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一、將實際生活與數(shù)學(xué)教育教學(xué)結(jié)合，加強學(xué)生應(yīng)用意識

1.提高教師事業(yè)素養(yǎng)，變化教學(xué)理念

教師是教學(xué)活動的掌控者，所以對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的加強應(yīng)該先從教師著手，讓教師在課堂上督促學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)[1]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師盡量創(chuàng)造可以激發(fā)學(xué)生應(yīng)用意識的實際情景，引導(dǎo)學(xué)生向應(yīng)用意識的進一步發(fā)展。前提條件是，教師本身需要具備極強的專業(yè)知識以及對數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的足夠了解，例如數(shù)學(xué)在實際生活的具體運用，數(shù)學(xué)模型化等相關(guān)知識。在當今教育中，由于早期“應(yīng)試教育”的實施導(dǎo)致現(xiàn)在教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅局限于集合邏輯和代數(shù)運算，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力的發(fā)展，同時早期的教師基本都是師范學(xué)校畢業(yè)直接被分配到各所學(xué)校，直接開始教學(xué)工作，缺少對社會的體會和實踐，因此這一部分教師的應(yīng)用意識相對較差，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的理解同樣不夠深入，因此學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)前提是加強教師對應(yīng)用意識的培養(yǎng)。教師要學(xué)會在日常生活中從數(shù)學(xué)的角度來思考并解決問題，加強自身的應(yīng)用意識的培養(yǎng)，從而將實際生活問題融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。

2.強調(diào)數(shù)學(xué)概念的實際背景，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)在解決實際問題中的價值

數(shù)學(xué)概念是由人腦對現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系以及空間形式的反應(yīng)，它的產(chǎn)生途徑有很多種，有的通過直觀的數(shù)量關(guān)系既可以體現(xiàn)出來，而有的必須通過抽象的想象關(guān)系體現(xiàn)出來。所以，教師在進行日常的教學(xué)過程是，著重將實例引進概念的學(xué)習(xí)中，利用現(xiàn)實中的實際問題將數(shù)學(xué)抽象概念和和實際生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)在解決實際問題中的價值所在[2]。當教師在進行實例引入的是后續(xù)，不可以直接將實例引入到概念的教學(xué)中，應(yīng)適當?shù)膶嵗脒^程進行分析與概括。例如：教師可以從教材的應(yīng)用元素入手，對其進行有意義的挖掘，然后在將這些應(yīng)用元素組建成一個數(shù)學(xué)問題，將其帶入課堂。這種做法有效的提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的養(yǎng)成。

3.利用應(yīng)用題加強學(xué)生的應(yīng)用意識

在教學(xué)中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的引入，可以很大程度提高學(xué)生的應(yīng)用能力，并使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在實際生的廣泛應(yīng)用，感受通過數(shù)學(xué)解決生活實際問題所帶來的滿足感，體會數(shù)學(xué)強大的思維方式和廣泛的實際應(yīng)用價值，從而達到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的目標。但，對于這一目標的實現(xiàn)并不是僅僅依靠將實際應(yīng)用題引入課堂教學(xué)就可以實現(xiàn)的。構(gòu)建主義學(xué)者認為，作為數(shù)學(xué)教師最基本的職責(zé)是將社會活動引入教學(xué)中，來加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時保證學(xué)生可以實現(xiàn)互相交流學(xué)習(xí)的模式，為學(xué)生創(chuàng)造更有利學(xué)習(xí)的環(huán)境[3]。其意義就是說，教師一方面需要教會學(xué)生以數(shù)學(xué)的角度為出發(fā)點去看待實際生活問題，將數(shù)學(xué)與實際生活徹底的結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)去思考解決問題的方案；另一方面教師還要培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實的方向去理解數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)，以現(xiàn)實的角度為出發(fā)點對數(shù)學(xué)問題作出一個合理的解釋，提高其問題分析能力。兩者看似互相矛盾，但卻又相輔相成，最主要的出發(fā)點還是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識[4]。

二、學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用意識所遵循的原則

在對學(xué)生進行應(yīng)用意識的培養(yǎng)時，教師需注意一下教學(xué)規(guī)律，遵守如下原則：

1.可行性原則

對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)教學(xué)必須嚴格遵守教學(xué)大綱的要求，與所學(xué)的教材內(nèi)容相符，以免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)兩種教材的現(xiàn)象，將兩種教學(xué)進行有機的結(jié)合，不可加深學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。

2.循序漸進原則

教師在教學(xué)過程中應(yīng)首先考慮到學(xué)生的實際水平，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)業(yè)水平設(shè)計教學(xué)方案，將數(shù)學(xué)知識依據(jù)由淺至深的縱向原則貫穿，循序漸進。

3.難度適中的原則

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)中需考慮難易程度，莫出現(xiàn)超綱現(xiàn)象。

結(jié)束語

對于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)，應(yīng)當有意識地培養(yǎng)，學(xué)好數(shù)學(xué)與培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識并不呈正比的關(guān)系。利用實際與數(shù)學(xué)練習(xí)起來，通過對實際的分析講解，讓學(xué)生體會用數(shù)學(xué)的角度思考問題的樂趣，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)更加深層次的理解，同時在應(yīng)用意識的培養(yǎng)過程中還需要遵守一些原則，以免弄巧成拙，不僅達不到培養(yǎng)應(yīng)用意識的效果還減少學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣度。學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)的一個漫長的過程，并不是一朝一夕即可完成的事情，因此教師應(yīng)將數(shù)學(xué)應(yīng)用意識放在最首要的位置，做到數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與數(shù)學(xué)教育教學(xué)共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]歐陽熙琴,陳媛萍.茶文化視野下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的探索及實踐[J].福建茶葉,2017,39(12):414-414.

[2]胡月.教師控制學(xué)生認知負荷的教學(xué)行為調(diào)節(jié)探討——以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[J].教育理論與實踐,2018,78(5):51-53.

[3]劉振云.價值與應(yīng)用——對大學(xué)數(shù)學(xué)教育關(guān)系與作用的哲思[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2017,46(1):261-263.

[4]蘭瑞平,雒曉良.應(yīng)用型本科院?！熬€性代數(shù)”教學(xué)改革探討[J].教育理論與實踐,2017,2(9):45-46.

作者:胡小英