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隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，多媒體進入數(shù)學(xué)課堂已是歷史的必然，多媒體教學(xué)是今后計算機輔助教學(xué)的發(fā)展方向。計算機輔助教學(xué)進入數(shù)學(xué)課堂，給教學(xué)帶來了勃勃生機，它通過文本、圖象、聲音、動畫等方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，打破了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率。對于我們青年教師來說，了解和掌握多媒體就顯得尤為重要。如何在先進教育理論的指導(dǎo)下，充分認(rèn)識到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，發(fā)揮電腦的作用，促進教學(xué)改革的深入，引起人們的關(guān)注，“多媒體中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”已經(jīng)普遍被接受。但是，為“公開課”而使用多媒體、為評比而使用多媒體、為使用多媒體而使用多媒體的現(xiàn)象還普遍存在，在“多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)”中明顯存在著“誤區(qū)”。

一：重視課件的“外在美”，忽視課件的“內(nèi)在美”。

部分課件在制作時只注重課件外在的漂亮、華麗，一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽，卻不知課件是用來解決不用電腦不容易解決的問題。有部分教師甚至在選用軟件上大動腦筋，認(rèn)為“幾何畫板、PowerPoint等不如AuthorWare和Flash做出的課件漂亮?！痹谶@種思想指導(dǎo)下，課件制作的比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)?！岸嗝襟w數(shù)學(xué)”不僅是藝術(shù)，更重要的是科學(xué)，我們提倡課件應(yīng)該有友好的界面，操作簡單、方便，“界面友好”與“華麗”當(dāng)然不是一回事，特別是作為多媒體數(shù)學(xué)的電腦軟件，更應(yīng)該把解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題放在第一位，而不是外在的所謂“美”。

二：重視演示現(xiàn)象和知識的傳授，忽視揭示過程和能力的培養(yǎng)。

用電腦展示現(xiàn)象、傳授知識，還是發(fā)揮電腦的“靜”變“動”、微觀變宏觀、抽象變形象等功能來培養(yǎng)學(xué)生的能力是不同教學(xué)觀的體現(xiàn)。例如：在講二次函數(shù)時，上下拖動點A時，屏幕上a的值(點A的縱坐標(biāo))隨之改變，相應(yīng)的拋物線的開口大小、方向都在改變，反復(fù)拖動，學(xué)生經(jīng)過觀察，也能發(fā)現(xiàn)：當(dāng)a>0時，拋物線的開口向上，當(dāng)a<0時，拋物線的開口向下；a的絕對值越大，拋物線開口越小，這確實是其他教具所不能實現(xiàn)的效果。但我在進行這一內(nèi)容的教學(xué)時，只把點A在x軸的上方拖動，只讓學(xué)生觀察，當(dāng)a取正數(shù)時，拋物線的開口的情況是怎樣的，當(dāng)同學(xué)們歸納出“拋物線的開口向上、a越大拋物線開口越小”的結(jié)論后，提問同學(xué)們，如果把點A在x軸的下方拖動，a的值是負(fù)數(shù)時，拋物線的開口等情況應(yīng)該怎樣？我力圖促進同學(xué)們邏輯思維能力、抽象思維能力的發(fā)展。由此可見，同樣是使用電腦輔助教學(xué)，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上仍存在著差異。

三：重視電腦媒體的運用，忽視其他媒體的運用。

課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生復(fù)雜的交際過程。機器播放的語言固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但教師那些富有人情味的親切話語、一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作在提高教學(xué)效果中起著重要的作用。絕不是教師在課堂上動動鼠標(biāo)、敲敲鍵盤就能代替了的，如果學(xué)生45分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機灌”，教師成了放映員，就使電腦成了“應(yīng)試教育”的幫兇。教師的精心設(shè)問、師生間的對話；黑板的使用，教師的板書，解題演算過程的規(guī)范是機器無法代替的。再者一般的教學(xué)內(nèi)容只需要使用幾分鐘或者十幾分鐘的電腦，有時也不是連續(xù)地使用，只是需要時才用一下。忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不恰當(dāng)?shù)乜浯髾C器的作用就必然把電腦輔助教學(xué)引向反面。我在使用電腦輔助教學(xué)的過程中，從沒有用“人機對話”代替“人際對話”，多媒體課件也常常是當(dāng)堂制作的，課件制作的過程也是學(xué)生進行概念構(gòu)建的過程；并始終注意教師與學(xué)生間的情感交流。有些內(nèi)容用其他媒體進行教學(xué)并不比電腦差，能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用電腦。

四：重視形象思維的發(fā)展，忽視抽象思維的培養(yǎng)。

多媒體的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用，把一切抽象問題都形象化，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，而數(shù)學(xué)又是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，特別不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)偏重于學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，而運用多媒體技術(shù)不僅開發(fā)學(xué)生形象思維還可挖掘?qū)W習(xí)潛力，極大地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的缺憾。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于教學(xué)過程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。

五：重視教師如何“教”，忽視學(xué)生如何“學(xué)”。

現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就是把以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。用電腦輔助教學(xué)成功的主要標(biāo)志應(yīng)該是：有利于學(xué)生主動參與；有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)；有利于課堂交流的高效實現(xiàn)；有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練。目前使用于多媒體課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用電腦來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用電腦來幫助學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性”。例如教師對一道數(shù)學(xué)題設(shè)想了很多種解法，依次是解法一、解法二、…。如果學(xué)生首先想到的是解法三；還有一個解法五，不在老師設(shè)計的解法之內(nèi)怎么辦？

六：重視課內(nèi)演示效果，忽視課外對學(xué)生的輔導(dǎo)。

課堂教學(xué)要做到始于課內(nèi)終于課外。目前多媒體課件還只局限于課堂上的使用，而忽視課外對學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不過是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上內(nèi)容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。實際上，做數(shù)學(xué)練習(xí)我認(rèn)為還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？能有利于你思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生在家里用這些軟件再進行一次概念認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學(xué)生能力的培養(yǎng)而不是練習(xí)，這樣做才是努力減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)實現(xiàn)“素質(zhì)教育”。全面優(yōu)化的課堂教學(xué)，無論是學(xué)生還是教師，在課后都應(yīng)該可以將課堂上講解的多媒體課件再次讀取出來，學(xué)生對于不理解的環(huán)節(jié)，教師對于設(shè)計不妥的地方都可以反復(fù)觀看，再次認(rèn)識或者修改，這不僅降低了教師的工作強度，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不難看出，以上這些多媒體教學(xué)誤區(qū)的存在確實影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以必須走出誤區(qū)，從根本上改變觀念，真正發(fā)揮多媒體的作用。那么如何走出誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、更新教育觀念。我國著名電教專家南國農(nóng)先生認(rèn)為：電化教育＝現(xiàn)代教學(xué)思想方法×現(xiàn)代教學(xué)媒體。二者不是相加，而是相乘，無論哪方為零，結(jié)果都會為零。因此，運用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們更要加強現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，真正樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，從增強理性認(rèn)識和實踐操作的結(jié)合上，提高多媒體輔助課堂教學(xué)的效益。

二、合理使用媒體。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不是為了使用而使用，不應(yīng)搞“花架子”，不應(yīng)一節(jié)課從頭到尾都用多媒體而對其他教學(xué)手段不屑一顧，甚至整個一節(jié)課，黑板上一個字也沒有。對于數(shù)學(xué)課而言，教師在黑板上的作圖、證明、推理的過程是必不可少的，有些師通過教師的眼神、動作、語調(diào)等表現(xiàn)出來的，是任何機器都代替不了的。媒體的選擇應(yīng)實事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，就用哪種媒體。例如：實踐證明，表現(xiàn)一般事物的靜態(tài)特征時，可用投影或幻燈；表現(xiàn)動態(tài)過程可用錄像或計算機；表現(xiàn)一般性文字資料可用小黑板；加強對比性的板書可采用貼絨……根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的媒體，才能充分發(fā)揮多種媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢。

三、要重視思維過程。數(shù)學(xué)是思維的體操，我們要幫助學(xué)生從抽象的高度去對直觀的圖形作出適當(dāng)?shù)睦斫夂捅匾耐茝V。在用現(xiàn)代教育技術(shù)時，若一味地用演示代替學(xué)生的操作，代替學(xué)生的思維，包辦學(xué)生構(gòu)建知識的過程，那可謂用得不適時。要預(yù)留一些思維的空間給學(xué)生，從而激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動思維，這樣，才能真正提高課堂效益。

四、突出學(xué)生的主體性和個性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在使用技術(shù)時始終要堅持以人為本的原則，如果過分強調(diào)課件的作用，則可能導(dǎo)致學(xué)生思維和推理的單一化、靜止化。因此，我們要盡可能地調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地介入學(xué)習(xí)的全過程，在教師的點撥下，學(xué)習(xí)知識，理解本質(zhì)，建構(gòu)自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決問題的能力。

新興的多媒體教學(xué)是時代性強，生命力強的現(xiàn)代教學(xué)手段。在其沖擊下看身邊問題，很多人認(rèn)為，運用了多媒體教學(xué)手段，便是現(xiàn)代教學(xué)，其實不然。我們數(shù)學(xué)教師只有吃透現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，揚其所長，避其所短，這樣才能真正發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，才能讓多媒體盡顯風(fēng)采。