教育技術(shù)融會貫通地運(yùn)用于自己的各項工作之中。

現(xiàn)代教育技術(shù)怎么學(xué)？兩句話可以回答這個問題：

一是“學(xué)以致用”?；诮處煿ぷ鞯奶攸c(diǎn)，我們必須強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，一方面學(xué)了不用會忘記和生疏，另一方面學(xué)了不用就不必學(xué)。反過來，只有學(xué)以致用才能鞏固，才能越學(xué)越好。

二是“邊用邊學(xué)”。在用的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)自己的很多“不會”，因為用了才發(fā)現(xiàn)不會，發(fā)現(xiàn)不會而又想用，所以就會去學(xué)，而這時候?qū)W的動力就會特別足，學(xué)得也會特別快。

思考四：應(yīng)用與特色“強(qiáng)”在何處？

學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)特色其實就是應(yīng)用特色，或者說應(yīng)用程度的問題。應(yīng)用要成為特色其實很難，但在目前的情況下，要用好是完全有可能的。用句簡單的話來說，讓所有的技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，就是學(xué)校最應(yīng)有的特色。具體地說，我們可以以校園網(wǎng)應(yīng)用為核心，從以下幾個方面來思考。

校園網(wǎng)與學(xué)校管理

學(xué)校管理可以讓以網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用無處不在，把應(yīng)用推向?qū)W校管理的各個角落，鋪滿整個校園；反過來，校園網(wǎng)絡(luò)也可以讓學(xué)校管理無處不在，用網(wǎng)絡(luò)的觸角把管理推向縱深。學(xué)校管理的網(wǎng)絡(luò)化，一是管理自身的網(wǎng)絡(luò)化，二是管理手段的網(wǎng)絡(luò)化。管理自身的網(wǎng)絡(luò)化是指按照學(xué)校管理的規(guī)律，科學(xué)地組織管理程序、內(nèi)容和方法；管理手段的網(wǎng)絡(luò)化是指管理的實施與過程的網(wǎng)絡(luò)化，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以在較大程度上實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的管理，并逐步使管理在網(wǎng)絡(luò)中從“有序”走向“無序”，這里所說的無序，是指自動化狀態(tài)下的無序，即學(xué)校管理的最高境界，那么學(xué)校管理也會從線性的管理到非線性的管理，而這正是我們的管理希望實現(xiàn)的目標(biāo)，最終使學(xué)校管理成為立體的管理網(wǎng)絡(luò)。

比如，校園網(wǎng)絡(luò)管理平臺的建設(shè)，可以把學(xué)校管理的方方面面都規(guī)范起來，而科學(xué)規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)管理又可以在很大程度上推進(jìn)學(xué)校管理工作的實效性的產(chǎn)生。

校園網(wǎng)與教學(xué)應(yīng)用

真正要在教學(xué)中用好校園網(wǎng)，不是一件容易的事，解決了觀念問題，解決了硬件與設(shè)備問題，解決了技術(shù)問題，解決了軟件與教學(xué)軟件問題，解決了應(yīng)用的問題，才有可能讓網(wǎng)絡(luò)走向教學(xué)；只有讓網(wǎng)絡(luò)走向教師、走向?qū)W生、走向課堂、走向評價，我們才有可能真正地談走向教學(xué)。

1.教師備課。教師備課的網(wǎng)絡(luò)化問題已經(jīng)不是一個陌生的話題，我們可以從網(wǎng)絡(luò)化的程度不同把備課的網(wǎng)絡(luò)化分為以下兩類。

一是教師備課資料的網(wǎng)絡(luò)化檢索，即教師個體在進(jìn)行備課時，通過網(wǎng)絡(luò)查詢并利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，豐富自己的教學(xué)準(zhǔn)備，完成教學(xué)設(shè)計的過程。只要教師愿意并堅持這樣做，這是比較容易做到的。

二是教師備課過程的網(wǎng)絡(luò)化。備課過程的網(wǎng)絡(luò)化，是指通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)備課過程的共享，這種“示眾”式的方法，對教師的壓力是比較大的，但放下思想包袱，精心地設(shè)計網(wǎng)絡(luò)載體，可以達(dá)到非常好的效果。

當(dāng)然教師備課的網(wǎng)絡(luò)化還可以有其他的很多方式，這也有待于我們進(jìn)一步地研究與實踐。

2.課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，作為嘗試，已經(jīng)有很多教師成為先行者。但要真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在中小學(xué)，還需要長期的努力與實踐探索。

首先還是網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的問題，網(wǎng)絡(luò)要能夠進(jìn)入普通的教室，當(dāng)然也包括硬件設(shè)備；另外，學(xué)生機(jī)房的建設(shè)在中小學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠數(shù)量，不同類型的課需要不同類型的建設(shè)方式。其次是網(wǎng)絡(luò)資源問題，網(wǎng)絡(luò)資源現(xiàn)在盡管很多，但雜而亂，真正適合中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并不多，這需要各級教育行政部門與業(yè)務(wù)部門一起努力，當(dāng)然學(xué)校需要做的工作更多。第三是教師技能與整合能力的問題，這也成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵因素。

無論如何，盡管網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)還存在許多困難，但從不斷的嘗試中我們體會到，應(yīng)用得當(dāng)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以讓課堂成為生動的、開放的、交互的課堂，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)。即便我們還不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)全面的信息化環(huán)境，但是在盡可能的條件下，我們可以為孩子的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)性的幫助。

比如通過信息化的途徑培養(yǎng)孩子從小與海量信息打交道并學(xué)會如何篩選利用；比如把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)更開放、更寬廣；再比如現(xiàn)在很多孩子鐘愛游戲，那么能不能把孩子們喜愛的游戲加上有趣的益智內(nèi)容，或者把學(xué)習(xí)的內(nèi)容更趣味化？等等。