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論文關(guān)鍵詞:教師角色模式訓(xùn)練教學(xué)技能教學(xué)能力

論文摘要:隨著社會的不斷發(fā)展，付教師的素質(zhì)要求日益高漲教師的培養(yǎng)與發(fā)展主要通過師范學(xué)校來完成，立足于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師角色的培養(yǎng)模式，從而使師范生盡快實現(xiàn)合格中小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換

我國教師的培養(yǎng)與發(fā)展主要通過師范學(xué)校來完成。教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等教育學(xué)科是師范學(xué)校必修的基礎(chǔ)課程，它對于實現(xiàn)師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)，促進師范生向合格中小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換具有重要的作用。加強和改革教育學(xué)科教學(xué)是當(dāng)代師范教學(xué)改革的一個重要課題。我校近幾年來對教育學(xué)科課程進行改革，提出以合格教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)為立足點，確定培養(yǎng)的內(nèi)容和目標(biāo)，制定培養(yǎng)的步驟等幾個方面去構(gòu)建教師角色的培養(yǎng)模式。

一、合格教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

教育學(xué)明確指出，作為一名合格教師要具備三方面素養(yǎng):崇高的職業(yè)道德，扎實的專業(yè)知識和教育教學(xué)能力。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，對教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有了更高的要求。國內(nèi)外的許多學(xué)者對這一問題紛紛發(fā)表自己的見解。美國華盛頓學(xué)區(qū)的邁克爾·威廉士校長認(rèn)為，21世紀(jì)的教師應(yīng)具備七項要求:1.合作學(xué)習(xí)。教師要從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，走進學(xué)生中間，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)和以小組的形式與他人一起工作的技能。2.綜合課程。教師的教學(xué)從一門門個別的學(xué)科轉(zhuǎn)向包容性更強的學(xué)科。3.多元智能。每個學(xué)生都具有自己的天賦，教師就是要最大程度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。4.思維技能。思維技能是任何人從事工作的工具，這種工具主要包括批評性思維技能和創(chuàng)造性思維技能。教師要具有這些思維技能并培養(yǎng)學(xué)生具有這些技能。5.評價。掌握學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，公正、全面、客觀地評價學(xué)生。6.技術(shù)。教師必須掌握運用網(wǎng)絡(luò)的技能，使用多媒體授課。7.班級環(huán)境。教師要善于創(chuàng)造一個積極向上的班級環(huán)境?！皚我國學(xué)者葉瀾提出未來教師理想的風(fēng)格是“對人類的熱愛的博大胸懷，對學(xué)生成長的關(guān)懷和敬業(yè)獻身的崇高精神，良好的文化修養(yǎng)，復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，在富有時代精神和科學(xué)性教育觀念指導(dǎo)下教育能力和利研能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧?！?剎唐松林等人認(rèn)為教師的教育素質(zhì)結(jié)構(gòu)是由認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神和教育能力三個維度組成。其中認(rèn)知結(jié)構(gòu)起導(dǎo)向和支配作用，專業(yè)精神起動力作用，教育能力起保證作用，三者是彼此聯(lián)系、相互影響、相互滲透的有機統(tǒng)一整體?！笨v觀以上觀點，我們認(rèn)為新時期合格教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括如下幾個方面:

1.動力結(jié)構(gòu)方面具有正確的工作態(tài)度和科學(xué)的教育理念

熱愛教育事業(yè)、忠誠教育事業(yè)是教師最基本的要求，是教師搞好教育工作的基本前提。要成為合格教師就要有強烈的事業(yè)心和獻身于教育事業(yè)的精神。教師是教育活動的組織者引導(dǎo)者，教師所持的教育觀念怎樣不僅直接影響教師的教育行為，而且還間接影響未來教育的性質(zhì)與發(fā)展。合格教師要樹立尊重愛護學(xué)生，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生個性全面發(fā)展的教育觀;樹立任何學(xué)生都有多方面發(fā)展的需要和可能，都可以成為社會有用的人的學(xué)生觀。

2.知識結(jié)構(gòu)方面具有扎實的專業(yè)知識和廣泛的文化知識

學(xué)有專長，術(shù)業(yè)有專攻，乃是教師傳好道、授好業(yè)的前提。教師就須具備有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉所教學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學(xué)科的發(fā)展動向和最新研究成果，同時博覽群書，豐富文化知識，積累“一桶水”，這樣才能不斷引導(dǎo)學(xué)生向知識的廣度和深度進軍，滿足學(xué)生“一杯水”的需要。美國學(xué)者舒爾曼提出教師的知識結(jié)構(gòu)不僅有課程知識和相關(guān)的文化知識，而且還要有教學(xué)知識、關(guān)于學(xué)生及其特點的知識，與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識、教育環(huán)境知識、有關(guān)教育目的價值及哲學(xué)與歷史背景的知識等?！秾W(xué)記》中也提出“既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也?！毖芯空卟{認(rèn)為優(yōu)秀教師對所教的學(xué)生和課程具有清晰的知覺，根據(jù)過去經(jīng)驗為學(xué)生發(fā)展設(shè)計不同的方案，有效地組織課程講授和課堂活動?？梢娊處煴仨氄莆战逃碚撝R，懂得和遵循教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展的特點，有效地組織好課堂教學(xué)活動。

3.智力結(jié)構(gòu)方面具有敏銳的觀察力和靈活的思維力

21世紀(jì)的學(xué)生是一群有思想、有頭腦、有個性的人，新時期的教師就要有敏銳的觀察力，在熟練地掌握教材知識及其知識的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)的易、難點，針對學(xué)生的具體情況高效率地進行知識的傳授，發(fā)展學(xué)生的智力。當(dāng)然，面對新世紀(jì)所需要的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神的人，我們的教師就要從傳統(tǒng)教育中“教書匠”模式走出來，在教學(xué)中不再充當(dāng)傳聲筒，把書本的知識由嘴巴傳出，灌輸給學(xué)生;不做復(fù)制者，按部就班地復(fù)呈已被審定的課程計劃，而要成為一名具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神的“教育家”，勇于創(chuàng)新，善于思考，尊重科學(xué)，突破教材的框框，設(shè)計教學(xué)模式，選擇新的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，將這樣的新思想、新觀點、新方法融匯到自己的思維模式和工作模式中去，獨立地解決任何問題。

4.能力結(jié)構(gòu)方面具有課堂教學(xué)的組織能力和教育發(fā)展學(xué)生的能力

新時期合格的教師具有很強的教學(xué)組織的能力、管理能力、決策能力、交往能力、教育發(fā)展學(xué)生的能力以及教育研究能力。明確教學(xué)的備課、上課、作業(yè)布置和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定四個環(huán)節(jié)的基本要求，搜集多種信息，監(jiān)控正在進行的教學(xué)活動，檢查其行為的準(zhǔn)確性，及時和正確處理教學(xué)意外情況。了解學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，優(yōu)化整個教學(xué)流程，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)和片段都充溢生機和活力，使學(xué)生最大限度地突破知識體系的“繭縛”而煥發(fā)個體生命所特有靈氣和才情。除此之外，教師還具有一定教育研究能力，這是一種綜合的能力結(jié)構(gòu)，包括洞察力、思維力、創(chuàng)造力、評價分析能力、匯總能力等，只有這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高，使教學(xué)活動顯示旺盛的生命力。

近年來有關(guān)研究資料表明，要使新教師成為優(yōu)秀教師，不是他們的知識和方法，而是教師對學(xué)生、自己、他們的目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念;ls1是教師在實踐中表現(xiàn)出來的教育機智和批判反思能力;美國學(xué)者特拉費斯說，“教師角色的最終塑造必須在實踐環(huán)境中進行。因此，培養(yǎng)師范生成為合格的教師就要根據(jù)以上合格教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，有針對性地訓(xùn)練。

二、培訓(xùn)的內(nèi)容和模式

1.樹立正確的教育理念。通過寓思想政治教育于各專業(yè)知識和教育學(xué)科理論學(xué)習(xí)中，增強學(xué)生社會責(zé)任感，逐步培養(yǎng)他們敬業(yè)精神，使學(xué)生建立科學(xué)的人生觀、世界觀及獻身教育事業(yè)的志向。同時組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有關(guān)教育的法律法規(guī)，如《教師法》《未成年人保護法》《九年義務(wù)教育法》，從而達到動力、認(rèn)知、技能的定向。

2.知識結(jié)構(gòu)的完善與強化。師范生在校學(xué)習(xí)時就應(yīng)把自己的專業(yè)知識邏輯結(jié)構(gòu)和章節(jié)體系給予了解和掌握，然后依據(jù)本學(xué)科特點進行其它學(xué)科知識的組塊和聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上還要學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)科理論，主要包括:(1)兒童發(fā)展理論和學(xué)習(xí)理論;(2)職業(yè)技術(shù)理論:教學(xué)論，學(xué)科教學(xué)法、課程論等;(3)有關(guān)職業(yè)理念形成的理論:教學(xué)哲學(xué)、教師倫理學(xué)、教育法學(xué)等;(4)教育研究方法理論。通過這一系列學(xué)習(xí)，學(xué)生才能不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，為以后自如駕馭教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3.教師技能的訓(xùn)練。

對師范生進行教師技能的訓(xùn)練主要以教學(xué)生學(xué)會教學(xué)為目標(biāo)，從構(gòu)建教師教學(xué)基本能力的三個層面人手，模擬教師角色進行教學(xué)活動，按下列模式展開:

第一、基本教學(xué)能力。

基本教學(xué)能力包括分析教材、編寫教案、試講評析三個方面。

分析教材。教材是教師教學(xué)的依據(jù)。熟悉教學(xué)大綱和教材，學(xué)會分析和運用教材是培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的基本環(huán)節(jié)，也是貫穿整個教學(xué)流程的中心內(nèi)容。為此，我們改變過去那種單一的“傳遞一一接受式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指向，采用“自學(xué)一一輔導(dǎo)式”和“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式”兩種的教學(xué)結(jié)構(gòu)來組織學(xué)生分析和運用教材。

(l)自學(xué)—輔導(dǎo)式。這種模式主要是把原來由教師系統(tǒng)講授的部分改為在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)教材。具體包括四個環(huán)節(jié):提出問題—自學(xué)一一討論交流—總結(jié)。如在探討學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點時，教師先提出:為什么要探討這個問題?學(xué)生身體和心理發(fā)展有叨陛規(guī)律?舉例說明教學(xué)中教師違背學(xué)生規(guī)律導(dǎo)致教學(xué)失敗。然后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，閱讀資料，圍繞著這些問題由學(xué)生互相討論交流，緩后由教師總結(jié)。

(2)引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式。這一種以學(xué)生獨立解決問題為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)模式?；境绦?問題引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)假設(shè)—驗證—總結(jié)完善。如《教育學(xué)》中“教師”這一章內(nèi)容教學(xué)，先讓學(xué)生搜集社會及自己對教師的評價，提出有關(guān)教師的作用、責(zé)任、素質(zhì)等方面的問題并陳述解決的方法。

編寫教案。教案是教師用來指導(dǎo)教學(xué)活動的課時計劃，包括課題教學(xué)目的、任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容重點、難點，教學(xué)方法和教學(xué)步驟，是上好一節(jié)課的前提。因此，我們指導(dǎo)編寫教案內(nèi)容:‘是在深人分析教材的基礎(chǔ)上確定課題知識、技能教學(xué)，能力培養(yǎng)以及思想品德教育方向的任務(wù)和目標(biāo)，分析教學(xué)重點和難點;二是對教材的修裁。將學(xué)生已有的感性認(rèn)識作基礎(chǔ)宏觀控制教學(xué)內(nèi)容，微觀構(gòu)思教學(xué)思路。三是把教學(xué)過程分為幾個階段，改善和優(yōu)化整個教學(xué)流程，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)和片段都充溢著生機和活力，使學(xué)生最大限度地突破知識體系的“繭縛”而煥發(fā)出個體生命所不僅寫出教學(xué)內(nèi)容，而且要定出相應(yīng)教師活動與學(xué)生活動的內(nèi)容，以強化教學(xué)雙邊性的理解和應(yīng)用。寫完以后教師要認(rèn)真審閱，選出優(yōu)秀教案示例、匯編教案集。

試講評析。這是教案轉(zhuǎn)化教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。試講時模擬教師角色來進行，可采用課堂環(huán)節(jié)模擬、課堂全程模擬和微格模擬。課堂環(huán)節(jié)模擬就是給學(xué)生定一個小范圍，隨堂抽1一2名學(xué)生上講臺模擬上課，時間每人每次3一5分鐘。課堂全程模擬和微格模擬主要是創(chuàng)設(shè)與中小學(xué)課堂相似的教學(xué)情景，根據(jù)專業(yè)特點設(shè)計相應(yīng)的課題，由學(xué)生分組來進行模擬上課，每班可分為4一5組，每組8一10人，學(xué)生人人有機會上講臺模擬教師角色上課，每人講l0一12分鐘或一節(jié)課。通過模擬上課，一是可以發(fā)展學(xué)生作為教師所必有的基本技能—口頭表達能力和語言組織能力;二是可以訓(xùn)練學(xué)生教師角色所必須的心理素質(zhì):戰(zhàn)勝膽怯、調(diào)控教學(xué)速度。在模擬教師角色上課之后，及時反饋，放錄像，然后從表達、教法萬教態(tài)、調(diào)控和板書等方面作講評，講評可采用教師評價和學(xué)生自我評價，對優(yōu)秀者肯定，對困難者可進行反復(fù)模擬。

第二，基本課堂教學(xué)技能訓(xùn)練

課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道。教師的課堂教學(xué)質(zhì)量如何取決于教師的教學(xué)能力，課堂教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)是:組織教學(xué);導(dǎo)人新課;講授新課;布置作業(yè)。因此教師的教學(xué)能力包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、板書技能、體態(tài)技能、管理技能及評價技能等。教學(xué)實踐表明，只有當(dāng)基礎(chǔ)性技能達到準(zhǔn)確、自動化程度時，才能形成更高層次的教學(xué)能力和教學(xué)水平。課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練主要措施是:

1.語言表達訓(xùn)練。語言是教師上課的主要工具，教師的導(dǎo)人技能、講授技能、提問技能和評價技能皆離不開語言表達，所以，師范生的語言表達能力的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。教師先示范，學(xué)生再模擬上課，注意學(xué)生發(fā)音、用詞的正確規(guī)范與否，力求學(xué)生吐詞清楚，聲速適當(dāng)，用詞規(guī)范，描述要有條理性，提問要有啟發(fā)，講授過程中注意知識之間、段落之間的語言過渡。

2.板書訓(xùn)練。通過上課、抄練、競賽等多種方式訓(xùn)練學(xué)生板書，要求板書時書寫工整、大小適當(dāng)，內(nèi)容精簡，重點突出，布局合理，形式多樣化。

3.體態(tài)訓(xùn)練。前蘇聯(lián)教育家馬卡連苛指出:“教育技巧，也表現(xiàn)在教師運用聲調(diào)和控制面部表清上。”肯定了體態(tài)語在課堂教學(xué)的重要性。體態(tài)語包括面部表情、眼神、動作姿態(tài)、手勢、外表修飾等。訓(xùn)練時先組織學(xué)生觀看錄像，學(xué)習(xí)體態(tài)語相關(guān)的知識，然后課堂模擬，掌握表情變化、姿態(tài)變化、外表修飾的要領(lǐng)，使受訓(xùn)者姿態(tài)瀟灑、端莊，表情親切、自然、外表修飾美觀、整潔、富有個人風(fēng)格。

第三，教學(xué)研究能力

美國心理學(xué)家斯騰伯格曾提出確定合格教師有三個方面:第一關(guān)于知識，優(yōu)秀教師不僅要有所教學(xué)科的知識，如何教的知識以及如何專門針對具體要教的內(nèi)容的知識，而且還要具有從事科學(xué)研究方面的知識。第二關(guān)于問題解決的效率，優(yōu)秀教師能在較短時間內(nèi)完成更多的工作;第三方面就是洞察力，優(yōu)秀教師和新手相比有更大可能新穎和適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。l7J由此我們可以看出作為教師不僅具有教學(xué)能力，而且還要具備一定的科研素質(zhì)。教育研究能力是一個綜合的能力結(jié)構(gòu)，包括定向能力、理論思維能力、創(chuàng)造能力、動手實踐能力、評價分析能力、組織科研能力。這六種能力在每個身上的不同發(fā)展水平，就形成每個人不同的研究風(fēng)格。

第四，教學(xué)心理訓(xùn)練

在教師的教學(xué)活動中，教師教學(xué)心理的成熟程度直接影響教師對教學(xué)的調(diào)控，教學(xué)效能和教學(xué)效果。對學(xué)生的教師角色心理訓(xùn)練可從如下幾方面進行:(1)心理模式定向:讓學(xué)生觀看優(yōu)秀教師教學(xué)錄像，分析、理解、領(lǐng)悟優(yōu)秀教師教學(xué)心理動作的要點、程序和操作，然后給予模仿。(2)診斷心理:組織學(xué)生深入中小學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動中的言行來判斷其動機、興趣、需要。(3)反省內(nèi)化訓(xùn)練:學(xué)生通過自己模仿教學(xué)過程中，自我分析對比，自我反省評價，找出與優(yōu)秀教師的差距，自動調(diào)整，最后實現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化，提高教學(xué)控制水平，形成積極創(chuàng)新的教學(xué)心理。

上述教師角色的培養(yǎng)模式是我們教育心理教研組進行教育學(xué)課程改革課題時構(gòu)建的，通過這樣的模擬教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)科的興趣，增強了學(xué)生的教師角色意識，陶冶了學(xué)生的師德情操，使學(xué)生對未來的教師角色充滿信心。因為此模式正處于嘗試階段，存在許多不足之處，巫盼同仁、讀者指出，以便在實踐中不斷改進和完善。

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