前言：本站為你精心整理了大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)思考范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、我國大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程教學(xué)人員素質(zhì)參差不齊

目前，《大學(xué)生心理健康教育》課程的教師構(gòu)成呈現(xiàn)出了兼職教師多、專職教師少的特點,專業(yè)構(gòu)成以心理學(xué)、思想政治教育和教育學(xué)為主。近年來，由于高校的擴招，雖然越來越多的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生加入到了這門課程的教學(xué)中，但是相對于教學(xué)任務(wù)來說仍然不夠。專職師資不足，學(xué)校往往就會讓鄰近學(xué)科的教師來擔(dān)任該課程的教學(xué)，雖然鄰近學(xué)科教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是由于沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程教學(xué)偏向于思想政治教育，或者完全流于生活經(jīng)驗的介紹，這就很難吸引學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，導(dǎo)致完整的課程目標(biāo)很難達(dá)到。

2.課程教學(xué)方式單一

心理健康教育課程是以學(xué)生心理健康成長為目的來設(shè)計和操作的，它以體驗為主要形式，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生主要是通過體驗來獲得感悟。但是，目前大多數(shù)教師授課仍然采用的是傳統(tǒng)的講授式，授課內(nèi)容以理論講解為主，教學(xué)過程中學(xué)生互動體驗的機會很少，因此對學(xué)生的指導(dǎo)意義很有限。另外，對于學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生選課的目的是為了獲得學(xué)分，因此上課的參與度不高，出現(xiàn)看課外書、做作業(yè)等與教學(xué)無關(guān)現(xiàn)象。

3.課程單一，不成體系

目前，各高校心理健康教育課程采用的教材雖然不統(tǒng)一，但是包含的內(nèi)容都是差不多的，包括生涯發(fā)展、自我意識、人格塑造、情緒管理等十余項內(nèi)容。包含的內(nèi)容雖多，但基本上都是集中在一本教材，并且集中在大一第一個學(xué)期講授，后續(xù)的大學(xué)生活很少再有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)盡快構(gòu)建以《大學(xué)生心理健康教育》課程為主干的課程體系。

4.課程教學(xué)時間安排不合理

高校心理健康教育課程教學(xué)時數(shù)偏少，而且授課時間相對集中，大多在大一第一個學(xué)期授課。一般高校心理健康教育課程最多不超過32學(xué)時，絕大部分高校都是18個學(xué)時。事實上，僅這一學(xué)期的課程滿足不了學(xué)生對這門課程的需求，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高校心理健康教育課程的目標(biāo)。當(dāng)然，我們也知道心理素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它有一個長遠(yuǎn)發(fā)展的過程，而且大學(xué)生正處于人生中最關(guān)鍵的時期，可塑性非常強，抓住這個關(guān)鍵時期進行心理健康教育就顯得尤為重要。

5.課程評價體系不健全

目前大多數(shù)高校的心理健康教育課程評價不成體系，往往只重視結(jié)果評價，而忽視甚至沒有過程評價。具體說來，目前的評價方法和評價環(huán)節(jié)都比較簡單。就評價方法來說，多采用學(xué)生評教的方式或者采用問卷調(diào)查的方式，忽視其他評價主體對課程的評價，比如說教師的自我評價以及同行之間的評價等等；就評價環(huán)節(jié)來說，往往只對學(xué)習(xí)效果進行評價，對其他的環(huán)節(jié)則缺少評價，諸如授課目標(biāo)、授課內(nèi)容、授課過程等環(huán)節(jié)。

二、我國大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)措施

1.努力提高教學(xué)人員素質(zhì)

目前，由于教師隊伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足授課的實際需要，因此，高校往往會從臨近學(xué)科中選取一部分教師來承擔(dān)這門課程的教學(xué)任務(wù)。這就導(dǎo)致了教學(xué)人員素質(zhì)參差不齊。而相較于其他課程而言，心理健康教育課程的教學(xué)效果對教師的能力和素質(zhì)有更高的要求，因此，加強對教學(xué)人員的素質(zhì)培訓(xùn)顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)該將這支隊伍的教師培養(yǎng)納入學(xué)校的師資隊伍培訓(xùn)計劃，通過進修、交流、老帶新、集體備課等方式有計劃、有組織、有目的地進行培訓(xùn)。

2.采取靈活多樣教學(xué)方式

心理健康教育課程如果只采用單一的理論講授方式，很難達(dá)到課程開設(shè)的目的，因此創(chuàng)新教學(xué)方式方法勢在必行。一是采用案例分析、討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種教學(xué)方式，將講授內(nèi)容融入其中，以增強課程的吸引力。二是充分應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段。通過采用課件，微課、微信等新媒體手段增強課堂視覺效果，增強該課程對學(xué)生的吸引力。三是采取互動教學(xué)手段，培育良好的課堂氛圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計互動活動，讓學(xué)生在互動參與中獲得啟發(fā)和領(lǐng)悟，使知識內(nèi)化為心理素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為自覺行為。四是課內(nèi)課外相結(jié)合，以課內(nèi)知識指導(dǎo)課外實踐，以課外實踐積累間接經(jīng)驗，切實增強教學(xué)效果。達(dá)到促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的目標(biāo)。

3.構(gòu)建完善的課程體系

正如前文所提到的，目前絕大多數(shù)高校開設(shè)的心理健康教育課程僅僅只包含《大學(xué)生心理健康教育》這一門課程，形式內(nèi)容都比較單一，理論講授較多，實踐培訓(xùn)較少，很難全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。針對目前的情況，我們應(yīng)該構(gòu)建以《大學(xué)生心理健康教育》課程為核心、以延伸課程（諸如愛情心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、社會心理學(xué)等等）、專題講座（諸如適應(yīng)專題、生涯規(guī)劃專題、學(xué)習(xí)專題等等）以及相關(guān)的活動課程（諸如素質(zhì)拓展訓(xùn)練、團體輔導(dǎo)）為補充的課程體系。作為課程體系,它是開放的，可以不斷補充、發(fā)展和完善，這樣就既能滿足心理健康知識的普及需要,也能滿足不同學(xué)生的特殊需要。

4.安排合理的授課內(nèi)容

大學(xué)生心理健康教育要貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，根據(jù)不同年級、不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的心理特點，有針對性的安排授課內(nèi)容，才能真正滿足學(xué)生的心理需要。

5.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系

課程教學(xué)的效果評價對課程的教學(xué)起著非常重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用,因此，構(gòu)建科學(xué)的心理健康教育教學(xué)評價體系很有必要。首先是確立評價目標(biāo)。該課程的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的心理健康水平，因此所有的評價都應(yīng)該緊緊圍繞這個目標(biāo)進行；其次是確立評價方式。評價方式要結(jié)合課程的性質(zhì)來選擇，因此，對該課程教學(xué)進行發(fā)展性評價、協(xié)商對話式評價和情境性評價是比較合適的評價方式；第三是評價內(nèi)容。評價內(nèi)容包括教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價，這個評價又包括教師的自評、學(xué)生的評價和其他老師的評價等等。

作者：曾小云 單位：湖南醫(yī)藥學(xué)院