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一、社會轉(zhuǎn)型期醫(yī)學(xué)院校師德建設(shè)的現(xiàn)狀及表現(xiàn)形式

1.育人意識淡薄。教書育人是教師的天職，新媒體時代的教育教學(xué)，知識的獲得渠道更加多樣化，教師傳授知識這個職能趨于弱化，教師的育人職責(zé)重于知識傳授。但在教育教學(xué)中，一些教師還是停留在只注重傳授知識，“授業(yè)不傳道”，完成基本的教學(xué)工作量則止，不注意學(xué)生思想的引導(dǎo)和思維的啟發(fā)。一些教師課堂上過分強調(diào)大學(xué)教師的“學(xué)術(shù)人”身份，不顧及青年大學(xué)生的心智成熟水平，言論過于偏激或自由，使大學(xué)生的認知混亂，對學(xué)生成長造成不良的影響，違背了“育人先育德”的原則。

2.追逐名利，功利性強。大學(xué)教師作為新知識、新技術(shù)、新信息的主要生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、掌握著許多優(yōu)勢資源，有較大的活動天地和較多的獲利機會。一些專家、教授，在名利的驅(qū)使下，利用特殊身份為利益集團代言，誤導(dǎo)民眾，侵害公眾利益。一些教師不認真搞教學(xué)，不踏實做學(xué)問，熱衷于評優(yōu)選先，為自己晉職晉級增加籌碼，為學(xué)而優(yōu)則仕。搞科研、寫文章，熱衷于“短、平、快”，甚至背棄科研道德，學(xué)術(shù)造假，抄襲剽竊他人學(xué)術(shù)成果。

3.臨床教學(xué)育人環(huán)節(jié)薄弱。雖然我國已經(jīng)實行教師資格認證制度，但醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)教師基本上都是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，僅僅在上崗前接受短期的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)合格即可申請高校教師資格。尤其是臨床教師，接受教育教學(xué)專業(yè)化培訓(xùn)的機會更少，使得部分臨床教師育人意識缺乏，教學(xué)中只重視對學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)，忽略了醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德培養(yǎng)。臨床實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是醫(yī)學(xué)教育的重要一環(huán)，對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，不單是技能訓(xùn)練，還有醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的熏染，這是“身教”遠遠多于“言教”的教學(xué)環(huán)節(jié)，臨床教師的一言一行對醫(yī)學(xué)生起著潛移默化的影響。一些臨床教師因臨床任務(wù)繁重，帶教中缺乏耐心，醫(yī)患互動中沒有樹立起良好的職業(yè)素養(yǎng)和操守，對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)成長也產(chǎn)生了負面影響。

二、加強醫(yī)學(xué)院校師德建設(shè)意義重大

如果醫(yī)學(xué)院校的教師育人意識不強，缺乏師愛，敷衍冷漠，那么就可能培養(yǎng)出同樣冷漠、缺乏仁心仁術(shù)的未來醫(yī)生。俄國教育家烏申斯基曾說：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格?！敝挥薪處熅哂薪】蹈呱械娜烁瘢拍苁箤W(xué)生的人格趨于健康完整。如果一個行業(yè)的從業(yè)人員持續(xù)突破本行業(yè)的基本底線，例如，教師缺乏師德，醫(yī)生缺乏醫(yī)德，那么這個行業(yè)健康長足發(fā)展的軌跡就會逐步遭到破壞，慢慢地就會陷入信任危機，后來者需要加倍地付出心血和時間才有可能重建信任，而且還有可能造成無法逆轉(zhuǎn)的后果。而信任危機無法解除的后果將是該行業(yè)和行業(yè)外部的持續(xù)對立，如，醫(yī)患關(guān)系的惡化。這必將帶來一系列的社會問題和社會矛盾，破壞社會和諧。醫(yī)學(xué)院校師德師風(fēng)建設(shè)成效如何直接影響著教育和醫(yī)療衛(wèi)生兩個行業(yè)的聲譽，而這兩個行業(yè)的發(fā)展又關(guān)乎著國計民生，關(guān)系著和諧社會的構(gòu)建。因此，醫(yī)學(xué)院校的師德建設(shè)任務(wù)艱巨，責(zé)任重大。

三、加強醫(yī)學(xué)院校師德建設(shè)的對策思考

1.重視思想導(dǎo)向和理想信念引導(dǎo)。社會環(huán)境對師德師風(fēng)有著普遍的影響。我們在談?wù)撊魏紊鐣挛锖同F(xiàn)象時都無法回避社會環(huán)境這個因素，它作為外因無時無刻不影響著事物與現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展。在社會轉(zhuǎn)型期這個時代背景下，體制轉(zhuǎn)型、社會結(jié)構(gòu)變動、社會形態(tài)變遷顯而易見，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、政治經(jīng)濟體制、文化形態(tài)、人們的行為方式、價值觀念等發(fā)生了深刻變化。原有的社會秩序被打破了，失去了原有的約束力，而新的社會規(guī)則尚未建立健全，人們在社會生活中缺乏新的統(tǒng)一的規(guī)范，價值取向、行為方式顯得有些混亂、無所適從和過度自由。在這種新舊交替過程中,就容易出現(xiàn)道德失范、行為失范，人們的理想信念變得淡漠，個人本位、金錢至上、物質(zhì)至上、功利主義、實用主義等不良風(fēng)氣成蔓延之勢，不可避免地沖擊到了校園，動搖了教師的理想信念，使之沾染上了這些不良社會風(fēng)氣。在這樣的大環(huán)境下，醫(yī)學(xué)院校的師德建設(shè)應(yīng)該如何加強和改進，筆者認為，越是在講現(xiàn)實、講實用的時代，越要強調(diào)理想信念教育，越要重視引導(dǎo)教師樹立正確的信仰。學(xué)校在政策層面和軟環(huán)境建設(shè)上要注意導(dǎo)向，要淡化實用主義、功利主義思想，從而引導(dǎo)教師形成自己的堅守和內(nèi)在的道德自律，加強文化學(xué)習(xí)，弘揚主旋律，以堅定的理想信念，自覺抵制不良風(fēng)氣，勇敢無畏地抵制和改造不良風(fēng)氣，建立起強烈的時代使命感和社會責(zé)任感。

2.建立健全師德建設(shè)工作機制和教師成長激勵機制。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)依據(jù)教育部《關(guān)于新時期加強高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》，特別是教師隊伍建設(shè)和發(fā)展的總體目標(biāo)，制定切實可行的師德建設(shè)規(guī)劃及其實施方案。建立健全師德建設(shè)長效機制，定期討論研究師德建設(shè)工作，強化監(jiān)督管理，增強執(zhí)行力，確保師德建設(shè)目標(biāo)能夠按期分步的實現(xiàn)。同時，制定科學(xué)合理的師德激勵機制，對教師的高尚德行、光輝事跡給予肯定和回報，對違背師德的行為給予嚴懲，使教師對自身職業(yè)角色有明確的認知，樹立起嚴格的職業(yè)自律，明白無誤地知道什么是必須堅守的，什么是不能觸犯的。

3.師德師風(fēng)建設(shè)與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)有機結(jié)合。醫(yī)學(xué)院校很大部分專業(yè)教師在從事教育教學(xué)的同時，又在從醫(yī)或從事與醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域相關(guān)的工作，因此，醫(yī)學(xué)院校的職業(yè)道德教育和職業(yè)行為規(guī)范既是師德建設(shè)的范疇，也是醫(yī)德建設(shè)的范疇。將醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)納入師德師風(fēng)建設(shè)統(tǒng)籌考慮，應(yīng)作為醫(yī)學(xué)院校師德建設(shè)的一個特色途徑。具體操作中，可以在師德建設(shè)目標(biāo)、任務(wù)的設(shè)置和具體的考核中融入醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的相關(guān)指標(biāo)，使之有機融合，同步推進。通過師德師風(fēng)的改善，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校教師自身修養(yǎng)的提升，“人格影響人格”，教師的高尚人格勢必吸引、感染并促進醫(yī)學(xué)生良好人格的形成，從而培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良、醫(yī)德高尚的醫(yī)療衛(wèi)生人才。

師德建設(shè)是一項長期的工作，不可能畢其功于一役。隨著內(nèi)外部因素的變化，師德建設(shè)的難度也可能加大。尤其是社會急劇轉(zhuǎn)型的時期，教育、醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的矛盾沖突更加激烈。面對轉(zhuǎn)折中凸顯的問題，新教改、新醫(yī)改呼聲不斷并努力地在嘗試改革試點。然而要真正見成效，需建立起行之有效的制度體系，用良好的制度來保障教育和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。

作者：劉小玉呂大權(quán)單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院