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摘要:目的:探討在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法的效果。方法：選取2015級(jí)護(hù)理系學(xué)生中的130例作為本次研究的對(duì)象，采用隨機(jī)分組方法，將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組，對(duì)照組采用常規(guī)方式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組則采用體驗(yàn)式教學(xué)法教學(xué)，比較兩種教學(xué)方法的效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)護(hù)士角色及患者角色的認(rèn)知度更高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力更強(qiáng)，動(dòng)手操作能力更佳，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于對(duì)照組，組間數(shù)據(jù)差異顯著，P<0.05,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的角色認(rèn)知度更佳，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力更強(qiáng)，動(dòng)手操作能力更強(qiáng)，值得日后在護(hù)理教學(xué)中繼續(xù)推廣。

關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式教學(xué)；護(hù)理；實(shí)驗(yàn)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作；角色認(rèn)知度

0引言

護(hù)理教學(xué)工作的完善是培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容包括自然科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)等，屬于為人類(lèi)身心健康服務(wù)的綜合性學(xué)科[1]。在護(hù)理實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中，除了注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還需注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，以不斷提升學(xué)生對(duì)護(hù)士角色的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[2]。近年來(lái)，體驗(yàn)式教學(xué)逐漸應(yīng)用于護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，該教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)中心，注重對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生感受到護(hù)士的職能重要性，從而真正積極的參與到教學(xué)中，采用體驗(yàn)式教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生對(duì)護(hù)士職能的感受增強(qiáng)，動(dòng)手操作能力也有所提高，為日常教學(xué)工作提供了教學(xué)模式參考[3]。本次研究選取了2015級(jí)護(hù)理系學(xué)生中的130例作為本次研究的對(duì)象，分析了體驗(yàn)式教學(xué)法與以往教學(xué)法的區(qū)別，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2015級(jí)護(hù)理系學(xué)生中的130例作為本次研究的對(duì)象，采用隨機(jī)分組方法，將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組，每組65例，其中實(shí)驗(yàn)組有女62例，男3例，年齡介于18-24歲，平均（21.38±2.45）；對(duì)照組有女61例，男4例，年齡介于19-23歲，平均（21.10±2.25），兩組學(xué)生的一般資料比較，組間數(shù)據(jù)未見(jiàn)顯著差異，P>0.05，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2體驗(yàn)式教學(xué)方法

1.2.1模擬體驗(yàn)

運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，模擬體驗(yàn)是實(shí)踐體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，主要目的是，通過(guò)學(xué)生對(duì)護(hù)士及患者角色的體驗(yàn)，使學(xué)生更好的對(duì)角色認(rèn)知，從而提高教學(xué)效果。模擬體驗(yàn)的內(nèi)容包括：患病情景設(shè)計(jì)，教師對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容加以講解，學(xué)生模擬體驗(yàn)及操作，讓學(xué)生感受到患者看病的整個(gè)流程，最后教師對(duì)模擬體驗(yàn)情況加以總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)定模擬情境，學(xué)生在體驗(yàn)期間，對(duì)體驗(yàn)的心得及感受進(jìn)行總結(jié)。

1.2.2實(shí)踐體驗(yàn)

在模擬體驗(yàn)教學(xué)完成后，為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié),具體教學(xué)內(nèi)容包括：將學(xué)生兩兩組合，其中一名學(xué)生扮演患者角色，另一名學(xué)生扮演護(hù)士角色，其余學(xué)生觀摩護(hù)理過(guò)程，教師在學(xué)生完成護(hù)士、患者扮演環(huán)節(jié)后，對(duì)兩名同學(xué)的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，并由兩名學(xué)生總結(jié)體驗(yàn)角色后的感受，以得到反饋信息，同時(shí)教師需對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的效果加以評(píng)價(jià)，以使班級(jí)內(nèi)同學(xué)更加深刻的了解教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)護(hù)士及患者角色體驗(yàn)的過(guò)程中，教師需全面掌控教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題如言談舉止、操作流程等情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)[4]。通過(guò)對(duì)教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，糾正學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)难哉勁e止及操作流程，學(xué)生對(duì)護(hù)理操作的感受更加深刻。

1.3觀察標(biāo)準(zhǔn)本

次研究需觀察的標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生對(duì)患者、護(hù)士的角色認(rèn)知度，班級(jí)內(nèi)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中的操作能力等。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析本組研究采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和處理，計(jì)數(shù)資料采用（n/%）表示，采用卡方檢驗(yàn)，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1比較兩組學(xué)生對(duì)患者角色的認(rèn)知情況

通過(guò)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生及對(duì)照組學(xué)生對(duì)患者角色的認(rèn)知情況觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組學(xué)生對(duì)患者的認(rèn)知能力不足，不能切身感受到患者的痛苦，尤其是患者心理上的焦慮及不安感受。而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)患者角色的認(rèn)知度較好，學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)患者角色，感受到了患者的痛苦，學(xué)生能夠站在患者角度考慮問(wèn)題，并能注重對(duì)患者的生理及心理狀態(tài)加以干預(yù)，從而使患者因疾病造成的痛苦降到最低。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)患者角色的深入認(rèn)知率（96.92%）明顯高于對(duì)照組學(xué)生對(duì)患者角色的深入認(rèn)知率（86.15%），組間數(shù)據(jù)差異顯著，P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2比較兩組學(xué)生對(duì)護(hù)士角色的認(rèn)知

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)護(hù)士職能，更加深入的了解了護(hù)士的工作內(nèi)容，掌握護(hù)士對(duì)患者治療的重要性，使學(xué)生了解了，在為患者操作過(guò)程中，需不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，熟練護(hù)理操作流程，采用精湛的護(hù)理操作水平更好的為患者解除疾病痛苦。本次研究中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)護(hù)士角色的深入認(rèn)知率（95.38%）明顯高于對(duì)照組學(xué)生對(duì)護(hù)士角色的深入認(rèn)知率（83.08%），組間數(shù)據(jù)差異顯著，P<0.05,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表2。

2.3團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)護(hù)理工作中合作重要性的了解更佳深入，理解了只有在操作中注重合作的重要性，才能更好的在工作中交流及配合，不斷提高護(hù)理的效果，學(xué)生深入了解到除了合作意識(shí)需提高外，還需做到相互信任。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)重要性的知曉率92.31（60/65）明顯高于對(duì)照組學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)重要性的知曉率76.92%（50/65），組間數(shù)據(jù)差異顯著，P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2.4動(dòng)手操作能力比較兩組學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到了護(hù)理工作中動(dòng)手操作能力的重要性，并積極主動(dòng)學(xué)習(xí)護(hù)理操作。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生動(dòng)手操作能力較強(qiáng)率86.15%（56/65）明顯高于對(duì)照組學(xué)生動(dòng)手操作能力較強(qiáng)率63.08%（41/65），組間數(shù)據(jù)差異顯著，P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

本次共有130例學(xué)生參與本次研究，有65例學(xué)生采用體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的研究分析發(fā)現(xiàn)，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用體驗(yàn)式教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)模擬體驗(yàn)及實(shí)踐體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)患者角色及護(hù)士角色的認(rèn)知度，實(shí)踐體驗(yàn)到了護(hù)理工作在醫(yī)療工作中對(duì)患者治療的重要性[4]。在提高理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，動(dòng)手操作能力明顯提高，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也有所增強(qiáng)[5]。學(xué)生對(duì)患者因疾病產(chǎn)生的痛苦了解更佳深刻，從而能夠在護(hù)理中給予患者更多關(guān)懷[6]。因此，體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)水平，有利于學(xué)生在日后的護(hù)理工作中，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作相互結(jié)合，從而更好的為患者服務(wù)。體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，且取得了較好的教學(xué)效果，值得護(hù)理教學(xué)中繼續(xù)加以推廣。

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作者:魏燕 亓紅香 單位:齊魯醫(yī)藥學(xué)院 淄博萬(wàn)杰腫瘤醫(yī)院