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語言交流是有聲交際的重要形式，微笑是表情交流的一種形式。如果在有聲交際的同時，配以適當?shù)谋砬閯幼?，將增強語言的生動性、形象性，提高語言的表達效果。微笑這和種無聲語言，有時勝過有聲的語言。

英語教學中，我認為：微笑能使困境中的學生拔開迷霧，重現(xiàn)智慧的光芒；微笑能讓犯錯誤的學生迷途知返，樂于接受善意的批評；微笑還能縮短與差生的距離，增強其自信心，提高學習成績。以下就本人的做法，與同事們商榷。

一、課堂教學中，特別是提問、對話、描述、表演等過程，許多學生往往會陷入困難的境地，如果引導不當，不僅影響教學進度，而且還會浪費大量寶貴的時間。

1旁敲側問，微笑引導。新教材初一年級的課外閱讀中，我問了這樣一個問題：“What’saChicken’inChinese?”被問的學生一時記不清了，看上去挺著急。我并沒有顯露出責怪的表情，而是微笑著拿出一幅公雞和母雞的圖片，接闐問：“What’sahenandacock’schild?”學生馬上說：“小雞”。微笑使該生迸發(fā)出了智慧的火花，困擾自己的疑難問題得以解決。

2畫龍點睛，反復提醒。新教材初二年級課本中的對話較多，為了讓學生多進行英語交際，我讓學生預習時必須把要學的對話背下來，課堂上要求學生到講臺前表演。即使學生課前做了許多的工作，但還是會處于尷尬的境地。例如：A:TomorrwIwantyoutogiveusatalk,Jimpleasegiveusashorttalk.Nothingdifficult!B:Atalk?WhatsubjectshouldItalkabout?A:Chooseanyaubject.SomethingaboutEngland,forexample.B:AboutEngland?Whatagoodidea!MaydeIcouldralkaboutEnglishnames.A:Yes,doplease.That’sagookidea.波浪線上的單詞及句子，學生一時想不起來，我便微笑著說：“Lookattheblackboard,please!”黑板立即閃動著劃線的詞和句子，通過幻燈片的反復提示，重要詞匯勢利讀音，上臺表演的學生往往能達到預告的要求，而且不再害怕開口說英語。

3動詞索引，描述自然。新教材第三冊的課文較多，各種內容的文章都有，而多數(shù)文章學完后，要求學生能自己的話復述。學生往往把握不住重點，剪截不出重點內容，而使自己處于為難的境地。我的做法是，先和氣地寬慰學生：“別著急，好好想想，老師和同學們都在幫助你?！比缓螅恳痪?，給該生點拔一下動詞，讓基在所提示的動詞下進行復述，最后，老師再整體復述一遍，學生又一次次流暢自然地復述一遍。這樣做，能使學生輕松愉快地接受老師的感情傳遞，從而達到事半功倍的效果。

英語教學過程，本身就是集聽、說、讀、寫、演練為一體的綜合過程。如果板著面孔上課，不僅教師難教，而且學生煩學，更不可能使英語教學順利進行下去。

二、課堂實踐中，不時會有學生打瞌睡、說話、看小說、傳紙條的現(xiàn)象。這些學生往往有不同的原因，或不滿教師的歧視，或自己實在學不懂，或無心學習等。假若不論青紅皂白，便來個下馬威，不僅問題得不到解決，反而使問題更加惡化，無法收拾。

1正話反說，微笑開導，學生睡覺一定有原因，不管其為何而睡，我想總可這樣去開導他：同學們看啦！該同學已夢游天國，與外國朋友取了經，下面我們大家來聽聽他用英語的描述。然后是同學們一片掌聲。這樣既讓該同學認識到自己的錯誤，同時又讓那些楊睡覺的同學困意漸消。

2先入為主，不攻息破。有的學生學習不專心，常在下面嘰哩咕嚕，影響課堂教學。在一節(jié)英語課上，有兩位女生在后排講話，我便停下來說：“你們倆話說得挺棒，英語說得肯定不差，望同學們來點掌聲，鼓勵她們用英語給我們說段對話。”兩位女同學馬上站起來，羞紅著臉對我說：“對不起，我們錯了，望老師原諒?！?/p>

3微笑傳情，暗示其行為。有的學生上課偷看小說，為了不影響上課秩序，用微笑暗示其收斂自己的行為，轉變學習態(tài)度。

三、一英語課，若是沒有更多的學生參加，肯定是失敗的教學。爭取了大多數(shù)學生，等于教學成功了一半。

1備課中體現(xiàn)對差生的關心，愛護，教學中不時讓差生我讀、多練、多思、多想，適當降低標準，讓他們參與到學習活動中來，并且有耐心、決心。

2微笑面對差生所犯錯誤，不能動輒便罵他們是“傻瓜”、“笨蛋”，要盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓其民揚優(yōu)點，去掉自己的不良習慣，認真學習，把成績搞好。

3作業(yè)要適度，不讓其做難度較大的題，多輔導，少批評，面對作業(yè)中的攔路虎，要笑臉相迎，耐心指導。

只要把自己的精力和時間用在學生的學習研究上，仔細琢磨教學中的每一細小環(huán)節(jié)，不僅能使學生在歡樂中把英語學好，而且能夠在微笑中造就一代新型人才。

《淺談激勵在英語教學中的運用》

初中英語教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在學習活動中的自信心、進取心、不屈不撓、不自卑的良好的素質，是學生成績優(yōu)秀的重要原因之一。

教師應善于把握學生的心理特點，結合本學科實際，在教學中較好的點拔、誘導、啟發(fā)、激勵，使學生的潛意識得以民揮，學生的參與能力得以增強。

明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其自不能已”。英語教學亦如此，要學好它，必定要有濃厚的學習興趣，很強的自控力和優(yōu)良的學習品質。因此，如果在教學中恰當?shù)剡\用激勵的機制，對教學的活躍性推動甚大。

我認為，在平時的課堂教學中，根據(jù)本班的學習的實際情況，結合學生的自身因素，靈活采用下列的方法：

方法1課文本身的情節(jié)、主人公的精神品質激勵學生。

初中義務教育教材中，有的課文表現(xiàn)人們在困難面前不低頭、不屈服的精神；有的則表現(xiàn)是不怕困難、不怕犧牲、連續(xù)工作的忘我精神；有的則體現(xiàn)為祖國、為人民而獻身的優(yōu)秀品質；而有的體現(xiàn)的是人與自然抗爭的故事。這些素材既能激發(fā)學生的熱情。教學中適當插入這些課文的延伸素材，不僅提高了學生的閱讀能力，也拓寬了學生的知識面。

方法2應用贊揚、演練、評價方式激勵。

課堂即時性評論。學生積極回答老師的問題，不管對或錯，老師都要評論一下。比方說：該同學口語表達比以前好多了，該同學不怕說英語了，同學們要學習他的那種敢于開口說的精神。并同時激發(fā)想回答卻又怕開口的同學放開膽子的說，對他們的出色表演多贊揚，少批評，并讓他們作示演性的表演，激勵學生的同時，又提高他們學習英語的興趣。

學生演練中的互相激勵。課堂上，英語老師常常安排學生分成大組或小組進行對話、看畋說話等操練。讓組與組、隊與隊之間比一比、賽一賽，不斷激發(fā)學習的動力，鼓勵優(yōu)勝者再接再厲，落后者下次再來。

認真評價學生的作業(yè)。教師批改作業(yè)，不應該只記一個“╳、√”還應該寫上“VeryGood!、Excellent、That’sGreat!、Nottoobad!、Youareinprogress.”等評語。進步較快的學生寫上“有進步，要保持”“從作業(yè)看來，你并不遜色！”較差的學生則批上：“我希望你的作業(yè)一次勝過一次！”簡短的評語，確讓學生回味無窮。

方法3：面部表情的妙用。

美國心學家艾爾·梅拉別思做了許多實驗后得出這們一個公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。從這個公式來看，屬于非語言的面部表情與語言的表達平分秋色。

教師的一個眼神、一個微笑，往往會給課堂帶來親切、和諧的氣氛，使學生的智慧與潛力得以充分的發(fā)揮，從而激發(fā)學生的求知欲。例如：“學生站起來解答問題時，由于害羞、緊張事項拿不準答案，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，言不敢出。此刻，要是教師投去信任的目光、微笑著向學生提示一些詞或適當?shù)姆g，啟發(fā)學生，打消學生的重重顧慮，讓學生不僅在輕松愉悅的氣氛中完成自己的答案，而且極大程度調動學習的積極性，讓學生全面參與教學。作為語言教學的老師，要避免板著臉、瞪著眼、動不動便訓斥一番的做法。應通過眼神、手勢、身體語言去傳播知識和交流情感，讓英語教學在愉快、輕松的環(huán)境中進行，使學生學而不厭、學而不累。”

在教學中運用激勵的方式，能夠激發(fā)學生的自信心，增強自尊心；養(yǎng)成不屈不撓、知難而進的學習習慣；提高學習英語的興趣，促進學生非智力因素的發(fā)揮；加強師生之間的情感交流，有利于建立良好的、新型的師生關系；還有益于縮小與差生的距離，點燃奮起直追的思想火花，有效控制學生的兩極分代。

我認為：在激勵技巧的運用過程中，應處理好如下的關系：

1激勵與語言教學的關系

激勵是語言教學的輔助手段，是為語言教學服務的，運用得好，將使教學生動有趣，促使學生對語言的理解和掌握。因此，應始終寓激勵于語言教學中。

2激勵與思維訓練的關系

英語是一門實踐性很強的學科，要求多說多讀，培養(yǎng)學生口頭和筆頭的語言表達能力，這就要求學生具有很強的思維能力，有形象思維能力，也有邏輯思維能力。學生的思維活躍了，作為一種載體的語言，就豐富多彩，學生言語表達就增強。而激勵能激發(fā)學生多動腦、多動口、多思考。因此，激勵學生學習的同時，不能忽視培養(yǎng)學生的多思、善思的思維習慣，經及好學多問的好行為。

3激勵與養(yǎng)成關系

激勵的各種手段、目的都在培養(yǎng)學生的興趣、鍛煉學生意志，使之養(yǎng)成的作用，變他學為我要學，變厭學為樂學，使學生樹立明確的學習目的，形成科學的學習態(tài)度養(yǎng)成良好的學習習慣。

第斯多惠曾經說過：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！辈粩嗑C合各種教學技能，不斷探索、挖掘、創(chuàng)新，英語教學將會呈現(xiàn)出百家爭鳴、百花齊放的新景象。

《淺談初中英語閱讀能力》

《學英語教學大綱》出：培養(yǎng)中學生的英語閱讀能力，是中學教學的重點，所以必須從實發(fā)中開始抓好學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

1激發(fā)閱讀動機，是培養(yǎng)閱讀能力的關鍵，尤其是將學生引入到課文情節(jié)中。如教Lesson66,TheQUEUEJUMPER時，教師首先問：Doyouwaitinlineforthebuswhenyouareatabusstop?Doyoughinkifnecessaryforustowait?運用啟發(fā)，討論等手段引入本課，提問的方式調動學生積極性，對課文產生愿望，還有對課文的文化背景，人物及時間要作相應介紹，對課文的主題是最重要，首先提出是Whycan’tqueuefamperwaitfor…的問題進行討論。

2、增加詞匯量，是培養(yǎng)閱讀能力的基礎，要求學生第王碼多談、多寫、多背是英語單詞和課文中重要的段落句子，啟發(fā)學生思考這些段落或句子的作用和意義，在閱讀中我們必須擴大一定詞匯量、詞匯的增大是靠我們一點一滴的積累，如我們以“tch”字組作為記憶單詞時，就應該聯(lián)想到catch抓住—hatch(孵化)—match(比賽)—watch(手表、觀看)，把教材中上的常用詞匯互相補充，要求一些學生白天讀一些簡易讀物，由淺入深，由易到難的英文讀物，堅持一段時間后，慢慢地會形成一個良好的習慣、目的是努力地讓學生在閱讀過程中體驗快樂。

3、加強課堂閱讀訓練，是英語教學的主渠道，必須要充分把握課堂教學，深挖教材中來對學生進行閱讀培養(yǎng)、對課文中出現(xiàn)的生單詞，知識難度較大的課文，可以利用早讀和課外時間來學習，要勤查詞典，來學習新單詞、詞組、句型，使學生對單詞有初步的感知，也可以教學生聯(lián)系上下語言來幫助理解該詞的詞義，有時下文會對生詞下定義或作出解釋，觀察單詞的結構，構詞法有時能幫助確定詞義。(e,g:ThisbookisveryinterestingandWeareallinferestedinit,interest)的派生詞“對…感興趣的”所以我們可以通過用許多方法來解決。

4、開展讀答疑，是培養(yǎng)閱讀能力的必要補充，在閱讀過程中，學生提出許多的知識點，老師答疑e.g:Allthetravellershavearoomtolivein,個別學生不夠理解，為什么還在帶“in”是因為當作定語的動詞不是或是不及物動詞時，文后應有必要的介詞，然后把學生提出的問題以及還沒有提出但重要的問題加以整理、歸納，把一些容易混知識點、疑難點、新知識交給學生，讓學生明白閱讀的意義，幫助他們樹立理想和目標，變“讓”學為“樂”學，以飽滿的熱情投入到閱讀活動中。

總之，英語閱讀理解能力的提高是一個逐步積累的漸進過程，要積極培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧峭斷提高閱讀能力，一定會提高自己英語水平。