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【論文關(guān)鍵詞】校園語言暴力心理分析心理健康

【論文內(nèi)容提要】校園“語言暴力”已成為一個(gè)不可忽視的校園問題和社會(huì)問題。本文結(jié)合具體實(shí)例和心理學(xué)知識(shí)。從心理層次剖析了校園“語言暴力”的危害性、產(chǎn)生原因以及解決對策。

人們對校園生活中的同伴暴力、體罰等暴力行為深惡痛絕，然而有一類無形的暴力還沒有引起人們普遍的重視。2004年3月，“中國少年兒童平安行動(dòng)”組委會(huì)在全國范圍的小學(xué)生中開展了“你認(rèn)為最急迫需要解決的校園傷害”的專項(xiàng)調(diào)查，其中“語言傷害”以高達(dá)81．45％的比例列居首位，“同伴暴力”、“運(yùn)動(dòng)傷害”居第二和第三。這引起了社會(huì)各界對校園“語言暴力”的重視。何謂“語言暴力”?它是指訴諸于口頭或者書面的語言暴力行為。比如，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師直接或間接對學(xué)生使用謾罵、嘲笑等侮辱歧視性語言，致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個(gè)人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯和損害?？陬^語言暴力現(xiàn)象則更為普遍，如“笨蛋”、“傻瓜”、“沒有出息”等語言。近日．有記者就此對廈門市兩所小學(xué)的120多名六年級(jí)學(xué)生及相關(guān)人士調(diào)查采訪，發(fā)現(xiàn)“語言暴力”確實(shí)已經(jīng)傷害了許多孩子。老師的冷言冷語、家長的厲聲呵斥、同伴的閑言碎語，就如同插在幼小心靈上的一把把無情的尖刀，悄然無聲地帶來了無法治愈的傷口。本文試圖通過對校園“語言暴力”的心理透視，為減少乃至杜絕校園“語言暴力”提出一些建議。

一、“語言暴力”受害學(xué)生的心理分析

案例1：2004年4月，重慶市渝中區(qū)初三女生丁某因?yàn)樯蠈W(xué)遲到，被班主任叫到辦公室批評(píng)教育，其間班主任當(dāng)著其他同學(xué)的面赤裸裸地貶損丁某：“你學(xué)習(xí)不好，長得也不漂亮，連‘坐臺(tái)’的資格都沒有?！倍∧吃獯宋耆?，一時(shí)想不開，寫下遺書后跳樓自殺身亡。

案例2：某小學(xué)四年級(jí)的一位優(yōu)秀學(xué)生明明(化名)，在一次班干部選舉中當(dāng)選為小隊(duì)長。但由于他的好朋友麗麗(化名)當(dāng)上了班長，他就遭到了媽媽“連女的都不如!”的訓(xùn)斥，同學(xué)們也拿這件事笑話他。結(jié)果，一對本來很要好的小伙伴從此不再說話，他更是開始自暴自棄，最終導(dǎo)致失眠、上課注意力不集中、學(xué)習(xí)成績直線下降。案例3：小濤個(gè)頭高，人長得靚。但從初三開始。他的臉上長滿了粉刺，同學(xué)們喊他“麻瓜”，剛開始還只是幾個(gè)同學(xué)開玩笑，后來所有同學(xué)都開始喊，連女同學(xué)也這樣叫。每次被喊“麻瓜”，小濤雖然不吭聲，但心里都不好受。一天早上，他突然跟母親說，自己長得難看，體毛很長，要媽媽帶去脫毛。還說自己鼻梁上有疤痕，要媽媽帶他去北京整容。以后，小濤常低著頭，掩著鼻子，不敢抬頭看人，不打籃球，后來不愿上學(xué)，最后連家門都不愿意出了。上面幾個(gè)活生生的案例足以讓我們看到來自老師、家長、同學(xué)的“語言暴力”對孩子心靈的巨大殺傷力了?！罢Z言暴力”不僅侮辱了學(xué)生人格，損傷孩子的自尊和自信，摧殘學(xué)生心理健康，而且還導(dǎo)致學(xué)生心智失常，喪失生活勇氣，引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)、自殺等嚴(yán)重惡果?？梢哉f“語言暴力”是殘害學(xué)生心靈的“兇手”。

據(jù)許多臨床心理醫(yī)生的總結(jié)，家長、老師或同伴侮辱性的語言是對孩子心靈殺傷力最大的軟暴力。受到“語言暴力”傷害的學(xué)生，首先容易出現(xiàn)成績下降、失眠、心跳加快、情緒不穩(wěn)等表現(xiàn)，隨即就可能出現(xiàn)抑郁、焦慮、緊張等心理癥狀，再接下來容易出現(xiàn)心理障礙、心理疾病。相比成人，青少年的心理承受能力差。處于成長期的孩子，思想單純，心理敏感，感情脆弱。更何況現(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)生子女，習(xí)慣了以自我為中心，生活在優(yōu)越的環(huán)境里，沒有經(jīng)受過多少挫折和苦頭。因此，往往大人感覺微不足道的小事，就有可能對青少年造成重大傷害。嚴(yán)重時(shí)甚至危及他們的心理健康。當(dāng)一個(gè)孩子在逐漸成長的過程中，有了一種自覺的意識(shí)，有了一種自尊的感覺時(shí)，會(huì)慢慢筑起一道心理的防線，去保護(hù)自己那脆弱的心靈；而一旦這脆弱的心靈受到了有意還是無意的侵?jǐn)_與冒犯，就很有可能變得尷尬窘迫、自我封閉、痛苦無助及至心灰意冷。最后是。哀莫大于心死”，再也提不起學(xué)習(xí)與生活的信心和勇氣了，久之可能導(dǎo)致心理疾病，影響健康成長。

心理學(xué)研究指出，人皆渴望得到他人對自我的愛護(hù)與肯定。特別是得到自己生活中重要人物(通常包括父母、師長、領(lǐng)導(dǎo)、朋友、戀人等人物)的愛護(hù)與肯定。這是人性之本。也是人格成長的需要。青少年處于性格形成期，自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)在逐步增強(qiáng)，需要認(rèn)識(shí)自我、肯定自我。與同伴和老師的交往，對他們成長有重要影響。如果青少年在團(tuán)體中獲得肯定、尊重，可以幫助他們肯定自我的價(jià)值。滿足自我肯定的需要；面對缺點(diǎn)錯(cuò)誤，他們需要的是師長的中肯批評(píng)和循循善誘，而不是簡單粗暴的惡語相向。

二、“語言暴力”肇事者的心理分析

事例1：據(jù)一位王女士反映，她的孩子屬于頑皮和自尊型，并非老師眼中的好孩子。有一次孩子上課做小動(dòng)作，被老師當(dāng)場嚴(yán)厲訓(xùn)斥：“像你這樣的小孩就不配來上課!”從此以后，王女士的兒子對上課讀書充滿了挫敗感，對老師充滿了恐懼。王女士為了調(diào)動(dòng)兒子的學(xué)習(xí)積極性，只得將他轉(zhuǎn)到另一家學(xué)校。

此事例其實(shí)反映了這樣一個(gè)現(xiàn)象：近年來，隨著師德建設(shè)的不斷深入，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象大大減少。但采用諷刺、挖苦、孤立、冷落、揭短、當(dāng)眾出丑等手段對學(xué)生進(jìn)行。心理懲罰”現(xiàn)象卻呈上升趨勢。

首先，造成上述現(xiàn)象的原因是部分教師職業(yè)道德素質(zhì)低下，心理健康欠佳。造成．“語言暴力”的內(nèi)因是教師們普遍存在的心理問題。教師的心理健康問題應(yīng)該引起人們足夠的重視。

其次，有的老師說出傷害孩子的話，歸根結(jié)底是他們的教育觀念過于陳舊。在他們眼里，孩子是未成年人。還沒有形成成熟的人格，不必把他們當(dāng)作平等的主體看待。

另外，這也說明在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)習(xí)成績成了學(xué)校、教師、家長和社會(huì)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)是否有發(fā)展前景的考核標(biāo)準(zhǔn)。在這種壓力下，老師的心理也比較急躁。當(dāng)。望生成龍”的希望化為泡影，當(dāng)學(xué)生成績成為教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)的重要指標(biāo)，那些所謂的“差生”、“調(diào)皮生”便成了少數(shù)教師的。肉中刺”、。眼中釘”。一旦這些學(xué)生犯錯(cuò)，在目前。體罰”不準(zhǔn)也不能的情況下，“心罰”便成了教師對學(xué)生施暴的。首選”。我們應(yīng)該進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，徹底告別應(yīng)試教育的不良影響。

事例2：一位從事心理工作的家長說，他在小時(shí)候曾經(jīng)當(dāng)眾笑話過一個(gè)同學(xué)長得過大的耳朵，當(dāng)他的同學(xué)哭著沖出教室時(shí)，他才意識(shí)到自己的行為對別人造成的傷害。后來。他當(dāng)了家長，很早就告訴自己的孩子千萬不要取笑別人。事例二告訴我們：很多老師和孩子在。出語傷人”的時(shí)候，根本意識(shí)不到這些語言會(huì)給別人帶來多大的傷害。許多老師自身缺乏心理學(xué)方面的知識(shí)，不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，不知道。你真笨”這些話對孩子有心理傷害作用。也許就是這些。隨口說說”的話語，給思想單純、沒有設(shè)防能力的孩子帶來了的心靈傷害。我們應(yīng)該盡快讓孩子周圍的人特別是教師們了解到。語言”也會(huì)傷人。

事例3：筆者的一位好友是一位中學(xué)老師，據(jù)我了解他的脾氣非常好，也很熱愛教師這個(gè)職業(yè)，是一個(gè)很盡職很有耐心很勤勉的人民教師。但是在一次交談中。他告訴我他也經(jīng)常被一些非常不聽教導(dǎo)的學(xué)生搞得很頭疼，他們不但不聽課而且在課堂上搗亂，忍無可忍的他只好扔給他們一句話：。滾!”

事例三啟發(fā)我們：對于頑劣的孩子，適度的。懲戒”是必要的，但是問題是應(yīng)該怎么“懲戒”。以往或現(xiàn)今仍存在的一個(gè)現(xiàn)象是，有些家長特地交待老師：“你能罵孩子。是對我的孩子更負(fù)責(zé)!”這是中國家長傳統(tǒng)的意識(shí)、習(xí)慣。對于特別調(diào)皮不服管教的學(xué)生，通過一些反話激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，使其收心，努力學(xué)習(xí)，有一定的效果。但如何批評(píng)懲罰?我們認(rèn)為，用激將法重要的是老師能真正站在愛學(xué)生的立場上，而不是一氣之下的泄憤，更不是放棄這個(gè)學(xué)生。例子中筆者的好友對其學(xué)生的呵斥，就只是一氣之下的泄憤，而沒有講究批評(píng)的藝術(shù)。不適度的批評(píng)肯定會(huì)在一定程度上使學(xué)生的心靈受到傷害。不可否認(rèn)．還有些老師常以恨鐵不成鋼、出發(fā)點(diǎn)是為了激發(fā)孩子的自尊心、促其上進(jìn)為借口，但骨子里暴露出的卻是對孩子人格尊嚴(yán)的輕視。

在對。語言暴力”受害者和肇事者進(jìn)行心理透視時(shí)。已經(jīng)提到我們應(yīng)該采取相應(yīng)的防范措施了。其中。最重要的兩點(diǎn)，也許就是下面兩則事例給我們的啟示。

事例1：某校開家長會(huì)，有位老師對一位家長說：。你的孩子很不遵守紀(jì)律，上課沒能坐定三分鐘，你要好好管教他?！边@位家長聽后很傷心。當(dāng)她回到家里時(shí)，看到孩子正在等著她。這位孩子知道自己平時(shí)表現(xiàn)不夠好。所以很想知道老師對自己母親說了什么。這時(shí)，母親控制著情緒，很認(rèn)真地對孩子說：。老師表揚(yáng)了你，說你以前上課只能坐定一分鐘，現(xiàn)在能坐定三分鐘了，并希望你以后要做得更好?！焙⒆勇牶蠛芨吲d，也受到很大鼓舞。第二天上學(xué)時(shí)，他去得特別早，也很遵守紀(jì)律。此后，這位母親不斷地鼓勵(lì)他，后來這孩子成了一位品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

這個(gè)事例告訴我們，教師與家長要優(yōu)化教育的科學(xué)方法與藝術(shù)，學(xué)會(huì)表揚(yáng)和批評(píng)。教育者要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，遇事冷靜，善于克制，在教育教學(xué)活動(dòng)中，始終保持寬廣的胸懷，和藹、友善、熱忱、耐心和平等地對待學(xué)生。教育者要尊重每一位學(xué)生，對每一位學(xué)生都表現(xiàn)出信心與愛心。一個(gè)合格的教育者應(yīng)該善于控制自己的情緒與行為，這種控制應(yīng)該建立在對孩子最真摯的愛心基礎(chǔ)上。要告訴孩子：你不錯(cuò)、你行、你很棒、你沒有問題、你只是小小的。心理感冒”等。

批評(píng)，是教育教學(xué)中不可或缺的一種手段，但使用它不可簡單、粗暴、生硬。如果需要批評(píng)的話。教育者也應(yīng)該充分考慮批評(píng)方式、受批評(píng)者的承受能力與效果。否則。會(huì)事與愿違，產(chǎn)生不良后果。教育者在實(shí)踐中應(yīng)不斷積累、探討，使批評(píng)藝術(shù)化。從而收到良好效果。

事例2：最近。廣東江門新會(huì)一些小學(xué)，共同推出1O條教師禁用語。1O條禁用語主要是對教師日常教育學(xué)生時(shí)，容易說出的有傷學(xué)生自尊的話進(jìn)行歸納。禁止使用。學(xué)校老師紛紛表示。將努力不使用1O條禁用語。

這個(gè)事例啟示我們。學(xué)校教學(xué)管理中要強(qiáng)化教師的職業(yè)道德建設(shè)，比如可以采用制定“教師禁語”等措施。近年來，各地各部門陸續(xù)推出了各種形式的“行業(yè)忌語”。如醫(yī)生忌語、法官忌語、從警忌語等。這在一定程度上減少了“語言暴力”的發(fā)生。因此。教育管理部門也要有針對性地制訂一些“教師忌語。把此列為師德考核的重要內(nèi)容。有三類話應(yīng)當(dāng)成為教師的“職業(yè)忌語”：一是話題涉及到家庭、父母時(shí)。不可使用“缺少家教”、“有其父必有其子”等帶有諷刺或鄙視的語言；二是不要對孩子的本性妄下結(jié)論，諸如“天生就是個(gè)蠢才”、。一輩子沒有出息”等；三是不要對孩子的人格進(jìn)行侮辱。如“你比豬還笨”、“你簡直不是人”、“我像你這樣早就跳樓了”等。

另外，教育中還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。提高他們的心理承受能力、自我心理調(diào)節(jié)能力以及自我保護(hù)能力。同時(shí)，學(xué)校也要健全心理輔導(dǎo)機(jī)制，使學(xué)生們在心靈受傷時(shí)有一個(gè)傾訴和治療的場所。

學(xué)校是傳播文明的園地，教師是文明的傳播者。教師應(yīng)致力于塑造學(xué)生高尚人格，著力于學(xué)生健康心理的維護(hù)。愿我們校園告別“語言暴力”的陰影，愿我們的孩子們沐浴著愛的陽光!