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摘要：本研究以提升學(xué)習(xí)者英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，在介紹群文閱讀教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合人教版高中《英語》的文本素材，從課堂的三個階段闡釋了群文閱讀的教學(xué)實施策略，并總結(jié)了教學(xué)實踐思考。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法，通過設(shè)計主題鮮明，綜合、實踐性強的群文教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在多個相似文本語境中感知并習(xí)得語言，進而提高學(xué)生運用語言的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；群文閱讀；核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的英語教學(xué)，應(yīng)以語篇為依托，以主題意義為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化；教師引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作探究式的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，以期提高學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力，塑造優(yōu)良品格，使得學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)同步提升。同時，新課標中“語言技能內(nèi)容要求”中也規(guī)定，確保高中生每周的課外閱讀量不少于1500詞，必修課程階段不少于4.5萬詞[1]。閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識，是學(xué)習(xí)者聚焦課內(nèi)知識，拓展課外認知的有效途徑。

一、群文閱讀的現(xiàn)實意義

閱讀教學(xué)是英語課堂實踐的常見類型，也是學(xué)生接觸英語的最直接途徑，但是，現(xiàn)實英語閱讀教學(xué)實踐中，仍存在一些問題：首先，教學(xué)重點放在了語法分析和句子理解上，對閱讀文本缺乏主題意義的深度理解和內(nèi)容的情感體驗。其次，閱讀教學(xué)大多還是以課本和復(fù)習(xí)資料文本為素材，頻繁刷題的機械方法忽略了時效性頗強的課外閱讀素材。最后，閱讀教學(xué)缺乏師生、生生的閱讀體驗交流，使閱讀活動過于表層化和膚淺化，進而很難將閱讀習(xí)慣融入日常學(xué)習(xí)中。如果說單篇課文的閱讀屬于微觀層次的閱讀，整本書的閱讀屬于宏觀層次的閱讀，那么群文閱讀則隸屬于中觀層次的閱讀，它填補了中學(xué)生閱讀領(lǐng)域的空白。群文閱讀是一種“運用具有特定指向的多個類文本進行閱讀的教學(xué)方式”，指根據(jù)一個主題或焦點選擇具有結(jié)構(gòu)性的多個文本進行師生集體構(gòu)建式的教學(xué)。這樣的閱讀教學(xué)由單篇變?yōu)槎嗥?，由課內(nèi)邁向課外，由封閉走向開放。通過關(guān)注文本的焦點意義、多文本類比閱讀來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其提高閱讀能力，并提升思維及表達能力。

二、群文閱讀的常見范式

教師應(yīng)根據(jù)教材的主題，選擇適合學(xué)生最近學(xué)習(xí)區(qū)的英語閱讀文本，并對類文本進行審視和重構(gòu)，從而真正實現(xiàn)“1+X”群文閱讀模式，實現(xiàn)教材的規(guī)定性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性[2]。威爾遜和斯波伯在《關(guān)聯(lián)性：交際與認知》一書中，從認知角度提出了關(guān)聯(lián)理論[3]。根據(jù)該理論，人類交際過程是人們根據(jù)以往經(jīng)驗或經(jīng)歷進行推理的過程；在此過程中，人類總是更傾向于關(guān)注與自己相關(guān)的信息，這種交際認知過程中的特性即為關(guān)聯(lián)性；當某一假設(shè)能夠產(chǎn)生語境效果時，該假設(shè)就具有關(guān)聯(lián)性[4]。閱讀理解就是借助讀者的認知水平對閱讀材料進行預(yù)設(shè)和推理的思考過程。關(guān)聯(lián)多模態(tài)主題語篇資源，激活學(xué)生已習(xí)得的話題背景和知識背景，讀者可利用它建立起同話題文本的關(guān)聯(lián)。群文閱讀教學(xué)即應(yīng)用了這種關(guān)聯(lián)理論，通過明示———推理的交際過程，讀者能充分調(diào)動過往知識儲備，并靈活運用它，有助于新舊知識的銜接和作用，為讀者建立新接觸語篇的意義奠定基礎(chǔ)。常見的群文閱讀選擇和整合有如下范式。

1.同一作者的作品關(guān)聯(lián)

閱讀能力的提高依賴于豐富的語境儲備。課本必修三Unit3theMillionPound，以馬克·吐溫著名的諷刺小說為文本，課文的單篇講解不足以使學(xué)生充分了解文章中心思想和作者的寫作風(fēng)格，基于群文閱讀方法可以加深學(xué)習(xí)者對文本的橫行比較和深化理解。課后，學(xué)生需要繼續(xù)閱讀整部作品，完整理解作品中小人物的悲哀，也投射出整個社會的悲哀。同時，RunningForGovernor也是學(xué)生的課外閱讀素材，之后，學(xué)生在課堂分享自己喜歡的章節(jié)及讀后感，從而深入理解作者的寫作風(fēng)格。學(xué)生在整個閱讀過程中。通過利用原有的文學(xué)常識進行新小說聯(lián)想和語境的推理，形成新文本閱讀的語境假設(shè)能力。

2.相同主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

課本必修五Module6AnimalsinDanger中的SavingtheAntelopes保護藏羚羊的主題，是課程內(nèi)容的六大要素之一“人與自然”主題，教師可以依托相似的主題，推薦學(xué)生開展保護動物及環(huán)境的系列閱讀。教學(xué)過程中，閱讀者需進行環(huán)保等主題的信息加工處理，從而獲得最佳閱讀理解效果。例如：中國日報英語點津的NewLifeforWorld’sLoneliestElephant，通過觀看視頻資料和閱讀文稿，學(xué)生可以了解animalwelfare、signofdistress、vocalsupporter等英文表達，相同主題內(nèi)容的群文閱讀，可以使學(xué)生產(chǎn)生文本認知關(guān)聯(lián)和情感遷移，通過英文視頻和文字的雙重沖擊，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的保護動物及環(huán)境的危機和使命感。

3.相似文章結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)

課本選修八Unit3TheProblemoftheSnakes是按照作者捕蛇的發(fā)展順序組織行文結(jié)構(gòu)的，隨著故事的層層推進，使讀者產(chǎn)生身臨其境的閱讀感受。為了讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)有更深刻的理解，教師可以把教材中出現(xiàn)的文本整合起來，形成“群文”模式。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究進行對比、體會和分析，發(fā)掘群文本的共性特征。例如，課文中一篇微博MyDayOnline具有相似結(jié)構(gòu)，作者按照時間順序講述了如何將網(wǎng)絡(luò)生活滲透于生活實際的故事，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相似的文章結(jié)構(gòu)，感受到閱讀文本有規(guī)律可循，并將其行文方法應(yīng)用于寫作當中，這樣實現(xiàn)以讀促寫的目的，大大提高了閱讀的功效。因為，關(guān)聯(lián)理論的關(guān)聯(lián)性定義為，在同等條件下，語境效果越大，文本關(guān)聯(lián)性則越強，閱讀付出努力則越小[5]。

三、群文閱讀教學(xué)實施策略

1.類比相同主題

課本必修一Unit4TheNighttheEarthdidn'tSleep的導(dǎo)入部分，通過觀看英文紀錄片TopTenNaturalDisasters，在提高學(xué)生聽力的同時，學(xué)生速記了常見災(zāi)難的單詞和相關(guān)表達，為讀者提供了關(guān)聯(lián)的明示刺激，產(chǎn)生生詞語境，為課文素材的推理做好了知識儲備。情景化視頻強調(diào)對詞匯的聽說和聽寫，而課本閱讀則注重對主題詞匯的體會和運用。通過關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文中內(nèi)容有了推理，并對整個文本的單詞和主題內(nèi)容預(yù)測，信息量達到最大的增值，增加了群文閱讀的關(guān)聯(lián)性。接著，課堂精讀TheNighttheEarthdidn'tSleep時，學(xué)生對主題內(nèi)容和復(fù)現(xiàn)的單詞已不陌生，課文的整體把控就輕松多了。學(xué)生能夠運用視頻中英文主題詞匯和地理知識，講述地震發(fā)生的原因及防護措施。這樣的英語閱讀課堂真正“活”了起來。此外，中國日報英語點津中一個相同主題文本———10YearsAfterEarthquake，DancerisanInspirationtoAny，也是很好的群文一“員”。它敘述了人類應(yīng)如何面對自然災(zāi)害，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)應(yīng)對生活的難難困苦。通過相同主題子文本的閱讀體驗，學(xué)生不僅提高了閱讀能力和知識的應(yīng)用能力，還造就了其良好的思想品質(zhì)和健康心態(tài)，新課標提出，學(xué)科核心素養(yǎng)是科學(xué)育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)而形成必備的品格和關(guān)鍵能力。

2.深挖相似結(jié)構(gòu)

根據(jù)不同的閱讀目的，閱讀過程中需要參與語言學(xué)知識和心理認知要素，Carver把閱讀分成查讀（scanning）、略讀/跳讀（skimming）、自然閱讀（reading）、學(xué)習(xí)閱讀（readtolearn）和記憶閱讀（readtomemorize）。查讀（scanning）目的是快速找到某個或幾個關(guān)鍵知識點，以掃描的方式鎖定細節(jié)信息，是解決細節(jié)描述題的常見方法。略讀（skimming）目的是理解全文，根據(jù)需要提煉中心思想和文章大意，并能推斷作者的寫作意圖，是解決主旨大意題的常見方法[6]。TheNighttheEarthdidn'tSleep是一篇記敘文，以唐山大地震的震前、震中以及震后重建的時間順序來推進。同時，一篇微博MyDayOnline也恰好應(yīng)用了相似結(jié)構(gòu)。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論的原則，閱讀前的教學(xué)活動與課堂內(nèi)容自然銜接。鑒于這一組群文的行文特點，師生可以使用scanning和skimming這兩種方法剖析文章，如：兩篇文章的skimming閱讀過程通過表格的形式呈現(xiàn)出事件的發(fā)展順序，與此類似，scanning的方法訓(xùn)練也是通過選取具有代表性的情節(jié)問答使學(xué)生對文本的細節(jié)快速定位，學(xué)習(xí)者關(guān)注文本的具體細節(jié)信息，對文章的整體把握起到了有力的支撐。兩篇文章雖然主題不同，但是文章結(jié)構(gòu)極其相似，可以根據(jù)教學(xué)需求用這兩種方式scanning和skimming加強鞏固，通過這種結(jié)構(gòu)類似的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者加深了文章結(jié)構(gòu)習(xí)得，也能強化閱讀訓(xùn)練的方法，比單一文本的閱讀有效，更重要的是，閱讀的學(xué)習(xí)方法可以投射在寫作中，這種以讀促寫的方式真可謂是事半功倍。

3.策劃課后任務(wù)

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從課堂的主宰者變?yōu)橥苿诱?。讓學(xué)生思考、發(fā)問、評價，這種合作、探究式的學(xué)習(xí)方式能夠彰顯群文閱讀學(xué)習(xí)中師生共同學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)[7]。學(xué)生在閱讀前和閱讀中所獲得的明示和推理的信息，對群文內(nèi)容有了整體的意義理解和內(nèi)容習(xí)得。課后，教師在明確學(xué)情的基礎(chǔ)上尋找關(guān)聯(lián)文本，鼓勵學(xué)生閱讀并提高推理能力，善于從群文中尋找關(guān)聯(lián)線索并進行相應(yīng)的展示，例如：讀書體驗交流會、英文演講、采訪及海報等，從而提高學(xué)生的分析比較能力和表達能力[8]，教師可以對學(xué)生的群文推理和閱讀效果作出必要的補充和綜合評價。

四、群文閱讀的實踐思考

1.拓展文本選材

群文閱讀文本的選擇應(yīng)少而精，且要定位精準，文本要具有同質(zhì)性、差異性或多元性。根據(jù)新課標的要求，高中生每周的課外視聽活動不少于30分鐘。因此，群文閱讀的“子文本”，可以包括音視頻等多維的群文本，與課文的文本進行優(yōu)化組合，進行優(yōu)質(zhì)資源的疊加從而形成有機共同體。同時，要注重文本的優(yōu)化組合閱讀，爭取做到從點到面，起到正遷移的效果，還要注意選文的典范性及實效性，此類文本閱讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣。使學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典的書面表達的同時提高其語用能力。只有多種群文閱讀模式互為補充，相互配合以及協(xié)調(diào)發(fā)展，才能提高課堂教學(xué)，使這種閱讀模式成為閱讀教學(xué)、研究和實踐的催生點。

2.植入閱讀方法

群文閱讀應(yīng)在英文閱讀教學(xué)中起到優(yōu)化助力、便教利學(xué)的目的，高中課文文本“1”應(yīng)作為主體，而課外的素材“X”應(yīng)是補充。在閱讀過程中，精度和泛讀皆是閱讀重要的方法和手段，精讀挖掘閱讀的深度，而泛讀開拓閱讀的廣度。精讀是基礎(chǔ)，泛讀是應(yīng)用。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本的特點，將二者互為補充，合理利用[9]。

3.提倡以讀促寫

閱讀和寫作之間存有互動性、滲透性和互助性。閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力，而寫作則關(guān)注其運用和表達能力，只有保質(zhì)保量的閱讀輸入，才會有地道清晰的英文輸出。因此，群文閱讀的教學(xué)模式為英語寫作提供了夯實的基礎(chǔ)。相同議題的多文本素材為學(xué)習(xí)者提供了良好的語言基礎(chǔ)知識和語感，并且多元化的知識內(nèi)容成為寫作的良好素材，再習(xí)得相似結(jié)構(gòu)文本的寫作結(jié)構(gòu)，為寫作提供了很好的知識鋪墊。實踐者不能只盯著閱讀的數(shù)量，而是要通過有質(zhì)量的群文閱讀過程指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法和閱讀策略，使其把握閱讀的關(guān)鍵，通過舉一反三的方法，達到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)知識的拓展遷移，使英語教學(xué)活動呈現(xiàn)出交融共生的態(tài)勢[10]。

作者:孫麗 單位:太原學(xué)院外語系