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隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)和發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文作為素質(zhì)教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科，蘊(yùn)含著十分豐富的知識(shí)和人文精神，其中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容更為多元化，其豐富的知識(shí)，加上借助多元化的閱讀教材，不僅能夠提升小學(xué)生的知識(shí)文化水平，更能潛移默化地向小學(xué)生輸入各種豐富的思想觀念，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成小學(xué)生更健康的心理，所以在學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育是十分有必要，豐富的學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容能充分發(fā)揮心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和推進(jìn)，在小學(xué)階段越來(lái)越重視提高小學(xué)生的心理素質(zhì)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)生都存在一定的心理問(wèn)題，且都與其學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、注意力障礙、學(xué)習(xí)焦慮、耐挫性差、自卑心理等有關(guān)。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)其價(jià)值觀念及思想意識(shí)具有十分重要的影響，其中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中包含的內(nèi)容極為豐富，是對(duì)小學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響最重要的學(xué)科之一，所以為了有效提升小學(xué)生的心理健康程度，教師就要將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行有效融合，使小學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

1在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的重要性

隨著我國(guó)教育制度的不斷改革，對(duì)我國(guó)小學(xué)階段的教育也提出了新的要求。國(guó)家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確指出：“學(xué)科教學(xué)中要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。語(yǔ)文教學(xué)是重要的交際工具和文化載體，是工具和人文相結(jié)合的重要體現(xiàn)，閱讀是語(yǔ)文中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育具有十分重要的意義?！边@一要求的指出，更讓教師明確了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理教育的重要性，小學(xué)階段是學(xué)生步入社會(huì)的啟蒙階段，是樹(shù)立其正確思想道德觀念及人生觀、價(jià)值觀、世界觀的黃金時(shí)期，但是因?yàn)樾W(xué)生接受的知識(shí)十分有限，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中豐富的教學(xué)內(nèi)容更能拓展小學(xué)生的思路、開(kāi)闊小學(xué)生的視野、豐富小學(xué)生的思想、陶冶小學(xué)生的情操，在閱讀的過(guò)程中感受作者的思想情感，進(jìn)而形成自己的思想價(jià)值觀念，基于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效滲透心理健康教育是十分有必要的，也是新課程改革及素質(zhì)教育對(duì)其提出的要求。

2在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

2.1巧設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效滲透

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效滲透心理健康教育，創(chuàng)建多元化的教學(xué)情境是十分有效且可行的手段，這樣的方式更能提升小學(xué)生的課堂參與度，吸引小學(xué)生的課堂注意力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以分為以下兩個(gè)步驟進(jìn)行：第一，通過(guò)角色扮演體會(huì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材內(nèi)容表達(dá)的情感，角色扮演是情境教學(xué)中常用的教學(xué)手段，教師通過(guò)讓學(xué)生分別扮演閱讀內(nèi)容中的角色，小學(xué)生通過(guò)對(duì)角色的揣摩和分析，逐漸了解角色的個(gè)性特征和心理特征，感受作者對(duì)人物特點(diǎn)的創(chuàng)造細(xì)節(jié)，進(jìn)而提升小學(xué)生的心靈敏感度。例如教師在講解《少年閏土》這節(jié)課時(shí)，教師就可以讓小學(xué)生分別扮演少年閏土、少年魯迅、父親、母親等角色，感受文章中各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，著重對(duì)少年閏土的人物性格進(jìn)行分析，得出少年閏土是一個(gè)機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣且聰明能干的少年，并感受作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閏土的精神品質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)社會(huì)人人平等，尊重勞動(dòng)人民，提升其思想意識(shí)，健全心理。第二，借助情境教學(xué)中的信息化多媒體設(shè)備、教學(xué)實(shí)物等滲透心理健康教育。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，受到年齡的限制，導(dǎo)致小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都十分有限，且小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的內(nèi)容較多，這就導(dǎo)致教師在借助教材內(nèi)容向小學(xué)生傳遞其思想觀念的過(guò)程中受到阻礙，難以發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值，針對(duì)這一問(wèn)題，教師就要全面分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情境，使小學(xué)生能夠更深入地了解閱讀內(nèi)容中傳遞的思想，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效滲透。例如，在教師講解《開(kāi)國(guó)大典》這節(jié)課的過(guò)程中，為有效幫助小學(xué)生感受閱讀內(nèi)容中的氛圍，提升小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，教師就可以運(yùn)用信息化多媒體教學(xué)設(shè)備將《開(kāi)國(guó)大典》這部影片播放給小學(xué)生，立體直觀地展現(xiàn)閱讀內(nèi)容中所描寫(xiě)的場(chǎng)景，在這樣的情境烘托下，能夠使小學(xué)生對(duì)開(kāi)國(guó)大典現(xiàn)場(chǎng)的氛圍感到肅然起敬，并感受先輩們?cè)诮▏?guó)時(shí)期的艱苦奮斗精神，提升其愛(ài)國(guó)主義心理，進(jìn)而樹(shù)立偉大的報(bào)國(guó)理想和目標(biāo)。

2.2有效延伸課外閱讀滲透心理健康教育

著名教育家斯涅克成這樣說(shuō)道：“語(yǔ)文的外延及生活的外延相等?！边@一教育理論適用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，換言之就是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能僅僅局限于教材的知識(shí)內(nèi)容，還要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、接收能力及興趣愛(ài)好來(lái)拓展其閱讀內(nèi)容和閱讀渠道，進(jìn)而拓展小學(xué)生的思維和眼界，形成積極健康的心理。首先有效延伸課外閱讀要以學(xué)生作為主體，以小學(xué)生的額身心發(fā)展特點(diǎn)作為前提，多不同層次的小學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的多元化指導(dǎo)，對(duì)于理解能力較薄弱的小學(xué)生就要在穩(wěn)固其基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上在滲透心理健康教育，且在選擇課外閱讀讀物的過(guò)程中要選擇一些蘊(yùn)含心理健康教育較好理解的書(shū)籍，以故事、童話(huà)等為主，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的小學(xué)生則可以選擇一些滲透心理健康教育的散文、詩(shī)集等，這樣因材施教的方式更能促進(jìn)不同層次小學(xué)生的共同發(fā)展。例如，教師在講解《魯濱遜漂流記》的過(guò)程中，為幫助小學(xué)生更理解和掌握這篇文章的內(nèi)容和表達(dá)思想，教師可以小學(xué)生推薦一些類(lèi)似的書(shū)籍，如《金銀島》、《格列佛游記》等，通過(guò)對(duì)這些相似書(shū)籍的閱讀，小學(xué)生或不自覺(jué)地與《魯濱遜漂流記》進(jìn)行比較，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的累積閱讀，小學(xué)生會(huì)對(duì)這些書(shū)的內(nèi)容和表達(dá)思想有自己不同的見(jiàn)解，此時(shí)教師可以召開(kāi)一次以課外閱讀為主題的班會(huì)，將學(xué)生分為討論小組，對(duì)這些書(shū)籍進(jìn)行討論，討論這些相同文章主旨的異同，通過(guò)中外課外讀物的深層次分析對(duì)比，得出魯濱遜在戰(zhàn)亂時(shí)期憑借自身的智慧和勇敢獨(dú)立生活，并在此過(guò)程磨煉了自身的意志和堅(jiān)韌不拔精神的文章主旨，這些精神和品質(zhì)值得下學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，最后，再通過(guò)談?wù)撨^(guò)后，教師要抓住契機(jī)讓學(xué)生寫(xiě)下對(duì)此次班會(huì)得出的心得體會(huì)，這樣的教學(xué)方式不僅活躍了課堂的氣氛，還為提高了學(xué)生閱讀分析理解能力，拓展了小學(xué)生的閱讀思路，并通過(guò)學(xué)習(xí)文章主人公的精神提升自身的心理素質(zhì)和品格。

2.3在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，提高小學(xué)生的心理防線

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是相輔相成，缺一不可的，并且在閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展寫(xiě)作也是有效滲透心理健康教育的重要方式。因?yàn)閷?xiě)作是小學(xué)生表達(dá)個(gè)人情感和有效方式，受到應(yīng)試教育的影響和家長(zhǎng)教師的“嘮叨式”教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這對(duì)小學(xué)生的心理健康造成了十分惡劣的影響，所以教師就要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)小學(xué)生多進(jìn)行寫(xiě)作，從小學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容中分析小學(xué)生的心理健康狀態(tài)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)生實(shí)行科學(xué)的心理健康教育，將在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育落到實(shí)處。例如，教師在講解《伯牙鼓琴》這節(jié)課的過(guò)程中，這節(jié)課的主要內(nèi)容是要向小學(xué)生傳達(dá)伯牙和鐘子期之前相互理解、相互欣賞的純潔友情，歌頌友情的堅(jiān)貞。教師就可以以此為題讓小學(xué)生對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)作，寫(xiě)一段以自己最好朋友之間交往的煩心事或開(kāi)心事，并以樹(shù)洞的形式僅交由教師一人查看，通過(guò)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作的觀察，有些小學(xué)生會(huì)寫(xiě)到“我想與我的好朋友一同健康地成長(zhǎng)?！?、有些小學(xué)生會(huì)寫(xiě)到：“雖然我與×××的關(guān)系十分要好，但是我不希望他的成績(jī)比我高?！?，教師如果發(fā)現(xiàn)了這樣的寫(xiě)作內(nèi)容就要提高重視，及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解小學(xué)生的真實(shí)想法，引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)變這樣的想法，樹(shù)立其積極向上、海納百川的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.4在合理評(píng)價(jià)小學(xué)生的過(guò)程中滲透心理健康教育

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和樹(shù)立其積極向上的樂(lè)觀心態(tài)，教師就要對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并要求小學(xué)生按照自己對(duì)文章的理解講出文章的內(nèi)容和主旨，因?yàn)槊恳粋€(gè)小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力都不相同，所以在講解文章主旨及內(nèi)容時(shí)會(huì)存在不同的表現(xiàn)形式，此時(shí)教師要結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性差異，并充分考慮小學(xué)生的心理素質(zhì)優(yōu)劣，以此為依據(jù)制定更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)形式，對(duì)小學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這樣能夠促使小學(xué)生虛心地認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，并在日后的生活和學(xué)習(xí)中以更健康的心理狀態(tài)去面對(duì)并解決自身存在的錯(cuò)誤。這樣的方式能在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效滲透心理健康教育，不僅使小學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的文化知識(shí)，也對(duì)小學(xué)生的心理健康起到了十分積極的作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師自身也要改變以往的講課風(fēng)格，以平易近人的教學(xué)態(tài)度和幽默風(fēng)趣的教學(xué)口吻對(duì)深入地與小學(xué)生進(jìn)行交流，建立相互之間信任的橋梁，以此為基礎(chǔ)，為小學(xué)生的心理健康教育營(yíng)造更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。

2.5加強(qiáng)閱讀實(shí)踐創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)心理健康教育融合

語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)以教師為主導(dǎo)，教師也不該為學(xué)生灌輸唯書(shū)本是從的錯(cuò)誤認(rèn)知，而是需要允許學(xué)生提出質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解和疑慮，再帶動(dòng)更多的學(xué)生進(jìn)行討論和深刻學(xué)習(xí)，針對(duì)書(shū)本當(dāng)中所閱讀到的內(nèi)容或主題進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠從不同角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。所以，語(yǔ)文教師要重視對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，尤其要能夠打造良好的閱讀氛圍以及心理氛圍，激勵(lì)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，使其能夠形成良好的個(gè)性和健全的人格，結(jié)合語(yǔ)文閱讀實(shí)際進(jìn)行大膽的探索和創(chuàng)新，并做好語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，隨時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。例如，根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，如在閱讀《藍(lán)樹(shù)葉》一文當(dāng)中，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀內(nèi)容的理解和其中主題的分析，從而根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐場(chǎng)景的布置，為學(xué)生設(shè)置團(tuán)結(jié)合作的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，如：“書(shū)中為什么這么描述？目的是什么”然后教師組織學(xué)生分為不同小組到戶(hù)外共同完成書(shū)中描寫(xiě)的任務(wù)，通過(guò)對(duì)任務(wù)中所呈現(xiàn)的問(wèn)題的分析和討論，尋找到有效的解決辦法，進(jìn)而完成任務(wù)目標(biāo)，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康起到良好的教育效果。另外，也可以結(jié)合體育教學(xué)共同舉辦一場(chǎng)比賽，使學(xué)生將所閱讀到的內(nèi)容和知識(shí)或場(chǎng)景與實(shí)踐活動(dòng)相融合，在相互印證當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)閱讀的內(nèi)涵，從而獲得心理教育體驗(yàn)。此外，教師也可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行家庭作業(yè)的布置，選擇開(kāi)放式作業(yè)，通過(guò)不同主題的設(shè)定讓學(xué)生自由選擇，并搜集主題相關(guān)資料，從而創(chuàng)造出不同形式的閱讀作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)心理健康和人格精神的良好塑造。

2.6閱讀聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)心理健康教育訓(xùn)練

語(yǔ)文閱讀過(guò)程當(dāng)中，往往能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)深刻的情感體會(huì)，而閱讀所帶來(lái)的情感往往會(huì)產(chǎn)生直擊心靈之感。所以，教師要能夠通過(guò)閱讀教學(xué)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，如學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，往往總會(huì)遇到一些不如意的事情，例如成績(jī)下降被家長(zhǎng)呵斥、被同學(xué)或教師誤解而產(chǎn)生委屈，生活中意想不到的困難總是不期而至。教師要全面掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并將其引入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)閱讀與實(shí)際生活的聯(lián)系，在閱讀中加強(qiáng)學(xué)生的感悟，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的訓(xùn)練。例如，教師要多與學(xué)生溝通，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，并以此為基礎(chǔ)來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，以與學(xué)生同等地位進(jìn)行交流，解放學(xué)生內(nèi)心多余的束縛，降低學(xué)生的心理焦慮。如教師可以通過(guò)閱讀后的寫(xiě)作練習(xí)為學(xué)生提供宣泄的情感宣泄的途徑，也可以讓教師通過(guò)學(xué)生的習(xí)作去了解學(xué)生真正的想法，并采取針對(duì)性的措施幫助其有效解決。大部分學(xué)生情感容易外漏，且自制力相對(duì)較差、情緒不穩(wěn)定了，遇到快樂(lè)的事情喜形于色，遇到困難和挫折容易垂頭喪氣。所以，教師可以多設(shè)置一些符合學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷的習(xí)作題目，讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀同類(lèi)型素材去進(jìn)行習(xí)作寫(xiě)作，例如設(shè)定主題題目為“說(shuō)說(shuō)心里話(huà)”、“我最難過(guò)的事”等等，教師通過(guò)習(xí)作的閱讀了解學(xué)生的內(nèi)心，正確對(duì)待學(xué)生的心理變化并予以疏導(dǎo)。所以說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合能夠?yàn)閷W(xué)生心理健康教育起到不可替代的作用。綜上所述，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師要將提高小學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)任務(wù)放在工作開(kāi)展的首要位置，因?yàn)樾W(xué)階段的心理健康教育是促進(jìn)小學(xué)生未來(lái)良好發(fā)展及健康成長(zhǎng)的重要前提，且小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師必須要提高對(duì)小學(xué)生心理輔導(dǎo)的重視，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，端正小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并養(yǎng)成小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

作者:馬玉梅 單位:張家川縣張川鎮(zhèn)學(xué)區(qū)東街小學(xué)