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1現(xiàn)代遠程教育的目標定位

要解決上述的種種困惑，必須要理解遠程教育的使命，明白遠程教育的任務(wù)是什么，它的出現(xiàn)對社會和個人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現(xiàn)代遠程教育的目標定位問題。

1.1現(xiàn)代遠程教育擔負著普及高等教育，實現(xiàn)高等教育大眾化的艱巨任務(wù)

高等教育的普及化、大眾化是20世紀60年代以來世界高等教育發(fā)展的大趨勢。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個公認的數(shù)量指標，就是高等教育毛入學率達到15%以上。西方發(fā)達國家在20世紀60~70年代就已基本進入高等教育的大眾化階段，現(xiàn)在已經(jīng)進入或正在進入普及化階段；一些發(fā)展中國家，也已進入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學歷教育所占人數(shù)，能接受高等教育的人數(shù)僅5.6%，距發(fā)展中國家的平均水平（14.1%）和達到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當距離。我國要在2010年使入學率達到15%，實現(xiàn)高等教育的大眾化，任務(wù)相當艱巨。大眾型、普及型人才的培養(yǎng)，光靠傳統(tǒng)教育是遠遠不夠的。遠程教育可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢，為高等教育大眾化的實現(xiàn)提供強有力的支持和保障。遠程教育和傳統(tǒng)教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔者。《面向21世紀教育振興行動計劃》對遠程教育發(fā)展作了宏觀上的規(guī)劃，提供了政策上的支持，認為“實施現(xiàn)代遠程教育工程”，將“有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施”。因此，遠程教育主要應(yīng)定位于參與高等教育大眾化、普及化進程。

1.2遠程教育承擔著培養(yǎng)實用型人才的任務(wù)

每一個國家、每一個歷史時期的教育都應(yīng)與當時的社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、科技進步的總體要求相適應(yīng)，在正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的時期的當代中國也不例外。當前我國經(jīng)濟發(fā)展正面臨一個有重大戰(zhàn)略發(fā)展機遇的關(guān)鍵時期，同時又面臨著經(jīng)濟增長方式的根本性轉(zhuǎn)變。我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也正迎接著戰(zhàn)略性調(diào)整的挑戰(zhàn)。中國經(jīng)濟發(fā)展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實用性人才。遠程教育是培養(yǎng)此類人才最好的承擔者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統(tǒng)教育的不足。

1.3遠程教育承擔著構(gòu)建終身學習體系的任務(wù)

在以知識經(jīng)濟占主導地位的21世紀，強調(diào)知識信息處于爆炸的狀態(tài)，一點也不為過。從事任何工作的人員都必須不斷學習新知識，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學習以適應(yīng)新的工作需要。建立一個能適應(yīng)社會快速變化發(fā)展的終身教育體系，不僅順應(yīng)了當今時代的要求，也是現(xiàn)代遠程教育不可推卸的責任。《面向21世紀教育振興行動計劃》就明確提出了“實施‘現(xiàn)代遠程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學習體系”的任務(wù)。從我國目前的實際情況來看，遠程教育與傳統(tǒng)學校相比，無論在哪一方面，都沒有太大的優(yōu)勢，所以要求遠程教育培養(yǎng)研究型人才的實際難度比較大，可以把遠程教育定位在培養(yǎng)實用型人才，完善終身教育體系上。

2現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量觀

不可否認，現(xiàn)代遠程教育確實和傳統(tǒng)教育在質(zhì)量上存在差異，要解決人們思想上的疑慮，除了明確遠程教育的目標定位，最重要的還是樹立新型的質(zhì)量觀。所謂質(zhì)量觀，就是指用什么樣的標準來評價各個歷史時期所培養(yǎng)的學生的質(zhì)量和教育的效果。質(zhì)量觀是個歷史的范疇，也是個相對的概念，它伴隨著時代的要求發(fā)生改變，它的形成與遠程教育的發(fā)展歷史緊密相連?，F(xiàn)代遠程教育在不同的歷史時期，有不同的質(zhì)量觀和質(zhì)量標準。在20世紀70年代，中國遠程教育只是為了滿足求學者的學習需要，提高廣大求學者的知識水平和培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的各類人才。其質(zhì)量標準只要達到各類?？茖哟螛藴?、能適應(yīng)工作的需要就可以了。到了20世紀90年代末期，中國遠程教育的質(zhì)量標準主要是培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型高等?？迫瞬拧＿M入21世紀以后，隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，質(zhì)量觀發(fā)生了很大變化?，F(xiàn)代遠程教育不但要培養(yǎng)各類高等?？茟?yīng)用型人才，而且也要培養(yǎng)具有高等水平的本科生應(yīng)用型和技術(shù)型人才，并且要有一定的特色。也就是說，現(xiàn)代遠程教育的質(zhì)量觀既要有統(tǒng)一性，也要有多樣性，還要有特色性。2.1建立相對統(tǒng)一的現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量觀

現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量應(yīng)該有符合一般高等教育的質(zhì)量觀的基本要求，即必須有包括基本學科知識、實際操作能力和潛在發(fā)展素質(zhì)方面的基本指標。決不能因為遠程教育自身具有的特殊性而認為它可以在這些高等教育質(zhì)量觀的基本指標上搞特殊化，乃至降低這些指標的評價標準。而且，在高等教育的基本環(huán)節(jié)上，包括教學、課程、討論、作業(yè)、輔導、考核以及實驗和各種實踐環(huán)節(jié)，都應(yīng)該強調(diào)和落實這種高等教育質(zhì)量觀的一般要求，而不能由于是遠程教育就采取忽視的態(tài)度。但是，這樣的統(tǒng)一也不是絕對的，它也應(yīng)該具有遠程教育的特點，或者說在上述各個指標和環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容上具有遠程教育自己的特點，與傳統(tǒng)教育的這些指標和環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容在側(cè)重點上有所不同：在基礎(chǔ)理論教學中著重強調(diào)理論的應(yīng)用性，在能力培養(yǎng)方面始終強調(diào)創(chuàng)新精神在實踐中的運用，在潛在發(fā)展素質(zhì)熏陶中要求突出個體的自律性。當然，這些特點應(yīng)該通過遠程教育的發(fā)展而不斷總結(jié)。這就要求在確定遠程教育評價標準的時候，既要有統(tǒng)一的一面，又不能強調(diào)完全一樣；突出遠程教育和傳統(tǒng)教育共性的一面，又不能忽視遠程教育的個性。

2.2樹立多層次、多類別的現(xiàn)代遠程教育多元質(zhì)量觀

每一個受教育者都存在個體差異和實際情況的差異，這就要求遠程教育要靈活的采取不同的方式來適應(yīng)學生學習的要求，這些方式的質(zhì)量評價標準也就不完全相同。同樣，提供遠程教育的學校也存在著差異，每一個學校的硬件和軟件設(shè)施都不盡相同，這些現(xiàn)實的差異性決定不同高校遠程教育質(zhì)量的現(xiàn)實基礎(chǔ)是不完全相同的，也決定了質(zhì)量標準不是整齊劃一的。在樹立質(zhì)量觀時，要充分考慮到各高?，F(xiàn)有實力基礎(chǔ)的情況，不能盲目拔高，也不能妄自菲薄，為自己定好位，確立不同的質(zhì)量標準，同時辦學方式也要靈活，開展多種多樣的遠程教育。

2.3建立有特色的現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量觀

遠程教育的質(zhì)量觀應(yīng)該適應(yīng)當今信息社會的發(fā)展要求，或者說不斷適應(yīng)整個社會由于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的變化和新的特點。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)對現(xiàn)代社會生活的影響非常大，對遠程教育的發(fā)展也有很大的影響。這種影響決不僅僅是體現(xiàn)為一種量的增加，而且更加體現(xiàn)為一種質(zhì)的變化。這種質(zhì)的變化主要體現(xiàn)在它使人們的生存環(huán)境不僅僅單純地依托傳統(tǒng)的現(xiàn)實空間，而且創(chuàng)造和提供了一個具有無限可能性的虛擬空間。這種虛擬空間也正是遠程教育中新的教學形式——網(wǎng)絡(luò)教育生存、依托的重要基礎(chǔ)，也是遠程教育發(fā)揮自己長項的地方。同時受教育者在這樣的虛擬環(huán)境中，接受知識、學習如何運用知識以及在學習過程中教師潛移默化的影響，對其自身整體素質(zhì)、個體的全面發(fā)展也起到了一個促進作用。由于遠程教育本身的特點，它的確比其他的教育形式能夠更加滿足終身教育所要求的“任何地方、任何人、任何時間、任何需要”等特點。而這也恰恰是發(fā)揮遠程教育優(yōu)勢的地方，是體現(xiàn)遠程教育質(zhì)量觀的特色的地方。由此，遠程教育的特點可以概括為，用更加靈活的方式將社會需求和個體發(fā)展較好地結(jié)合在一起，促使個體與社會共同進步。衡量遠程教育的質(zhì)量高低就是要看它所培養(yǎng)出來的實用型人才的自身素質(zhì)是否有所提高，這種提高能否適應(yīng)新的社會空間的要求，適應(yīng)過程的長短，以及適應(yīng)程度的高低，這是有特色的現(xiàn)代遠程教育的質(zhì)量評價標準，但這個標準與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量評價標準還是存在某種意義上的統(tǒng)一。

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摘要現(xiàn)代遠程教育擔負著實現(xiàn)高等教育普及化和大眾化的任務(wù)，只有科學定位我國現(xiàn)代遠程教育的目標，樹立正確的遠程教育質(zhì)量觀，才能更好地促進遠程教育的發(fā)展。就現(xiàn)代遠程教育的目標定位以及應(yīng)樹立什么樣的質(zhì)量觀進行探討，以期促進現(xiàn)代遠程教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞遠程教育目標定位質(zhì)量觀