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［摘要］主要從以下三個(gè)方面論述現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)方法：一是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法的基本內(nèi)涵；二是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法的基本特征；三是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法的完善、優(yōu)化與創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)；教學(xué)方法；內(nèi)涵；特征；完善

Abstract:Thepaperdiscussestheteachingmethodsofmodernuniversityinthreeaspects:thebasicconnotationoftheteachingmethodsofmodernuniversity;thebasicfeaturesoftheteachingmethodsofmodernuniversity;theimprovement,optimizationandinnovationoftheteachingmethodsofmodernuniversity.

Keywords:university;teachingmethod;connotation;feature;improvement

大學(xué)的“大”泛指全面、普遍、高深、超越、創(chuàng)新；大學(xué)的“學(xué)”常有思想、精神、知識(shí)、探索、創(chuàng)造力之意。由此不難看出，現(xiàn)代大學(xué)的基本任務(wù)是傳承知識(shí)與培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識(shí)與創(chuàng)建制度、服務(wù)社會(huì)與促進(jìn)交流。其中，最根本的任務(wù)是培養(yǎng)出能夠完成上述任務(wù)的有靈魂、有頭腦、有責(zé)任心、有專(zhuān)長(zhǎng)的人才，而培養(yǎng)這樣的人才的一個(gè)突出要素是研究、使用與完善現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法。

一、現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法的基本內(nèi)涵

“方法”常用來(lái)指“解決問(wèn)題的門(mén)路與程序等”。現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法是能夠“激活師生思想、情感、潛能、智慧，發(fā)揮師生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”的教學(xué)方法；是摒棄“無(wú)視受教育者主體性，漠視受教育者的生活世界與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的價(jià)值沖突、教育教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的有機(jī)聯(lián)系，忽視對(duì)受教育者的理性精神培養(yǎng)、自由思考與獨(dú)立探索精神培育”的教學(xué)方法；是構(gòu)建“追求真理、崇尚學(xué)術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)求是、合理?yè)P(yáng)棄、正確引導(dǎo)”的大學(xué)文化的教學(xué)方法；是鑄就“科學(xué)與人文并舉、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融、國(guó)內(nèi)與國(guó)際相聯(lián)、求實(shí)與求新互應(yīng)、愛(ài)校與愛(ài)國(guó)相通”的大學(xué)精神的教學(xué)方法。

二、現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法的基本特征

1目的性與層次性

現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法的目的仍然是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，但其內(nèi)涵與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比已有所不同。一是突出強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和志向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索與研究的積極性和主動(dòng)性；二是著力使學(xué)生獲得正確、全面而深刻的認(rèn)識(shí)，縮短認(rèn)識(shí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用知識(shí)、技能的效率；三是更加重視凝結(jié)智力價(jià)值，開(kāi)發(fā)智慧潛能，在重視教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與途徑，幫助他們形成學(xué)習(xí)遷移能力。它可以分為三個(gè)邏輯層次：一是哲學(xué)高度的方法論方法，即根據(jù)辯證唯物主義和唯物辯證法的基本原則，一切從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是解決“教”與“學(xué)”的矛盾、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)鍵；二是具有一定共性的一般教學(xué)方法，包括理論聯(lián)系實(shí)際，課內(nèi)外教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，灌輸、啟發(fā)、研究等教學(xué)方式的融合；三是具體的教學(xué)方法，其依據(jù)是學(xué)校的類(lèi)型、學(xué)科的性質(zhì)、課程的內(nèi)容、問(wèn)題的特征和知識(shí)的形態(tài)。所以，現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)仍然是“教學(xué)有法”。

2多樣性與靈活性

教學(xué)方法的多樣性源于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境的多樣性。因此，推崇促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)代大學(xué)教育，要想實(shí)現(xiàn)其教育教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的、多樣性的方法來(lái)因材施教、因時(shí)施教、因情施教。靈活性既包括不同的教學(xué)內(nèi)容可采用不同的教學(xué)方法和同樣的教學(xué)內(nèi)容采用多樣的教學(xué)方法，也包括不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的教學(xué)方法和同樣的教學(xué)對(duì)象采用多樣的教學(xué)方法，還包括不同教學(xué)對(duì)象、不同學(xué)科內(nèi)容、不同知識(shí)形態(tài)之間教學(xué)方法的相互借鑒與綜合。因此，“教無(wú)定法”是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法的特征之一。

3時(shí)代性與階段性

作為引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展方向和傳承與創(chuàng)造科學(xué)文化知識(shí)的現(xiàn)代大學(xué)，在教學(xué)方法上，一方面要與時(shí)俱進(jìn)，富于時(shí)代性，要教會(huì)學(xué)生快速獲取、科學(xué)分析、合理儲(chǔ)存、準(zhǔn)確提取、恰當(dāng)運(yùn)用知識(shí)與信息的方法和創(chuàng)造知識(shí)、創(chuàng)建制度的方法。另一方面，又要與學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)立性程度相適應(yīng)，在傳習(xí)性教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生善聽(tīng)、善思、善記；在指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)階段，教會(huì)他們根據(jù)需要抓主線、抓重點(diǎn)，從“教”通向“不教”；在研究性教學(xué)階段，與學(xué)生一道發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題，尋找與完善方法，運(yùn)用與創(chuàng)造知識(shí)。所以，“教會(huì)學(xué)法”是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法的主要任務(wù)之一。

4工具性與手段性

隨著教育在促進(jìn)人與社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的基礎(chǔ)地位越來(lái)越突出，教學(xué)方法的工具性與手段性也越來(lái)越清晰。從哲學(xué)高度講，方法就是工具?，F(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法就要教會(huì)學(xué)生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律、創(chuàng)造效益、創(chuàng)新知識(shí)與創(chuàng)建制度。手段是主體掌握、作用、改造客體的橋梁。在教學(xué)手段運(yùn)用過(guò)程中，教師是主體，學(xué)生與知識(shí)、技能是客體，要促使客體發(fā)生預(yù)期變化，讓教育的基礎(chǔ)作用充分發(fā)揮，現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)就要“貴在得法”。

三、現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法的完善、優(yōu)化與創(chuàng)新

1方法論的完善

現(xiàn)代大學(xué)最根本的使命是培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展、具有主體意識(shí)、積極參與社會(huì)生活并在其中表現(xiàn)出自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的人。因此，現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法應(yīng)該是以人為本的教學(xué)方法，應(yīng)該是教師樂(lè)教愿講、學(xué)生活學(xué)喜聽(tīng)的教學(xué)方法，它集中體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用上。教師的主導(dǎo)作用在于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)、向?qū)В纭秾W(xué)記》中所言：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！奔唇處熞?qū)W生講明道理，但不要牽著他們走；對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，但不要壓制他們的思想與積極性；要為學(xué)生指明路徑與方法，但不要替他們作出結(jié)論。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐中的自覺(jué)性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和發(fā)展性，使他們成為有道德、有知識(shí)、有能力、有潛能的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。

2一般教學(xué)方法的優(yōu)化

教學(xué)方法改革與完善的目標(biāo)是教學(xué)方法的優(yōu)化，而教學(xué)方法的優(yōu)化又必須從好的效果與高的效率兩方面來(lái)體現(xiàn)。效果的衡量要依據(jù)教學(xué)功能的發(fā)揮，如激勵(lì)功能、認(rèn)知功能、發(fā)展智能的功能、反饋評(píng)價(jià)的功能等；效率的評(píng)價(jià)主要看師生是否能用相對(duì)少的時(shí)間與精力投入獲得相對(duì)多的效果產(chǎn)出。以“教師、教材、課堂灌輸”為中心的傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)方法，因?yàn)樵谳^大程度上忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、心智發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的客觀要求，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的權(quán)威性、決斷性和對(duì)知識(shí)的繼承性，因而在客觀上造成了教學(xué)效果不夠好、教學(xué)效率不夠高的結(jié)果。要改變這種狀況，最重要的就是推廣研究型教學(xué)，即以課程內(nèi)容和大學(xué)生學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)，以問(wèn)題的解決與創(chuàng)設(shè)為中心，以全體學(xué)生參與討論與實(shí)踐為過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地獲取與運(yùn)用知識(shí)，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)能力和發(fā)展個(gè)性。與此同時(shí)，教師的能力也可以獲得提高，心智可以獲得完善。3具體教學(xué)方法的選擇、改革與創(chuàng)新

根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展與認(rèn)識(shí)水平的階段性，在不同階段應(yīng)側(cè)重選用不同的教育教學(xué)方法。大學(xué)低年級(jí)階段，要構(gòu)建探索性教學(xué)方法，幫助學(xué)生跨躍中學(xué)與家庭障礙，適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，積極主動(dòng)地接受與面對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，側(cè)重采用啟發(fā)與交流式傳授、見(jiàn)習(xí)與驗(yàn)證性實(shí)踐、再現(xiàn)與歸納性總結(jié)等教學(xué)方法。大學(xué)高年級(jí)階級(jí)，要構(gòu)建研究性教學(xué)方法。一方面，要讓學(xué)生了解、掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本技能及其發(fā)展動(dòng)態(tài)；另一方面，又要盡可能拆除各學(xué)科間的教育壁壘，為學(xué)生的自由、自主學(xué)習(xí)與發(fā)展提供條件與環(huán)境，側(cè)重采用覓食式發(fā)現(xiàn)法、分組討論法、綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)踐、聯(lián)想與演繹推理等教學(xué)方法。例如，我們?cè)谥v授社會(huì)學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)、管理學(xué)等課程時(shí)采用一名教師主講、多名教師參與的方法，主講教師在主講和組織討論的過(guò)程中，其他教師既可作為學(xué)生（主要是引導(dǎo)學(xué)生提出和分析問(wèn)題），向主講教師提出問(wèn)題，參與討論，又可作為教師，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，使課堂氛圍活躍、輕松，教學(xué)效果良好。我們?cè)谡螌W(xué)基礎(chǔ)等課程的教學(xué)中，運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建立了真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、問(wèn)題的討論與回答都在網(wǎng)上進(jìn)行，除要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成并提交作業(yè)外，還規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須提出幾個(gè)與課程相關(guān)的問(wèn)題，并參與其他同學(xué)提出的問(wèn)題的討論，課程結(jié)束時(shí)，每位學(xué)生在網(wǎng)上點(diǎn)擊該課程的次數(shù)達(dá)50次以上，這不僅明顯提高了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，而且還讓學(xué)生可以隨時(shí)參與討論自己想要了解的問(wèn)題，教學(xué)效果與效率都令人滿(mǎn)意。我們?cè)谥v授行政管理專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)課程時(shí)，要求每位學(xué)生自我定位為“正副省長(zhǎng)、市長(zhǎng)、廳長(zhǎng)、處長(zhǎng)、科長(zhǎng)”中的一個(gè)崗位，從工作規(guī)劃、政策制定與執(zhí)行、工作的思路與方法、效果的評(píng)價(jià)與完善等方面進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)與表述，并在一定范圍內(nèi)討論，這樣就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，主動(dòng)去了解自己所選擇崗位的工作目標(biāo)、任務(wù)，研究現(xiàn)實(shí)工作中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)與完善的辦法。在此過(guò)程中學(xué)生意識(shí)到了不同崗位的職責(zé)不同，宏觀與微觀思維不同，特別是在開(kāi)展工作時(shí)合作精神、協(xié)調(diào)藝術(shù)、開(kāi)拓意識(shí)的重要性，為他們將來(lái)的工作實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。

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