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摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是現(xiàn)代高職教育的必經(jīng)階段，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育充分融合，才能達(dá)到預(yù)期效果。文章以江蘇省高職園林技術(shù)專業(yè)為例，分析目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并從師資建設(shè)、創(chuàng)新課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、改革考核評(píng)價(jià)體系等方面探討了融合途徑，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在園林技術(shù)專業(yè)教育中的滲透。

關(guān)鍵詞:高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合途徑;園林技術(shù)

0引言

2015年5月，國務(wù)院辦公廳了關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見，指出近年來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，取得了積極進(jìn)展，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，實(shí)踐平臺(tái)短缺等問題，為全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，強(qiáng)調(diào)高校要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為改革突破口，到2020年建立健全高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系［1］。因此高職院校要適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，如何將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，必將成為高職教育改革的發(fā)展議題［1－2］。高職院校以為社會(huì)培養(yǎng)和輸送技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)，而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，對(duì)技術(shù)技能型人才的創(chuàng)新能力要求越來越高，企業(yè)也從重視員工技術(shù)水平轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)新和技術(shù)遷移能力。因而對(duì)高職院校來說，這既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，人才培養(yǎng)方案的制定，需要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化的要求，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特征、學(xué)生身心發(fā)展需求和個(gè)性特征，以學(xué)科專業(yè)教育為基礎(chǔ)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于其中，培養(yǎng)同時(shí)具備專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才［3］。

1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

通過調(diào)研，江蘇省內(nèi)近90%的高職院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但浮于表面———僅開設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論課程而已，并未深層次挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，更無從談起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。更有甚者，部分高職院校僅關(guān)注學(xué)生就業(yè)率，認(rèn)為學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)要求，畢業(yè)后找個(gè)好工作，提高就業(yè)率就行了，無須開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是要學(xué)生去開公司、辦企業(yè)，是少數(shù)人的事，不能成為學(xué)校的主流方向。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密

高職院校人才培養(yǎng)方案是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、學(xué)生就業(yè)為目的來制定的，讓學(xué)生專業(yè)教育是課程實(shí)施的重要組成部分，以學(xué)生了解行業(yè)趨勢(shì)，掌握并熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能為目標(biāo)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅開設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》《人文與職業(yè)素質(zhì)教育》《職業(yè)道德與法律》《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》等公共基礎(chǔ)課或選修課，與專業(yè)課程無任何穿插，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果無從談起。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是孤立的，是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)的［4］，需要在掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合，持續(xù)刺激學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。如園林技術(shù)專業(yè)主要包括園林景觀設(shè)計(jì)、園林綠地施工與養(yǎng)護(hù)、園林植物種苗生產(chǎn)等方面的專業(yè)技能，僅掌握好這些專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有熟悉企業(yè)的生產(chǎn)、工作流程，把握好企業(yè)的發(fā)展方向，才能夠進(jìn)一步的創(chuàng)新性地工作，提高工作業(yè)績(jī)。創(chuàng)辦企業(yè)要緊跟國家政策導(dǎo)向和市場(chǎng)環(huán)境變遷，在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上深入分析問題，給企業(yè)以客觀的定位和發(fā)展規(guī)劃。數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生在熟悉的行業(yè)中創(chuàng)業(yè)，具有知識(shí)和資源的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)成功率達(dá)到75.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在陌生行業(yè)的創(chuàng)業(yè)。因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想取得預(yù)期效果，與專業(yè)教育融合是第一步。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力不足

近年來，江蘇省各高職院校教師具有高學(xué)歷的比例不斷增加，具有博士、碩士學(xué)位占總教師數(shù)的比例上升至76%左右，專業(yè)教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和授課能力，但是大部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有限，因而在專業(yè)課程講授過程中，很少甚至無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入進(jìn)去。講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教師，又不具備園林的專業(yè)知識(shí)，也難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合起來。最終導(dǎo)致，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果甚微，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更無從談起。

1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)欠缺

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高是檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的最直接指標(biāo)。目前為止，江蘇省各高職院校通過選修課、公共基礎(chǔ)課等形式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論進(jìn)行講授，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要性，從而導(dǎo)致部分學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但不懂得如何將知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用能力差。各高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以園林技術(shù)專業(yè)為例，各高職院?？赏ㄟ^建設(shè)實(shí)訓(xùn)工廠、設(shè)計(jì)企業(yè)、施工單位等形式進(jìn)行模擬訓(xùn)練，為學(xué)生提供實(shí)踐專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)的不足，根據(jù)需求自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣可得到最大程度的提升。但模擬實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要學(xué)校提供相應(yīng)的場(chǎng)地和資金支持，并需要提供大量的人力物力，很多高職院校都心有余而力不足，從而扼殺在搖籃中。另外，學(xué)校也可采用校企合作的形式共同創(chuàng)建實(shí)踐平臺(tái)，通過企業(yè)提供部分人員、技術(shù)、資金等方面的支持，以緩解高職院校的壓力，但成果轉(zhuǎn)化比較慢，無法滿足企業(yè)的運(yùn)營，往往也半途而廢?？偠灾瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的欠缺導(dǎo)致各高職院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐綜合能力方面的壓力不斷攀升。

2專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合途徑的構(gòu)建與實(shí)踐

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合，關(guān)鍵要圍繞專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行研究［5］。園林技術(shù)專業(yè)包括綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工及栽培養(yǎng)護(hù)三個(gè)方面的專業(yè)課程，尤其是規(guī)劃設(shè)計(jì)類的專業(yè)課程，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，園林專業(yè)的學(xué)生要求具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力，而作為專業(yè)教師更需要緊跟行業(yè)前沿，及時(shí)更新知識(shí)內(nèi)容，具備標(biāo)新立異的魄力。根據(jù)以上特點(diǎn)，如何將二者有效融合，主要從以下幾方面進(jìn)行探討。

2.1建設(shè)融合型的師資隊(duì)伍

俗話說“要想跑得快，全靠車頭帶”。有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，首先要組建一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)魄力和能力的教師隊(duì)伍。各高職院校可建立一支以學(xué)校優(yōu)秀的“雙師型”教師為主體，充分吸收企業(yè)骨干員工、企業(yè)杰出創(chuàng)業(yè)者、知名校友的教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)校優(yōu)秀教師主要以講授專業(yè)知識(shí)為主，企業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)新產(chǎn)品和新技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、企業(yè)管理等方面的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)期間定期舉辦杰出創(chuàng)業(yè)者、校友的創(chuàng)業(yè)專題報(bào)告，從全方位促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識(shí)技能、學(xué)術(shù)與產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)校與社會(huì)等各方面的緊密結(jié)合，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，共同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。另外，各高職院校要設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師企業(yè)鍛煉和培訓(xùn)，以便儲(chǔ)備更多優(yōu)秀的“雙師型”教師。

2.2構(gòu)建完善的課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

課程體系的完善、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合的基本保障。到目前為止，大部分高職院校僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程作為基礎(chǔ)課或選修課開設(shè)，與專業(yè)課程分開設(shè)置。通常專業(yè)教師僅負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)的講授，很少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。而教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教師多為基礎(chǔ)部教師或輔導(dǎo)員，對(duì)專業(yè)知識(shí)了解甚少，最終導(dǎo)致課程的結(jié)構(gòu)體系被人為地分裂。針對(duì)這一突出問題，我們應(yīng)以專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合為目的，重新編排課程體系和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相輔相成、共同發(fā)展的局面。以園林技術(shù)專業(yè)為例，課程體系可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)分為三階段設(shè)置，第一階段為基礎(chǔ)階段，即大一學(xué)習(xí)期間，此階段學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，大多都比較迷茫困惑，對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，因而此階段以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課為主，并結(jié)合專業(yè)體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)周，組織學(xué)生到與企業(yè)合作的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行參觀，聽取企業(yè)專家的創(chuàng)業(yè)報(bào)告，讓學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)，初步形成一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。第二階段為能力培養(yǎng)階段，即大二期間，專業(yè)課程不斷增多，學(xué)生的思維逐漸清晰，并逐步走向成熟，可開設(shè)一些深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的興趣和就業(yè)取向，進(jìn)行分流培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生需求，將學(xué)生安排到種苗生產(chǎn)、苗木養(yǎng)護(hù)、景觀設(shè)計(jì)、園林施工等校企合作單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，以周為單位實(shí)行輪崗制，由企業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，參與到企業(yè)整個(gè)工作流程中，讓學(xué)生獲得實(shí)戰(zhàn)性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)認(rèn)知由感性向理性轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、能力的提高。第三階段為能力拓展階段，即大三期間，專業(yè)課程逐漸減少，主要進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，此期間結(jié)合學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)門店，通過經(jīng)營企業(yè)，組織學(xué)生擔(dān)任不同角色，實(shí)行輪崗制，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)企業(yè)資金流轉(zhuǎn)、人事招聘、生產(chǎn)營銷方案、項(xiàng)目實(shí)施方案等知識(shí)，使專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)得到充分融合，并為下學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.3整合資源建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

園林技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)要求學(xué)生具有創(chuàng)意的理念和能力，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相通的，其目標(biāo)都是為了學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能創(chuàng)造性地運(yùn)用到工作中。而目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，關(guān)鍵要通過實(shí)踐的檢驗(yàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)是相輔相成的，因而需要整合各方資源構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，可以依據(jù)課程體系和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置園林設(shè)計(jì)工作室，把學(xué)校內(nèi)部的改造建設(shè)項(xiàng)目作為主要服務(wù)對(duì)象。工作室設(shè)立一般雇傭者、中層管理人員、CEO三類崗位，大一新生以一般雇傭者身份加入工作室，中層管理人員則由大二學(xué)生擔(dān)任，他們有一定的管理經(jīng)驗(yàn)，而大三學(xué)生則擔(dān)任CEO，形成梯隊(duì)，新老交替，公司的員工也會(huì)連連不斷地交替，每個(gè)工作崗位就可以實(shí)現(xiàn)流水線的操作。同時(shí)，可借助行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校等技能競(jìng)賽平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)門店等形式推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過企業(yè)調(diào)研分析、撰寫企劃書等形式進(jìn)一步了解企業(yè)運(yùn)作模式，使專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)更為系統(tǒng)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，為今后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。學(xué)?？赏ㄟ^校企合作，與企業(yè)共同打造創(chuàng)業(yè)園或產(chǎn)業(yè)孵化園，吸引更多的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參與進(jìn)來，不斷提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和孵化企業(yè)的層次，成為實(shí)至名歸的創(chuàng)業(yè)園。以澳大利亞TAFE學(xué)院為例，采取靈活的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生去想去的場(chǎng)所學(xué)習(xí)(如工作地點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)車間、教室等場(chǎng)所)，學(xué)他們所需的課題，用適合自己的強(qiáng)度和進(jìn)度去主動(dòng)學(xué)習(xí)，采取自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，在測(cè)試合格后即可獲得證書［6］。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)，才能符合行業(yè)的需求，就業(yè)率能提高，行業(yè)才會(huì)認(rèn)同;另一方面，行業(yè)也會(huì)給予職業(yè)教育很多引導(dǎo)、支持和重視，學(xué)校對(duì)行業(yè)的需求才了解清楚，能做出準(zhǔn)確迅速地反映，從而使行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校形成一個(gè)整體，達(dá)到雙方共贏的目的。

2.4采用多元化考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或大賽，必定需要付出一定的精力、時(shí)間，而原有的考核模式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，考核評(píng)價(jià)體系的改革勢(shì)在必行。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式的多樣化，應(yīng)采用多元化考核評(píng)價(jià)體系，只要學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，或通過實(shí)踐完成規(guī)定作品，都應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分。同時(shí)，應(yīng)設(shè)置一定比例的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學(xué)分，注重創(chuàng)新能力的考核，對(duì)學(xué)生的論文、小發(fā)明、小設(shè)計(jì)等創(chuàng)新成果，以及參加各種競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)榮譽(yù)的同學(xué)，都應(yīng)計(jì)入成績(jī)，置換成相應(yīng)學(xué)分。學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的認(rèn)可，能夠極大地激發(fā)其創(chuàng)造熱情。

3結(jié)語

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，要以實(shí)踐性教育教學(xué)為橋梁，一方面，可促進(jìn)課程體系的優(yōu)化調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容的充分融合，考核評(píng)價(jià)方式的合理化以及教師隊(duì)伍的整體提升;另一方面有利于學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等資源的整合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育平臺(tái)，進(jìn)一步推進(jìn)校企合作，從而達(dá)到專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合的效果，培養(yǎng)出專業(yè)技能熟練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的綜合性人才。

作者:劉行 李成忠 田忠平 夏群 許敏 張彥廣 單位:江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院