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[摘要]教育科研是教育改革的原動(dòng)力和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)校開(kāi)展教育科研必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，做到與時(shí)俱進(jìn)；必須抓實(shí)根本，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)；必須求實(shí)、創(chuàng)新，追求“實(shí)際、實(shí)在、實(shí)效”。堅(jiān)持以人為本，有序管理，持之以恒，務(wù)求在深化素質(zhì)教育進(jìn)程中產(chǎn)生良性效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀教育科研管理求實(shí)

以校為本的教育研究是在學(xué)校真實(shí)的教育情境中，以學(xué)校面臨的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的研究活動(dòng)。我們柯橋小學(xué)在世紀(jì)交替的近幾年中，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)與新課改的呼喚，在校本教育研究的管理上發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，想實(shí)招，辦實(shí)事，求實(shí)效，審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，把學(xué)校教育科研工作推向了新的層次，積累了系統(tǒng)管理與從實(shí)開(kāi)拓的可行經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐證明，學(xué)校管理必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，煥發(fā)教育科研的生命力，與時(shí)俱進(jìn)，才能做到科研不息，發(fā)展不止。

一、堅(jiān)持“以人為本”，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)

教師管理是學(xué)校諸多管理要素中的第一管理要素，因此，關(guān)注教師的成長(zhǎng)、關(guān)注教師主體需要的滿(mǎn)足和生命質(zhì)量的提升，鼓勵(lì)每個(gè)教師獲得充分個(gè)性化發(fā)展，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，除了進(jìn)一步提高教師的學(xué)歷水平外，在樹(shù)立“以德立身、以身立教”的良好形象，提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教育科研能力、心理輔導(dǎo)能力等方面，還需要有新的發(fā)展和提高。為此，學(xué)校采取了“立足學(xué)校實(shí)際，立足教師實(shí)際”，以教推研，以研促教的策略，逐步構(gòu)建了教研、科研、師訓(xùn)緊密結(jié)合，靈活、持久、經(jīng)濟(jì)、高效的師資培訓(xùn)活動(dòng)管理機(jī)制。幾年來(lái)，形成了三種“以校為本”的教師成長(zhǎng)和發(fā)展的特殊培訓(xùn)方式：

(一)“因人設(shè)學(xué)”的特殊學(xué)習(xí)方式。根據(jù)我校教師隊(duì)伍龐大的實(shí)際，確立了“全面培訓(xùn)，形式多樣；分層要求，面向全體”的培訓(xùn)思路。在實(shí)踐中逐步構(gòu)建了“圍繞一個(gè)中心，確立兩個(gè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三項(xiàng)策略”的繼續(xù)教育新機(jī)制。

“一個(gè)中心”就是以新一輪課改理念與現(xiàn)代教育的要求為中心。“兩個(gè)目標(biāo)”：其一通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)展和提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，使之與新課改要求相適應(yīng)；其二，通過(guò)實(shí)踐，形成符合學(xué)校實(shí)情的可持續(xù)發(fā)展的教師教育的管理模式?！叭?xiàng)策略”一是師訓(xùn)工作科研化。以研究課題為載體，開(kāi)展逐層推進(jìn)的系列研究，一個(gè)課題一個(gè)階段，前后課題內(nèi)涵緊扣，并呈遞進(jìn)狀態(tài)，促使師訓(xùn)工作逐層推進(jìn)。二是學(xué)習(xí)形式多樣化。學(xué)習(xí)內(nèi)容從實(shí)，培訓(xùn)形式力求多樣，適合教師個(gè)體的不同要求，在全面實(shí)施的基礎(chǔ)上分層運(yùn)作，使不同類(lèi)型的教師通過(guò)培訓(xùn)得到不同程度的提高。三是科研、師訓(xùn)一體化。把校本師訓(xùn)納入學(xué)?！丁拔幕硇！被纠砟钕?，學(xué)校管理的創(chuàng)新研究》課題范疇，并與《“校本教研”實(shí)踐與管理策略的研究》課題的實(shí)施緊密結(jié)合。

具體說(shuō)來(lái)就是建立了三個(gè)“載體”：

1．以“初為人師工程”為載體，把新教師的成長(zhǎng)視為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，確立了“一年站穩(wěn)講臺(tái)，三年有所成效，五年初成風(fēng)格”的培訓(xùn)目標(biāo)，并安排了相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

2．以“而立工程”為載體，著手壯大中堅(jiān)力量，促使他們沖破高原現(xiàn)象。培訓(xùn)的重點(diǎn)是提高教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論水平與教育教學(xué)的研究能力，重心落在實(shí)踐和行動(dòng)研究上。

3．以“名師工程”為載體，把34位縣、市級(jí)教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課獲得者、學(xué)科帶頭人納入學(xué)?！懊麕煿こ獭?，并制訂了培養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)。

(二)“關(guān)注實(shí)踐”的特殊行走方式。最有教育研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，總是潛藏在具體教育、教學(xué)活動(dòng)之中，離開(kāi)了真實(shí)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，就不能有效地解釋教育、教學(xué)中的問(wèn)題。為此，我校確定了具體的關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的思路。幾年來(lái)我們制訂了《柯橋小學(xué)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系》，開(kāi)展了學(xué)科素質(zhì)教育課堂結(jié)構(gòu)模式的研究，形成了符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度。使素質(zhì)教育的實(shí)施在徘徊中創(chuàng)出了新路，也使學(xué)科課堂教學(xué)的面貌煥然一新。

現(xiàn)實(shí)表明，研究的內(nèi)容能夠體現(xiàn)時(shí)代性、前瞻性、針對(duì)性，教學(xué)研究才會(huì)有鮮活的生命力。如新課改把《綜合實(shí)踐活動(dòng)》列為小學(xué)生的必修課程，我校早在2001年就開(kāi)展了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐探索》和《“小課題進(jìn)班級(jí)”研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究》兩個(gè)課題的系統(tǒng)研究，實(shí)踐中取得了明顯的成效，專(zhuān)家組鑒定認(rèn)為“研究成果居省內(nèi)同類(lèi)研究的領(lǐng)先水平”。

(三)“教學(xué)反思”的特殊言說(shuō)方式。教師是教學(xué)實(shí)踐工作者，每天都在發(fā)生著動(dòng)人的教學(xué)故事。講述并反思這些鮮活的教學(xué)事件，寫(xiě)成案例，不僅幫助教師發(fā)展了專(zhuān)業(yè)能力，提升了教學(xué)水平，并逐漸形成了屬于自己的教育理念、教育信仰和教學(xué)風(fēng)格，而且也找到了得心應(yīng)手、會(huì)講、樂(lè)寫(xiě)的言說(shuō)方式。

倡導(dǎo)教師的敘事反思，一方面我們要求參與“三項(xiàng)工程”的全體教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論，更新觀念，反思教學(xué)實(shí)踐生活，勤于動(dòng)筆，如實(shí)敘事。另一方面，組織教師深入開(kāi)展課題研究，即將幾個(gè)重點(diǎn)研究課題再分解成若干個(gè)子課題或一個(gè)課題分階段以若干個(gè)遞進(jìn)課題的形式開(kāi)展全方位研究。目的是擴(kuò)大課題對(duì)研究成員的覆蓋面，既追求研究的深度，從中探索規(guī)律，又充分調(diào)動(dòng)教師參與研究的積極性，為他們創(chuàng)造敘事、反思的機(jī)會(huì)。

由于找到了符合教師成長(zhǎng)特征的教育研究的言說(shuō)方法，大大提高了教師的教育科研水平。三年來(lái)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在省市級(jí)以上教育報(bào)刊發(fā)表教科研成果(論文)194篇，獲獎(jiǎng)157項(xiàng)，其中《人民教育》刊載2篇，全國(guó)級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐?篇。2003年，教師在縣內(nèi)外執(zhí)教35節(jié)課，外出講學(xué)71次。

“以師為本”的“校本培訓(xùn)”建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，體現(xiàn)了對(duì)教師的人文關(guān)懷，為他們完成教書(shū)型——教研型——科研型的過(guò)渡，開(kāi)辟了持續(xù)發(fā)展的通達(dá)之路。

二、發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神，追求“實(shí)際、實(shí)在、實(shí)效”

教育科研，其價(jià)值在于求真。追溯教育科研歷程，我校經(jīng)歷了從無(wú)序到有序、從零星到整合、從單一到系列的發(fā)展過(guò)程。在實(shí)踐中探索，在研究中發(fā)現(xiàn)，在反思中改進(jìn)，在總結(jié)中提升，實(shí)踐使我們體會(huì)到：求真、求實(shí)，是學(xué)校教育科研的根本，無(wú)論是起始、過(guò)程與歸宿都必須追求與體現(xiàn)“實(shí)際、實(shí)在、實(shí)效”的價(jià)值取向。

(一)研究的內(nèi)容——教育中生成

學(xué)校要發(fā)展，應(yīng)該在教育運(yùn)行中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。問(wèn)題是研究解決的起點(diǎn)，它的選擇一要緊跟時(shí)代步伐，瞄準(zhǔn)教改前沿?zé)狳c(diǎn)。二要在教育、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與遴選。三要符合學(xué)校校情。由于緊貼實(shí)際，所以也產(chǎn)生了實(shí)效。試舉二例：

例一：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的嘗試。學(xué)生長(zhǎng)期圍著學(xué)科、課堂轉(zhuǎn)，閉塞了他們的思路，束縛了他們的手腳，所學(xué)的知識(shí)得不到綜合性的應(yīng)用，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。于是，我們從20世紀(jì)90年代初期起，擴(kuò)大了第二課堂內(nèi)涵，開(kāi)展調(diào)查、研究、采訪(fǎng)、社區(qū)服務(wù)等的綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的校園生活進(jìn)一步活躍起來(lái)了。在國(guó)家第八次課改前后，又相繼把研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育與信息技術(shù)教育納入“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，并列入教學(xué)計(jì)劃。這不僅符合國(guó)家的教育指導(dǎo)方針，而且符合了學(xué)生的學(xué)情：學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)充了，思維活躍了，各類(lèi)知識(shí)有了應(yīng)用的機(jī)會(huì)，綜合素質(zhì)發(fā)展—了，使學(xué)校教育更具生氣和活力。

例二：學(xué)科教學(xué)的突破性探索。素質(zhì)教育進(jìn)課堂，改變了課堂教學(xué)面貌。但大量的調(diào)查表明：對(duì)照新《課標(biāo)》要求尚有較大的差距，其一是：學(xué)生學(xué)習(xí)中那種單一的、他主的、被動(dòng)的局面尚未從根本上改變，學(xué)習(xí)的主體性還未得到充分的發(fā)揮。針對(duì)這一現(xiàn)象，確立了《新課程標(biāo)準(zhǔn)下，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式》的課題研究，引導(dǎo)教師在教學(xué)中尋求“自主、合作、探究”的課堂結(jié)構(gòu)與模式，上掛新《課標(biāo)》，下聯(lián)教學(xué)實(shí)際，使教育科研抓到點(diǎn)子上。

(二)研究的管理——在教訓(xùn)中汲取

我校的教科研工作，啟動(dòng)初期，課題數(shù)量不多，內(nèi)容往往隨大流，無(wú)個(gè)性，且管理松散。因而操作不規(guī)范，過(guò)程不扎實(shí)，收效甚微。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始關(guān)注教育科研管理的研究，幾年下來(lái)，終于柳暗花明，使學(xué)校內(nèi)的教育科研工作從無(wú)序走向有序。

其一：強(qiáng)化管理機(jī)構(gòu)。選定有一定研究能力的教師主持教科室工作，聘用了幾位有一定經(jīng)驗(yàn)的老教師參與，并明確工作職責(zé)：組織課題研究與管理、提供理論指導(dǎo)、宣傳教改信息，并做好校長(zhǎng)的教育科研參謀。自此，教育科研進(jìn)入了有序化管理的新階段。

其二：構(gòu)建課題研究網(wǎng)絡(luò)。我校規(guī)模大，立項(xiàng)研究課題多，一些有研究能力的教師往往跨課題參與，負(fù)擔(dān)重，精力難集中，研究缺少力度；同時(shí)，課題之間疏于溝通，效率不高。于是，我們提出了“課題研究網(wǎng)絡(luò)化”的新思路：以“一題為中心，多題作支撐”，把幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立、互有交叉又相互呼應(yīng)而促進(jìn)的課題，織成課題研究網(wǎng)絡(luò)，并明確共同的研究任務(wù)，以期實(shí)現(xiàn)“顧及共性，突出個(gè)性；協(xié)同研究，有機(jī)整合；成果共享，各取所需”的合力共進(jìn)的目的(載于《小學(xué)教育科研論壇》2003年第5期)，實(shí)踐中收到網(wǎng)絡(luò)管理與協(xié)作實(shí)踐的雙重效果。

其三：組建課題序列。我們從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些課題進(jìn)入研究網(wǎng)絡(luò)略顯牽強(qiáng)的弱點(diǎn)，悟出了一條新的管理思路，即一個(gè)總課題分解成多個(gè)子課題，總課題的結(jié)論來(lái)自所屬子課題的實(shí)踐。如《“文化理?！被纠砟钕?，學(xué)校管理的創(chuàng)新研究》這一輻射學(xué)校全方位工作的課題，分解成8個(gè)子課題，內(nèi)涵雖有交叉，但如此分類(lèi)便于實(shí)施，要求抓住本質(zhì)屬性，各有研究重點(diǎn)，交叉部分，相機(jī)協(xié)同。這種總分式研究，符合學(xué)校實(shí)情，分線(xiàn)作戰(zhàn)，殊途同歸。

(三)過(guò)程操作——扎實(shí)、踏實(shí)、落實(shí)

計(jì)劃是課題研究的第一步。我校凡立項(xiàng)課題均事先制訂實(shí)施計(jì)劃，內(nèi)容遵循“前事不忘，后事之師”的準(zhǔn)則，提出實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)與扎實(shí)的措施保證，并使前后計(jì)劃，環(huán)環(huán)扣緊。要實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，過(guò)程操作踏實(shí)是關(guān)鍵。我們提倡在實(shí)踐中探索，反對(duì)搬抄式；理論與實(shí)踐相結(jié)合，反對(duì)經(jīng)驗(yàn)式；在探索中提煉，反對(duì)無(wú)為式。使課題研究過(guò)程做到真正落實(shí)。

(四)全程監(jiān)控——審時(shí)、及時(shí)、準(zhǔn)時(shí)

審時(shí)必須度勢(shì)，更需要搶占先機(jī)。學(xué)校教育改革主要依靠教師群體的努力。教師不僅是學(xué)校教育、教學(xué)的主力，也應(yīng)成為教育科研的主力。多年的課題研究使我們體會(huì)到“少數(shù)人搞得熱鬧，多數(shù)人作旁觀者”那種教育科研冷熱不勻的狀態(tài)，不利于教師群體專(zhuān)業(yè)水平的提高，也不利于學(xué)校教育改革的整體推進(jìn)。新世紀(jì)伊始，實(shí)施了新的策略——組合了校內(nèi)約40％的教師(70余名)，開(kāi)展校級(jí)課題研究，并相機(jī)輻射到全體教師。同時(shí)采取了“擴(kuò)面”策略，使教研活動(dòng)課題化，并遵循三條原則：①系學(xué)校立項(xiàng)課題某一側(cè)面的延伸；②符合本門(mén)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)；③符合本教研組教師與教學(xué)的實(shí)際和所任班級(jí)學(xué)生學(xué)情的實(shí)際。還提倡組內(nèi)可以把研究主題分解成若干子課題，教師自行選定探索內(nèi)容與突破點(diǎn)。由于采取了這一課題研究的運(yùn)作方式，教研組活動(dòng)內(nèi)容豐富了，使所有的學(xué)科專(zhuān)任教師參與到了教育科研的行列，形成了全校93％的教師投入教育科研的生動(dòng)局面。

此外，我們還規(guī)范了操作制度，各課題設(shè)立記載冊(cè)，立項(xiàng)課題設(shè)置“課題研究管理手冊(cè)”。學(xué)校及時(shí)組織研討、經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)家講座、調(diào)查、座談及階段評(píng)估。這一系列及時(shí)的指導(dǎo)與監(jiān)控措施，提高了課題操作的實(shí)在性，做到準(zhǔn)時(shí)開(kāi)題，按時(shí)結(jié)題，使管理轉(zhuǎn)化為實(shí)際的效果。