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一、立足教學資源，創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境

大學校園具有豐富的教學、圖書、媒體等開放性資源。問題意識的培養(yǎng)，與這些資源的結(jié)合點是多方面的。第一，創(chuàng)設(shè)大量的問題情景。高校教師如果能夠精心設(shè)計課堂，讓學生在積極地思考中度過45分鐘，那將會在很大程度上增強知識獲取的主動性，加深思維的卷入程度，提高知識保持的持久性。第二，加大課堂提問的自由度。打破傳統(tǒng)一言堂氛圍，讓學生在課堂上真正生動起來，允許學生隨時、大膽地提出質(zhì)疑，而這一點需要許多高校教師去突破的。第三，建立開放性研究性課題。教師根據(jù)實驗室的條件，建立課題庫，鼓勵學生主動參與，促進其在與科研課題的“對視”中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第四，注意保護大學生的問題意識。問題意識的形成過程是一個認知同化的過程，只有當外部威脅降到最低限度時，才比較容易覺察和同化學習內(nèi)容。因此，要提升問題意識，高校教師必須從心理上解決學生對提問本身的焦慮和惶恐。

二、立足學生發(fā)展，促進教育觀念轉(zhuǎn)變

大學階段是人生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)變時期。在這個階段，學生的生理和心理發(fā)展基本成熟，“學習”已經(jīng)是一個完全能夠自主的行為。然而，目前大學生學習過程中仍然表現(xiàn)出一定的依賴性和被動性。具體反映在：第一，學習缺乏主動思考，思維卷入程度相對較低。第二，缺乏個人見解，以模仿學習多見。這種現(xiàn)象背后的表層原因是多方面的，但刨根究底，關(guān)鍵在于問題意識的匱乏。因為問題是思考的源頭和動力，有了問題，思考了問題，才不至于盲從因襲，循規(guī)蹈矩。只有在對問題的深入探究中，思想才會放射出智慧的火花，觀點才會百花齊放，思維的依賴性和被動性才可能被徹底根除。筆者認為大學教育工作者應(yīng)該抱著“亡羊補牢，為時未晚”的心態(tài)，本著切實為學生負責的態(tài)度，嘗試轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，為大學生問題意識的形成和發(fā)展開辟一個廣闊的舞臺。

三、立足能力開發(fā)，培養(yǎng)問題意識習慣

問題意識作為一個非常重要的心理學變量，它的培養(yǎng)并非短平快，也非立竿見影，而是需要根據(jù)大學生的認知發(fā)展特點，按照心理學的基本原理，循序漸進，經(jīng)過長期訓練和反復實踐，最終納入個體的認知和能力體系。因此，在高校課堂教學中，教師必須有一個打“持久戰(zhàn)”的心理準備，將大學生問題意識的培養(yǎng)貫穿在一學期、一學年甚至更長時間的教學內(nèi)容之內(nèi)，讓學生的問題意識經(jīng)歷一個“萌發(fā)—形成—穩(wěn)固”心理全程。對于大學生而言，一旦問題意識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N穩(wěn)定的心理狀態(tài)，將滲透在認知過程的方方面面，反映在個體日常學習的點點滴滴，表現(xiàn)出“善于思考”的思維模式和“勤學好問”行為習慣。

四、立足情感投入，增強行為傾向

情感對認知的形成和能力的發(fā)展起著重要的調(diào)節(jié)作用。在大學生問題意識的培養(yǎng)過程中，不能忽視情感的積極作用。大學生身心發(fā)展相對比較成熟，一般具有較好的心理調(diào)適能力，因此采用“強化”的方式，保持情感的穩(wěn)定和高漲，往往被高校教師所忽視?，F(xiàn)代大學生多生于90年代，獨生子女的特殊成長歷程，加強了他們對于“強化”的依賴性。因此，建議高校教師在進行大學生問題意識培養(yǎng)時，當學生表現(xiàn)出“好問”的行為傾向時，教師應(yīng)該給于適當?shù)谋頁P和鼓勵，從而使其從心理上對自己“提問”行為產(chǎn)生肯定、滿足和信任的感覺，從而能夠、愿意、也樂意在相應(yīng)的場合中表現(xiàn)這種行為。而這一點，對于問題意識的穩(wěn)定形成是相當重要的。

五、立足素質(zhì)教育，進行全程培養(yǎng)

問題意識是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑之一。中學階段由于中考及高考的緣故，問題意識作為一個不在考試范圍內(nèi)的“無關(guān)因素”，往往被無情地忽略掉了。許多研究表明，中學生的問題意識還處于相對比較低迷的階段，大學生的問題意識水平也不容樂觀。大學階段基本不存在“應(yīng)試”問題，學生的心理也真正意義上從考試的桎梏中脫離出來。因此，大學階段應(yīng)該是培養(yǎng)問題意識的比較理想的時期。我們可以把四年的學習生涯分為不同的階段，每個階段設(shè)定相應(yīng)的培養(yǎng)目標。第一階段，定位于問題意識的激發(fā)。教師幫助學生正確認識“問問題”的行為習慣，加強學生提問的自由度。第二階段，問題意識的形成階段。創(chuàng)設(shè)各種問題情境，設(shè)置各種訓練策略，加強情感的調(diào)節(jié)作用，促進問題意識的形成。第三階段，問題意識的穩(wěn)定階段。教師應(yīng)堅持不懈，想方設(shè)法保持學生的“即得成果”，幫助學生最終形成“好問”的良好行為習慣。

總而言之，作為大學教育工作者，我們應(yīng)擔負起培養(yǎng)學生問題意識的重要使命，要充分利用校內(nèi)各種資源，以能力培養(yǎng)為原點，加強問題意識的激發(fā)、形成和穩(wěn)定，以情感發(fā)展為契機的翅膀，促進問題意識培養(yǎng)夢想的飛翔。

參考文獻

[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，1994.

摘要：大學階段培養(yǎng)問題意識是完善素質(zhì)教育的一條重要途徑。文中從不同的角度探討大學生問題意識形成的方法，嘗試建立大學生問題意識培養(yǎng)的策略體系。

關(guān)鍵詞：大學生問題意識培養(yǎng)策略