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論文關(guān)鍵詞：新課程改革；物理；探究學(xué)習(xí)

論文摘要：隨著我國(guó)新一輪課程改革的實(shí)施，科學(xué)探究已成為教學(xué)中的焦點(diǎn)，因此，如何正確認(rèn)識(shí)與運(yùn)用探究教學(xué)的問(wèn)題顯得尤為重要。本文探討科學(xué)探究及其特征和如何認(rèn)識(shí)探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系等問(wèn)題。

隨著我國(guó)新一輪課程改革的實(shí)施，科學(xué)探究已作為科學(xué)課程的一個(gè)重要理念寫(xiě)入課程標(biāo)準(zhǔn)，它既是課程的目標(biāo)之一，也是課程的重要內(nèi)容之一，而且還是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在這次的新課程實(shí)驗(yàn)中，尤其強(qiáng)調(diào)改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。那么，何謂科學(xué)探究?科學(xué)探究有什么特征?以及它與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系又如何呢?這些問(wèn)題對(duì)于我們能否正確地運(yùn)用科學(xué)探究都是非常重要的。對(duì)此，筆者就這些問(wèn)題談點(diǎn)粗淺的看法。

一、科學(xué)探究及其基本特征

縱觀各種資料，科學(xué)探究的界定也是五花八門(mén)。本文所指的科學(xué)探究是指人們通過(guò)對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象或文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋?zhuān)M(jìn)行交流、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的過(guò)程。然而，無(wú)論是科學(xué)家進(jìn)行的探究還是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的探究，它都有著以下共同的特征：

1、學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)

所謂科學(xué)性問(wèn)題是針對(duì)客觀世界中的物體、生物和事件提出的，問(wèn)題要與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進(jìn)行探究活動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠提出問(wèn)題，需要運(yùn)用已有的知識(shí)和能力來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)然，在探究過(guò)程中還可能出現(xiàn)新的問(wèn)題，然而，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題的引出又能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力和求知欲。因此，“問(wèn)題”貫穿于科學(xué)探究的始終。

2、學(xué)習(xí)者可以獲取幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)

科學(xué)探究需要事實(shí)和證據(jù)。一般情況下，問(wèn)題經(jīng)常是在現(xiàn)象(事實(shí))的觀察中被引出的，學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題可能的答案作出猜測(cè)和假設(shè)(如科學(xué)上的假說(shuō))。然而要證實(shí)猜想，學(xué)生就需要用事實(shí)和證據(jù)來(lái)證實(shí)或證偽，同樣，對(duì)科學(xué)性問(wèn)題的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)也需要收集可靠的事實(shí)和證據(jù)。因此，“分析信息，處理事實(shí)證據(jù)”貫穿于探究的始終。

3、學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋?zhuān)瑢?duì)科學(xué)性問(wèn)題作出回答

科學(xué)探究需要運(yùn)用原理和方法來(lái)對(duì)自己所作的猜測(cè)、假設(shè)作出科學(xué)解釋。在分析和整理了資料和事實(shí)證據(jù)后需要提煉出解釋?zhuān)⑶以谠u(píng)價(jià)后常常還需要修改甚至需要通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)觀測(cè)來(lái)證實(shí)現(xiàn)象與解釋是否一致。當(dāng)然，解釋要超越現(xiàn)有知識(shí)，提出新的見(jiàn)解。對(duì)于科學(xué)界，這意味著知識(shí)的增長(zhǎng)；而對(duì)于學(xué)生，這意味著對(duì)現(xiàn)有理解的更新。

二、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系

1、科學(xué)探究需要接受知識(shí)

科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一。然而，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生需要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。前面我們已經(jīng)分析了科學(xué)探究的特征：學(xué)生在探究過(guò)程中，需要評(píng)價(jià)自己所提出問(wèn)題的價(jià)值和可探究性，這就需要學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)；同樣，學(xué)生需要根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)提出猜想、假設(shè)等；需要掌握相關(guān)的原理和方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；需要將證據(jù)與科學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系才能得出合理的解釋?zhuān)恍枰?、模型和理論?lái)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)探究的結(jié)果等，而這些需要的知識(shí)和技能是不可能都由直接探究獲得的，因此，我們說(shuō)科學(xué)探究需要接受知識(shí)。

2、科學(xué)探究需要接受學(xué)習(xí)

作為探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，知識(shí)不是以定型的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，而是需要學(xué)生自己在解決問(wèn)題中去有所“發(fā)現(xiàn)”。然而，這種短時(shí)間內(nèi)的“發(fā)現(xiàn)”常常帶有很大的局限性，或者是定性的，或者是半定量的，即使是定量的也只是在極有限的特殊條件下獲得的。為此，學(xué)生如果要形成對(duì)知識(shí)的理解，要認(rèn)識(shí)探究所得知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，

就必須有內(nèi)化的過(guò)程，而這種內(nèi)化的過(guò)程，主要是接受學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)過(guò)程。

三、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的比較

盡管在探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)中都有接受和探究成分的相互滲透，但兩種學(xué)習(xí)方式是不同的。一般來(lái)說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)各有其長(zhǎng)處，可以簡(jiǎn)單地總結(jié)如下：①在過(guò)程感受和體驗(yàn)上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)；②在對(duì)科學(xué)探究的理解上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)；③在對(duì)探究能力的培養(yǎng)上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)；④在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)；⑤在課堂獲得知識(shí)的效率上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人的要求也越來(lái)越高。學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此，在新課程實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)大力提倡科學(xué)探究式學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)單一的接受式學(xué)習(xí)，開(kāi)創(chuàng)物理教學(xué)的新氣象。但教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)力求避免從一個(gè)“單一”走向另一個(gè)“單一”，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用合理的教學(xué)方式，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。