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論文摘要]本文主要探討如何創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法。

教學(xué)情境如何，對調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，活躍氣氛和提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。在積極愉快的氣氛中，學(xué)生興趣盎然，思想活躍。換言之，學(xué)生參與教學(xué)需要適宜的教學(xué)情境，只有在適宜的教學(xué)情境中，才能使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。那么，這樣的情境如何創(chuàng)設(shè)呢?筆者試談幾點(diǎn)自己的看法。

一、調(diào)整情緒，創(chuàng)設(shè)良好心境

心理學(xué)理論告訴我們：“在心境發(fā)生的時(shí)候，人看待一切事物都帶著這種情緒狀態(tài)?！苯處煄е淇?、喜悅的心境進(jìn)行教學(xué)，不僅對教學(xué)內(nèi)容闡述精確，表情自然，手勢得當(dāng)，使教學(xué)藝術(shù)得以淋漓盡致的發(fā)揮，而且能自如控制自己的情感，體察學(xué)生心情的變化。由于良好心境的渲染作用，看“調(diào)皮生”也會覺得順眼，對“差生”也會格外耐心，師生關(guān)系就會融洽。這對激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)提高素質(zhì)大有裨益。相反，如果教師在低沉、郁悶、煩燥等不良心境中組織教學(xué)，則會使人思維遲緩，思路閉塞，甚至語無倫次，不知所云；由于不良心境的渲染作用，就會覺得學(xué)生的一舉一動都不符合要求，動輒訓(xùn)斥，甚至動怒，造成課堂氣氛緊張、沉悶、壓抑，使學(xué)生大腦皮層處于抑制狀態(tài)，影響學(xué)生對知識的理解與接受。所以，教師要善于調(diào)整自己的情緒，注意養(yǎng)成良好的心境。

二、轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建和諧民主氣氛

課堂教學(xué)是一種雙邊活動，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙方只有在民主，平等和諧的氣氛中才能激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，使教學(xué)任務(wù)得以順利完成。

然而，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，師者處于“傳道、授業(yè)、解惑”的角色地位，容易產(chǎn)生權(quán)威心理，要求學(xué)生按照自己的思維方式去理解和接受，往往具有強(qiáng)迫、壓抑的性質(zhì)，易使教學(xué)氛圍死氣沉沉，影響教學(xué)效果。

新課程改革要求“教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。這就要求教師要改變以往知識權(quán)威者的角色，主動與學(xué)生一同討論，平等地交流對話。為此，師生都應(yīng)減少角色意識。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，在學(xué)生中樹立起可親、可敬、和善、和藹的形象，以利消除學(xué)生在課堂民主活動中的心理障礙。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的民主意識，消除學(xué)生思想上認(rèn)為老師是“真理的化身”、“文明的傳播者”的觀念。這樣才會融洽師生關(guān)系，使學(xué)生心情愉快，思維靈活，積極主動地學(xué)習(xí)，以至形成嚴(yán)肅而又活潑、有民主、有歡樂、又有爭論的課堂氛圍。

三、開展合作探究活動，創(chuàng)設(shè)思考體驗(yàn)情境

“合作探究”是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，并在教師的組織指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問題，從好奇心及興趣出發(fā)，以合作小組為單位，通過分工協(xié)作，互相交流，綜合概括，從而獲取知識的活動過程。在這個(gè)過程中，不僅有學(xué)生的獨(dú)立思考和操作，而且有學(xué)生之間，師生之間的學(xué)習(xí)交流與幫助。如：有位政治教師在講《保護(hù)青少年健康成長》一課時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解青少年健康成長是國家和社會的共同責(zé)任，青少年自身更要增強(qiáng)自我保護(hù)意識，提高自我保護(hù)能力。他巧妙地設(shè)置了這樣一種情境：“趙某某因家庭原因一步步走向了違法道路，請同學(xué)們討論，趙某變化的過程究竟是誰的過錯(cuò)?要讓趙某回到同學(xué)中應(yīng)怎么辦?假如你是趙某，你會怎么做?假如你是趙某的父親，你會怎么做?假如你是歌廳老板，你會怎么辦?假如你是趙某的同學(xué)、老師，你又會怎么辦?”通過這些問題情境的設(shè)定，互換角色的體驗(yàn)，學(xué)生在一步一步地揭示矛盾中提高認(rèn)識，從而明確青少年健康成長需要家庭、學(xué)校、社會、自身共同努力，各方面都有應(yīng)盡的責(zé)任，收到了極佳的效果。近年的實(shí)踐證明，一堂課如能合理有效地開展探究活動，這不僅能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作對話，使學(xué)生獲必要的知識技能，而且能獲得終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。這是傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式無法比擬的。

四、采用多種媒體，創(chuàng)設(shè)感知情境

在傳統(tǒng)和常規(guī)的教學(xué)中，教師主要是憑借語言傳授知識，單一的語言只能刺激學(xué)生的聽覺，而其它感官則處于相對休閑狀態(tài)，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，甚至昏昏欲睡。若能借助媒體為手段，變化地不斷地刺激學(xué)生的不同感官，開發(fā)感官潛能，不但能使呆板的概念鮮活化，抽象的原理形象化、干澀的公式趣味化，為學(xué)生學(xué)習(xí)增添樂趣，使學(xué)生始終處于一種興奮、沖動狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而認(rèn)識新問題，發(fā)現(xiàn)新問題。而且能把豐富多彩的社會大課堂帶進(jìn)教學(xué)的小課堂之中，大大拓展課堂的時(shí)空，讓學(xué)生獲得更多的知識信息，了解社會。

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，由于學(xué)生受心理特征及知識水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的，可以說出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容學(xué)生，不斥責(zé)、不挖苦學(xué)生。這樣學(xué)生在課堂上才沒有壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，而心情舒暢、精神飽滿。試想，學(xué)生怕說錯(cuò)，怕老師批評，怕同學(xué)恥笑，總是惴惴不安，怎能敢說、敢做?

總之，教要有法，但教無定法，貴在得法。只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因“文”而異，就可以創(chuàng)設(shè)多種情境，只要情境適宜，就會使學(xué)生興趣盎然，主動積極參與教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。