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初中歷史教學中學生情感意識培養(yǎng)對策

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初中歷史教學中學生情感意識培養(yǎng)對策

摘要:在注重素質(zhì)教育的今天,對于歷史的教授,不僅僅是讓學生獲取課本上的理論知識,更重要的讓學生領(lǐng)會和傳承歷史中流傳下來的精神等非物質(zhì)的文化。因此,本文將結(jié)合例子的分析,講述如何讓注重學生能力和情感意識的培養(yǎng),以及價值觀形成的教育。

關(guān)鍵詞:初中歷史教學情感意識對策

1引言

現(xiàn)今注重的是素質(zhì)教育,歷史教學的目的不僅是讓學生學會課本上的理論知識,還要領(lǐng)會和傳承歷史長河中的頑強不屈、勇敢智慧等至尚的精神。作為教師,授人以漁更加重要。所以,在歷史的教學中,教師要注重學生情感意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及價值觀的塑造。

2歷史教學中培養(yǎng)情感意識的問題

情感意識不是能力,而是一種精神的感受狀態(tài)。價值觀、科學精神、道德精神、人生哲學均被包含其中。而歷史學科往往蘊含著這些精神,因此這門學科被認為有著豐富的情感意識培養(yǎng)的內(nèi)容,適合初中生汲取其中的精華。但是理想與現(xiàn)實往往存在一個落差,教師普遍地存在一種“恨鐵不成鋼”的心理,他們盡其所能把大量的繁雜的歷史知識灌輸給學生,卻忽略了學生需要的不僅僅是知識還有其中隱藏的精神和情感意識。為了拉高升學率,普遍地老師的眼睛只是緊緊盯著學生的考試分數(shù)?,F(xiàn)在的情況便是越緊張學生的成績往往忽略了成績意外的東西,學生的情感意識培養(yǎng)問題就是其中之一?,F(xiàn)在的學生過度崇拜影星歌星,對于歷史上的真正的英雄卻連名字也記不上。例如:網(wǎng)絡(luò)上還存在網(wǎng)民惡搞歷史人物的現(xiàn)象;游客對旅游景區(qū)的物質(zhì)遺產(chǎn)進行亂涂亂畫。上述現(xiàn)象突顯的是人們情感意識的缺失。正是因為缺乏情感意識,對于歷史上遺留的文化表現(xiàn)出不尊重。

3培養(yǎng)情感意識的重要性

現(xiàn)今社會中的青少年生活在一個信息科技迅速發(fā)展的年代,同樣也是一個生活節(jié)奏快的社會。學校和家庭普遍都非常注重學生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng),卻漠視了情感意識的存在。學生在三年的歷史課中學會的僅僅是課本上的歷年所發(fā)生的事件的時間、地點和意義,卻沒有學到什么是尊重,什么是負責等等的情感意識問題,更談不上體會其中的人性味道。歷史,作為以人文素質(zhì)為基礎(chǔ)的學科,學生竟然感受不到其中的人性味道,意識不到其中的情感,這種現(xiàn)狀無疑表現(xiàn)出學生心靈的枯燥,這也是學生一味地顧著學習而導致的。例如:初二上冊(人教版)第四單元講述的是抗日戰(zhàn)爭,在觀看教學視頻的時候,面對日軍殘害中國百姓的畫面,個別學生表現(xiàn)得漠不關(guān)心、無動于衷,甚至與周圍的同學玩鬧談笑。這些殘暴的畫面本應(yīng)是引起學生的正義感和愛國情義,但是由此看來,學生的情感意識問題和歷史教育中存在的弊端值得思考。盡管表現(xiàn)如此的學生屬于少部分,但是這個是絕對不能忽視的現(xiàn)象。

4在歷史教學中培養(yǎng)學生的情感意識

4.1情景法

歷史是過去已經(jīng)發(fā)生的事情,學生無法參與無法直接感知。所以,在教學中,教師需要根據(jù)教學任務(wù),創(chuàng)設(shè)一個史實的情景,激發(fā)學生的興趣,縮短歷史與學生的時間和空間上的距離感,讓學生充分感受當時的歷史活動。情景創(chuàng)立的方法有:觀看影像、賞歌曲、聽故事和話劇扮演等等。這些方法可使學生力了解歷史事件以及當時背景。比如:清朝第四位皇帝,康熙皇帝,是歷史上在位時間最長的皇帝。他8歲登基,14歲親政,開創(chuàng)了康乾盛世的局面。根據(jù)這段材料,可以設(shè)置這樣的問題:8歲的時候,你在做些什么?14歲的時候,你希望自己可以做些什么?也就是通過這些問題的提問情景模擬的方式讓學生感到自己需要發(fā)奮圖強,好好學習才能有所作為。

4.2講述法

歷史是一門較為綜合的學科,包含幾千年的所發(fā)生的事情,涵括中外。為了消除學生對歷史的陌生感,教師可以結(jié)合課本的知識,以講述故事的形式來授課,增強感染力和課堂的活力。例如:講述鴉片戰(zhàn)爭中虎門銷煙事件的時候,傳統(tǒng)的教學方法便是簡述林則徐的成長經(jīng)歷以及他的主要事跡。再向?qū)W生提問“從這位英雄任務(wù)身上可以學習到什么精神?”而新穎的講述可以先利用一張照片:長期陳列在英國倫敦蠟像館陳列的林則徐蠟像,并說明經(jīng)過成千上萬的英國人的多次投票依然當選。再向?qū)W生提問“為什么林則徐可以名聲遠揚到英國?為什么英國會崇拜他們的敵人?英國人崇拜林則徐的什么品質(zhì)?”這樣子來講述會使學生信服,并感受到中國歷史人物的魅力所在和民族氣節(jié)可以流傳中外留傳至今的光彩。心靈收到震撼,內(nèi)心就會得到深刻的教育。

4.3聯(lián)想法

歷史課本收到課時和頁面的控制,因此有些情節(jié)略顯抽象,而且文字敘述也顯得深奧。但是往往這些濃縮的語言的可拓發(fā)展空間是非常大的。教師在課堂上可以通過有效的手段引導學生想象,沿著其中的情感線索引發(fā)聯(lián)想。比如:朗誦《木蘭辭》,體會其中的愛家、尊敬長輩的情感,展開想象力,想象當時亂戰(zhàn),國家的危機,由衷感受其中的愛國的情懷和希望世界和平的真情感。

4.4結(jié)束語

綜上,歷史教師需要突破傳統(tǒng)的教學,撇開單純講授歷史事件時間意義和單純的政治教育局面,注重情感意識的培養(yǎng),把歷史教育與人和社會的長遠發(fā)展結(jié)合起來。注重情感素質(zhì)和價值觀的教育,學生當作有血有肉有情感的學習者而不是考試機器。所以必須把情感教育重視起來,好好學習歷史英雄給現(xiàn)代人們留下的精神財富,解決現(xiàn)在存在的問題,進而培養(yǎng)有素質(zhì)有情感意識的學生。

參考文獻:

[1]李樹昆.初中歷史教學中學生情感能力的培養(yǎng)[J].新課程中學(中學),2014,(5).

[2]吳劍軍.初中歷史教學中學生情感意識培養(yǎng)對策[J].才智,2012,(21).

[3]黃廣蓮.淺談初中歷史教學中學生能力的培養(yǎng)和情感的升華[J].科學咨詢(教育科研),2014,(4).

作者:黃天軍 單位:橫縣校椅鎮(zhèn)第二初級中學

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