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[摘要]高職院校貧困生容易因為經(jīng)濟上的拮據(jù)和生活困難，在心理上產(chǎn)生陰影，導(dǎo)致“心理貧困”。了解貧困生的心理狀況及其表現(xiàn)，分析貧困生心理問題的產(chǎn)生原因，并研究相應(yīng)的健康指導(dǎo)對策，有針對性地做好相關(guān)心理健康指導(dǎo)工作，是當前高校思想政治教育的重要內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]高職院校；大學生；思想政治教育；心理健康

隨著中國高職教育的改革和發(fā)展，貧困大學生正在成為一個特殊的群體。貧困生在承受物質(zhì)貧困的同時，也承擔著心理上的壓力，易于形成心理障礙。這種現(xiàn)象在一定程度廣泛存在于各高職院校，并有逐漸蔓延的趨勢，給貧困大學生的成長帶來不可忽視的負面影響，同時，給學校思想政治教育提出新的問題、帶來了新的挑戰(zhàn)。所以，認真研究新形勢下高職院校貧困生的心理現(xiàn)狀及其表現(xiàn)，分析他們心理問題產(chǎn)生的原因，進而根據(jù)因材施教的原則，采取相應(yīng)措施，幫助指導(dǎo)他們心理的健康發(fā)展，是擺在我們高職院校思想政治工作者面前的一項重大任務(wù)，完成這一任務(wù)，具有重大的理論價值和實踐意義。

一、高職院校貧困生心理特點及其表現(xiàn)形式

1．堅強與脆弱并存。高職院校貧困大學生一般都是從艱苦環(huán)境的磨練中成長起來的，長期的環(huán)境熏陶造就了他們堅韌的秉性，使他們學會了堅強，他們知道唯有靠自己的不懈努力，才能有一個好的前程，才能改變自己和家人的命運。所以，他們中的絕大多數(shù)人在學習上表現(xiàn)出一種超乎平常的韌勁，顯現(xiàn)出不屈的性格特征。然而，由于年齡階段自我發(fā)展意識的特殊性和經(jīng)濟生活上的貧困性，使得他們心理有時又顯得很脆弱。貧困大學生在進入高校以前生活盡管艱辛，但經(jīng)濟壓力畢竟較小。而且主要由家庭和父母承擔，他們關(guān)注較多的是學業(yè)。入學后，面對校園中日益擴大的貧富懸殊現(xiàn)象以及難以解決的經(jīng)濟困難時，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生認知偏差進而形成心理沖突。特別是進入高手林立，學業(yè)優(yōu)勢不明顯的高校里，他們以前引以自豪而支撐堅強的一些閃光點失去優(yōu)勢時，經(jīng)濟上的貧富差距和學業(yè)上的優(yōu)劣消失，不再保持以往的學習韌勁，一部分人則產(chǎn)生憤世嫉俗的心理：對社會、對學校、對老師、對同學不滿，對一切都看不順眼。

2．自尊和自卑并存。自尊是個體對自我價值感的一種肯定和認同。貧困生大多來自經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，各項條件相對較差，通過自己的艱苦努力能步入高職院校校門，往往被人們視為榜樣。這種社會、家庭的期望和自我定位，往往使貧困生在心理上感到學習的壓力大，肩上責任重，過分關(guān)注自己的學業(yè)成績問題，希望得到老師和同學的認可，渴望通過自己的努力在師生中樹立起較高的威信。但因經(jīng)濟貧困，他們又不得不花費一定的時間和精力去勤工助學，一旦成績不如意，加之耳濡目染同學問的經(jīng)濟反差，往往會引發(fā)或加劇貧困生理想與現(xiàn)實的心理沖突，原有的自尊感就會轉(zhuǎn)化為一種自卑。因而，貧困生的自尊心顯得尤為敏感，他們總是小心翼翼地去維護自尊，掩飾自卑，渴望交朋友但又不輕易地將內(nèi)心的秘密透露給別人，常感到不被別人理解，介意別人的評價，拒絕別人的善意幫助。過強的自尊心與過度的自卑感交織并存，是貧困生“心理貧困”的又一典型表現(xiàn)。

3．獨立與封閉并存。一般說來，貧困生從幼年起就較少得到父母的呵護與照料，逐漸培養(yǎng)起獨立自主的生活能力。他們遇事較有主見，在日常生活與學習中顯現(xiàn)出較強的獨立意識和自理能力。但這種獨立性又時常帶有明顯的不確定性和不穩(wěn)定性，有時甚至還會演化為性格的孤僻和心理的封閉。作為大學生，他們的心理正逐步走向成熟，在工作、學習和生活中有希望得到周圍環(huán)境支持的心理需求，但又由于貧困的原因和自尊的需要，他們常將自己的心理封閉起來，對矛盾和挫折更多選擇的是逃避，他們不太喜歡參加集體活動，不太愿意和別人進行心靈的溝通，在遇到困難時往往習慣于一個人承受而不是求助于同學、老師和其他人的幫助。他們往往離群索居，獨來獨往，有意識地疏遠別人。其實，他們在疏遠別人的同時，別人也在疏遠他們，漸漸地無視其存在。這樣他們便很少有知心朋友，常常游離于學校主流生活之外，從而加劇了他們內(nèi)向、封閉、孤僻心理的形成。

二、高職院校貧困生心理問題成因分析

心理規(guī)律告訴我們，人的需要、動機只是一種主觀愿望，它同客觀現(xiàn)實之間總存在這樣或那樣的矛盾。這種主觀愿望與客觀現(xiàn)實之間的矛盾是構(gòu)成部分貧困大學生心理問題的主要原因。

1．客觀因素。貧困大學生之所以會較多地產(chǎn)中心理問題，多因個體環(huán)境或社會環(huán)境等外部紛雜的客觀因素造成自身的需要受限制，使個體目的不能實現(xiàn)而產(chǎn)生。

一是經(jīng)濟因素。導(dǎo)致部分貧困生心理問題的首要因素是經(jīng)濟生活上的貧困性，他們承受著比一般大學生更大的身心壓力。一方面，難以承受每年近萬元的學費及生活費用，學校的催款壓力以及借款后還款的憂慮等多種矛盾時常交織在一起，使一些貧困生一直處于焦慮的心理狀態(tài)之中。另一方面，隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展，社會環(huán)境和大學校園中多種多樣的消費熱點也在不斷地刺激著學生的消費欲望和相互攀比的消費心理，也使原本囊中羞澀的貧困生心靈受到強烈的震撼，這些心理沖擊，極易使其個性和人格產(chǎn)生負面變化。

二是教育因素。高職院校貧困生大多數(shù)來自農(nóng)村，他們憑著自己的刻苦努力和天資聰慧得以進人大學。然而，由于原有農(nóng)村中學文化環(huán)境和教育條件以及應(yīng)試教育模式的限制，使得許多來自農(nóng)村的大學生與其他學生在許多方面存在著明顯的差距。一般說來，農(nóng)村來的大學生由于個性缺乏充分的發(fā)展而顯得綜合素質(zhì)偏差，常有自慚形穢之感。再加上高校校園中濃厚的校園文化生活色彩，驅(qū)使這些學生必須盡快融入校園主流文化生活之中。這對原本綜合素質(zhì)并沒有得到充分發(fā)展的貧困生來說，無疑是十分困難的。

2．主觀因素。造成貧困生心理問題的主觀因素與個體認知密切相關(guān)。心理認知理論認為，認知是情感和行為的前提，情感障礙和行為障礙與歪曲的認知有關(guān)，人們在生活中形成的認識，決定著人們對事物的評價，成為支配人們行為的基礎(chǔ)，雖不為人們所覺察，卻存在于潛意識中。高校貧困生心理問題的自身原因主要是：

一是對自身弱勢形成的原因認識偏差，使部分貧困生滋生不平衡的心態(tài)。貧困生能否正確地對待自身貧困形成的原因，將直接關(guān)系到他們的心理健康與否?，F(xiàn)實生活中，一些貧困生將個人、家庭貧困的原因簡單地歸結(jié)為客觀條件所致，片面地認為自己之所以貧困，主要是社會、政府給予貧困群體的機會不公平，貧富差距的拉大更多的是體制改革與經(jīng)濟政策欠缺等，認為貧困是一個被侵略、被剝削的過程及結(jié)果。由于這種認識，他們往往形成憤世嫉俗的心理特點。

二是既成比較劣勢，加劇了貧困生自卑心理的形成。經(jīng)濟生活上的貧困性、政治生活中的低影響性以及自身心理上的脆弱性是貧困生群體的基本特征。這一基本特征容易引起貧困生產(chǎn)生自卑妥協(xié)心理。一些貧困生在埋怨社會不公的同時，又習慣于逆來順受。人格心理學認為，自尊是一種積極的自我形象，它決定一個人能否充分利用自己的才能，發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性。當一個人缺乏自尊而認為自己無能時，他們往往消極地對待生活中的一切，使整個人生帶著濃重的灰色調(diào)。

三是抱負水平偏高而挫折忍受力偏低，容易造成部分貧困生挫折心理的形成。多數(shù)貧困生對上大學都抱有較高的期望值。應(yīng)當說，這種個體的抱負水平與現(xiàn)實水平的適當差距可以對個體產(chǎn)生激勵作用，但如果一個人的抱負水平過高而又缺乏一定的挫折忍受力，則極易導(dǎo)致挫折體驗的產(chǎn)生。而這正是貧困生普遍存在的弱點。一些貧困生在個體的抱負水平與現(xiàn)實生活產(chǎn)生較大差距、個體抱負很難實現(xiàn)時，便會產(chǎn)生嚴重的挫折感，有時甚至導(dǎo)致個人意志消沉、行為失常，比較典型的有出走、曠課、盜竊等。

三、高職院校貧困生心理健康教育的對策

1．努力營造和諧的心理氛圍。高職院校要通過種種措施，創(chuàng)造出有利于貧困生心理健康成長的外部環(huán)境，這是化解他們心理矛盾的基礎(chǔ)。

第一，淡化“貧困”意識，保護貧困生的經(jīng)濟隱私權(quán)。由于“貧困”兩字很容易使人們把它與“弱者”聯(lián)系在一起，而貧困生又是自尊心強的群體，如果過多地去強調(diào)、突出貧困生的“貧困”特點，這勢必會在很大程度上傷害他們的自尊心。學校應(yīng)把工作做細做實，從新生入校開始，就要詳細調(diào)查和掌握學生家庭的經(jīng)濟狀況，從中篩選出貧困學生的名單，為他們專門建立詳細檔案。有條件的話，學?？梢詥为氃O(shè)立管理貧困生的辦公室，縮小工作的中間環(huán)節(jié)，主動地去保護貧困生的經(jīng)濟隱私權(quán)。

第二，優(yōu)化環(huán)境，拓展貧困生的心理空間。優(yōu)良、健康、和諧的校園文化氛圍對化解貧困生的心理矛盾有一種潛移默化、潤物無聲的作用。學校要通過創(chuàng)造一個整潔、美好的校園環(huán)境，使校園內(nèi)的一草一木都具有欣賞價值和教育意義，這樣讓貧困生有一種身處其中的愉悅感、輕松感和自豪感，從而在一定程度上抵消他們的消極、不良的心態(tài)。

第三，強調(diào)教育，引導(dǎo)貧困生用積極的態(tài)度面對現(xiàn)實。學校不要過多地呼吁如何救助貧困生，因為救助往往會讓人感到這是一種施舍，而要提倡一種經(jīng)常性的教育：艱苦奮斗、自力更生、奮發(fā)圖強的教育?？梢酝ㄟ^課堂教育和課外宣傳，引導(dǎo)貧困生樹立正確的人生觀和價值觀，讓他們更深刻地理解“現(xiàn)實生活中不能缺少錢，但錢也不是萬能的”內(nèi)涵，懂得人生的價值在于不斷創(chuàng)造和奉獻，從而使他們能以積極、樂觀的態(tài)度去面對現(xiàn)實，做到人窮志不短。這種教育的方式實際上是為貧困生提供一種心理的支持。

2．調(diào)整和提高貧困生的心理素質(zhì)。高職院校要通過一些具體的辦法，激發(fā)和完善貧困生自身的主體意識，化解他們的心理矛盾。

第一，舉辦專題講座，幫助貧困生擺脫世俗觀念的羈絆。自卑感強是他們最大的心理障礙，也是其他一些心理問題的根源。因此，在新生進校后不久，為他們開設(shè)克服自卑、增強自信心的講座是十分必要的。通過這種方式，讓貧困生對自己身上存在的心理問題有一種深刻的認識，從而產(chǎn)生要改變自己的觀念，樹立能完善自己的信心。

第二，進行心理測試，讓貧困生學會解決一般性的心理疑難問題?？梢酝ㄟ^一些學生社團，如很多高校都有的大學生心理協(xié)會，由咨詢老師出面，利用一些簡單易操作的量表，如SCL－90心理評定表、大學生人格問卷等對貧困生進行測試，使他們能及時了解自己在性格、氣質(zhì)等方面的不足。咨詢老師也要趁熱打鐵，通過現(xiàn)場示范和對大學生中典型案例的分析，使他們了解一些能完善和提高自身心理素質(zhì)的方法和技術(shù)，從而解決自身一般性的心理疑難問題。

第三，開展團體訓練，讓貧困生學會接受自己。團體訓練的最大益處在于貧困生之間能相互地交流，相互地了解。由于貧困生的自卑，往往使他們有一種自閉的心理，其實他們十分地渴望與別人的交往。團體能在很多方面滿足他們的需要，在團體的情境中，讓他們釋放自己的情緒，學會給別人帶來快樂，相信自己的力量和存在的價值，學會接受自己，從而形成較高水平的自我認知。

第四，創(chuàng)造各種機會，為貧困生提供發(fā)揮自身潛能的場所。每個人身上都蘊藏著巨大的潛能，由于各種原因，這些潛能并不能都發(fā)揮出來。而貧困生自身存在的自卑、無助、自閉等不良心理，更加不利于他們潛能的充分發(fā)揮。因此，要鼓勵和幫助他們多參加正常的社交活動，盡可能地為貧困生創(chuàng)造各種機會，引導(dǎo)他們在活動中展示自己的能力。一旦他們的潛能被挖掘出來，得到他人的認可，那么，他們的自尊心和自信心便可能得到一個提高。當這種良性循環(huán)形成以后，貧困生身上的矛盾心理就會逐漸消除。

第五，完善個別咨詢，解決個性的心理問題。有時團體咨詢不能解決貧困生所有的心理問題，這就需要個別咨詢作為補充?，F(xiàn)在很多的高校都開辟了心理咨詢室，也有不少院校設(shè)立了專職心理咨詢教師，為學生的心理咨詢提供了良好的前提條件。對貧困生，由于他們的自尊和自閉的心理，心理咨詢教師更要采取主動出擊的形式，發(fā)出邀請函，約貧困生來談，通過主動與他們的談話，解決他們個體性的心理問題。

高職院校貧困生的心理健康教育將是學校長期而艱巨的任務(wù)。貧困生不僅需要經(jīng)濟上的扶持，更需要精神上的關(guān)懷與心理上的疏導(dǎo)，這是新時期高職院校思想政治教育的重要而緊迫的課題。