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特殊教育教師心理健康總體狀況

心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(CAS)任何一項(xiàng)因子標(biāo)準(zhǔn)分為7分，表明被試在該癥狀上比一般為高，需注意；因子標(biāo)準(zhǔn)分為8分，則表明被試在該癥狀上存在較嚴(yán)重心理困擾，需進(jìn)行心理指導(dǎo)。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(cAs)量表標(biāo)準(zhǔn)分為7分，說明被試總體心理健康水平比一般為低，需注意；量表標(biāo)準(zhǔn)分為8分，說明被試在心理健康上有需特別注意的問題，需進(jìn)行心理指導(dǎo)。表1表明，自我控制力差、自我意識(shí)弱、疑心與妄想、罪惡感、沖動(dòng)性緊張五個(gè)因子及量表標(biāo)準(zhǔn)分≥7的人數(shù)分別為47、107、44、24、66、64，比率為12．2l％、27．79％、11．43％、6．23％、17．14％、16．62％；標(biāo)準(zhǔn)分≥8的人數(shù)為l7、50、21、11、23、31，比率為4．42％、12．99％、5．45％、2．86％、5．97％、8．05％。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)得知，五個(gè)因子和量表標(biāo)準(zhǔn)分至少有一項(xiàng)≥7的人數(shù)為193人，占總數(shù)的50．13％，至少有一項(xiàng)≥8的人數(shù)為72人，占總數(shù)的18．7％。這說明特殊教育教師發(fā)生心理問題的比率為50．13％，其中發(fā)生較嚴(yán)重心理問題的比率為18．7％。標(biāo)準(zhǔn)分≥7或≥8人數(shù)最多的是自我意識(shí)弱和沖動(dòng)性緊張，說明特殊教育教師的心理問題主要是當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)，不能很好地應(yīng)對(duì)，情緒不穩(wěn)定，易激惹，心神不定，整日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不能自已。

特殊教育教師心理健康發(fā)展變化狀況

1特殊教育教師心理健康隨教齡發(fā)展變化分析

本研究參照連榕對(duì)教師的劃分_4J，把整個(gè)教齡段劃分為三段：即0—5年、6—15年及15年以上。表2數(shù)據(jù)顯示，不同教齡段特殊教育教師CAS自我意識(shí)弱因子得分存在顯著差異，量表得分差異接近顯著性水平；6—15年教齡段特殊教育教師CAS五個(gè)因子及量表得分均最高。圖1顯示，特殊教育教師CAS量表分隨教齡增長(zhǎng)呈倒斜“V”形變化，0—5年教齡段特殊教育教師得分最低，6—15年教齡段特殊教育教師得分最高，15年以上教齡段特殊教育教師得分處于中間。這說明，特殊教育教師心理健康水平隨教齡增長(zhǎng)有先下降后上升的趨勢(shì)，在教齡達(dá)到15年時(shí)其心理健康水平下降到最低，然后緩慢上升，但是沒有恢復(fù)到剛?cè)肼殨r(shí)水平。

2特殊教育教師心理健康隨職稱發(fā)展變化分析

表3數(shù)據(jù)表明，特殊教育教師CAS罪惡感因子得分在三種職稱之間差異非常顯著，量表得分在三種職稱之間差異顯著。圖2顯示，中級(jí)職稱特殊教育教師CAS量表得分最低，圖形明顯呈右斜“v”形變化。這說明，中級(jí)職稱特殊教育教師心理健康水平最高，高級(jí)職稱特殊教育教師心理健康水平次之，初級(jí)及以下職稱特殊教育教師心理健康水平最低。

特殊教育教師心理健康在人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)

1年齡和性別差異檢驗(yàn)

表4數(shù)據(jù)顯示，35歲以內(nèi)特殊教育教師CAS各因子得分以及總量表分均大于35歲以上教師，其中罪惡感、沖動(dòng)性緊張因子以及總量表得分差異顯著。說明35歲以內(nèi)特殊教育教師心理健康水平低于35歲以上特殊教育教師心理健康水平。性別差異檢驗(yàn)表明，特殊教育女教師在CAS量表自我控制力差、自我意識(shí)弱、罪惡感三因子得分上高于男教師，其中自我控制力差因子差異顯著，自我意識(shí)弱因子差異極其顯著。雖然，女教師CAS量表分大于男教師，但差異未達(dá)顯著水平。說明，特殊教育女教師心理健康水平比男教師低，這與已有的特殊教育教師心理健康水平性別差異研究相一致l5J，但程度未達(dá)到顯著水平。

2學(xué)校級(jí)別和教師類別差異檢驗(yàn)

表5表明，CAS量表自我控制力差因子得分在不同級(jí)別學(xué)校的特殊教育教師之間存在非常顯著的差異；CAS量表自我意識(shí)弱和沖動(dòng)性緊張因子在不同級(jí)別學(xué)校的特殊教育教師之間存在極其顯著的差異；CAS總量表得分在不同級(jí)別學(xué)校的特殊教育教師之間存在極其顯著的差異。經(jīng)ISD事后檢驗(yàn)顯示，在自我控制力差因子得分上縣(區(qū))級(jí)學(xué)校特殊教育教師和市級(jí)學(xué)校特殊教育教師有非常顯著的差異(P=0．001)；自我意識(shí)弱因子得分縣(區(qū))級(jí)學(xué)校特殊教育教師與市級(jí)學(xué)校特殊教育教師有極其顯著的差異(P=0．000)，與省直屬學(xué)校特殊教育教師有非常顯著的差異(P=0．006)；沖動(dòng)性緊張因子得分縣(區(qū))級(jí)學(xué)校特殊教育教師和市級(jí)學(xué)校特殊教育教師有非常顯著的差異(P=0．002)，與省直屬學(xué)校特殊教育教師有極其顯著的差異(P=0．000)；總量表得分縣(區(qū))級(jí)學(xué)校特殊教育教師和市級(jí)學(xué)校特殊教育教師有極其顯著的差異(P=0．000)，與省直屬學(xué)校特殊教育教師有顯著差異(P=0．042)。這說明縣(區(qū))級(jí)學(xué)校特殊教育教師的心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于省直屬學(xué)校和市級(jí)學(xué)校特殊教育教師的心理健康水平。教師類別差異檢驗(yàn)表明，聽力障礙兒童教師CAS五個(gè)因子及量表得分均高于視力障礙兒童教師和智力落后兒童教師，但差異均未達(dá)到顯著水平；說明聽力障礙兒童教師的心理健康水平低于視力障礙兒童教師和智力落后兒童教師，但差別不大。這與相關(guān)學(xué)者對(duì)聽力障礙兒童教師心理健康狀況的研究相一致。

3所學(xué)專業(yè)和學(xué)歷層次差異檢驗(yàn)

表6數(shù)據(jù)顯示，CAS量表自我意識(shí)弱因子和沖動(dòng)性緊張因子得分在不同專業(yè)的特殊教育教師之間有非常顯著的差異；CAS量表疑心與妄想因子得分在不同專業(yè)的特殊教育教師之間有顯著差異；CAS總量表得分在不同專業(yè)的特殊教育教師之間有非常顯著的差異。經(jīng)I_SD事后檢驗(yàn)得出，在自我意識(shí)弱因子得分上特殊教育專業(yè)教師與普通教育專業(yè)教師之間有非常顯著的差異(P=0．008)，與醫(yī)療康復(fù)專業(yè)教師之間有顯著差異(P=0．029)，與職業(yè)教育專業(yè)教師之間有顯著差異(P=0．015)；疑心與妄想因子得分特殊教育專業(yè)教師與普通教育專業(yè)教師有非常顯著的差異(P=0．0O4)；沖動(dòng)性緊張因子得分特殊教育專業(yè)教師與醫(yī)療康復(fù)專業(yè)教師有非常顯著的差異(P=0．001)，與普通教育專業(yè)教師有顯著差異(P=0．026)；總量表得分特殊教育專業(yè)教師與醫(yī)療康復(fù)專業(yè)教師有非常顯著的差異(P=0．OO6)，與普通教育專業(yè)教師有顯著差異(P=0．010)，與職業(yè)教育專業(yè)教師差異接近顯著水平(P=0．067)。這說明，特殊教育專業(yè)教師的心理健康水平低于醫(yī)療康復(fù)專業(yè)、普通教育專業(yè)和職業(yè)教育專業(yè)教師的心理健康水平。學(xué)歷層次差異檢驗(yàn)表明，四個(gè)不同學(xué)歷層次的特殊教育教師中，CAS五個(gè)因子及量表得分從大到小排列依次為：中專學(xué)歷特殊教育教師、大專學(xué)歷特殊教育教師、本科學(xué)歷特殊教育教師、研究生學(xué)歷特殊教育教師，但不存在顯著差異。

特殊教育教師心理健康總體水平較低

山東省特殊教育教師心理健康總體水平較低。在385名特殊教育教師中，發(fā)生心理問題的比率為5O．13％，其中中重度心理問題的發(fā)生率為18．7％；這一研究結(jié)果支持了已有的研究結(jié)論Ⅲ，但高于其嚴(yán)重程度。CAS量表五個(gè)因子中，得分≥7或≥8人數(shù)最多的是自我意識(shí)弱和沖動(dòng)性緊張，說明特殊教育教師在教學(xué)或訓(xùn)練過程中遇到困難和挫折時(shí)，不能很好地應(yīng)對(duì)，情緒不穩(wěn)定，易激惹，因時(shí)刻提防特殊兒童出現(xiàn)突發(fā)事故而心神不定，整日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不能自已。首先，教育訓(xùn)練特殊兒童需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有明顯成效，加之特殊兒童往往伴有情緒和行為障礙，在教學(xué)訓(xùn)練過程中隨時(shí)都會(huì)發(fā)生突發(fā)事件，特殊教育教師必須高度集中精神，以成功應(yīng)對(duì)突發(fā)事件帶來的應(yīng)激。這些情況都會(huì)增加特殊教育教師的工作量，使他們長(zhǎng)時(shí)間的處于疲勞狀態(tài)，產(chǎn)生各種身心不適。其次，自2007年頒布特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案以來，特殊教育學(xué)校在原來傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上添加了許多新興課程，以適應(yīng)特殊兒童教育的需要，但特殊教育教師在課堂教學(xué)和訓(xùn)練中出現(xiàn)了許多不適，往往付出努力卻收效甚微，這也給特殊教育教師帶來了無形壓力。再次，自本世紀(jì)初我國全面實(shí)施課程改革以來，普通中小學(xué)都陸續(xù)引進(jìn)了心理健康教育教師，開設(shè)了心理健康課程。但是，特殊教育學(xué)校并沒有跟上此次課程改革的步伐，心理健康課程鮮有特殊教育學(xué)校開設(shè)，心理健康教育教師更是鮮有特殊教育學(xué)校引進(jìn)。心理健康教育教師可以通過兩條途徑影響其他教師的心理健康，一是直接預(yù)防和干預(yù)本校教師的心理健康，二是通過學(xué)生間接影響教師的心理健康。教師與學(xué)生的心理健康是互動(dòng)的，是相互影響的，我們往往只關(guān)注教師的心理健康對(duì)學(xué)生的影響，卻忽視了學(xué)生的心理健康對(duì)教師的影響。

特殊教育教師心理健康發(fā)展變化特點(diǎn)

1特殊教育教師心理健康隨教齡發(fā)展變化特點(diǎn)

特殊教育教師CAS量表分隨教齡增長(zhǎng)呈倒斜“v”形變化，6—15年教齡段特殊教育教師量表得分最高。即特殊教育教師心理健康水平先下降然后再上升，6一l5年教齡段特殊教育教師心理健康水平最低。這與特殊教育教師對(duì)特殊兒童、教育教學(xué)訓(xùn)練的適應(yīng)及其自身壓力調(diào)整有關(guān)。教齡在0—5年的特殊教育教師在教育教學(xué)過程中逐步了解教學(xué)訓(xùn)練情況，開始形成自己的教育觀念、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，努力使自己適應(yīng)以求得生存，并對(duì)特殊教育工作產(chǎn)生了較強(qiáng)的使命感。這段時(shí)期他們對(duì)工作充滿了新鮮感和熱情，在教育教學(xué)過程中不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)；此外，他們個(gè)人期望較低，容易得到滿足；因此0—5年教齡段特殊教育教師的心理健康水平較高。隨著教齡增長(zhǎng)，特殊教育教師由于長(zhǎng)年累月固定的教學(xué)模式或一成不變的教學(xué)情境，他們認(rèn)為自己掌握了與特殊教育工作相關(guān)的所有技能，并對(duì)特殊教育工作逐漸失去了熱情，乃至一些特殊教育教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。因此，教齡在6一l5年的特殊教育教師心理健康水平最低。特殊教育教師經(jīng)過自我心理調(diào)適，開始思考和檢討已有教育理念和方法，逐漸走出固定教學(xué)模式，能夠靈活自如地應(yīng)用各種教學(xué)技能，發(fā)展更加實(shí)用和自主的教育方法，形成獨(dú)特的教育教學(xué)模式，成為專家型教師。這個(gè)時(shí)期特殊教育教師專業(yè)化達(dá)到了成熟狀態(tài)，體驗(yàn)到了教育教學(xué)的幸福感。因此，15年教齡以后，特殊教育教師心理健康水平逐漸提高。值得注意的是，雖然特殊教育教師15年教齡以后心理健康水平有所提高，但是卻未達(dá)到新人職教師的心理健康水平，這可能與特殊兒童對(duì)特殊教育教師的同化有關(guān)?，F(xiàn)階段在這方面雖然沒有可靠研究，但是特殊教育教師的許多心理變化已證實(shí)了這一觀點(diǎn)。

2特殊教育教師心理健康隨職稱發(fā)展變化特點(diǎn)

特殊教育教師CAS量表分隨職稱晉升呈右斜“v”形變化，說明初級(jí)及以下職稱特殊教育教師心理健康水平最低，中級(jí)職稱特殊教育教師心理健康水平最高，高級(jí)職稱特殊教育教師心理健康水平處于中間。這與職稱名額有限，晉升困難有關(guān)。晉升高一級(jí)職稱能夠滿足特殊教育教師豐富強(qiáng)烈的精神需要和價(jià)值認(rèn)定，同時(shí)職稱還與工資收入、課時(shí)津貼等聯(lián)系在一起，這關(guān)系到特殊教育教師的切身利益，因此晉升高一級(jí)職稱就成了特殊教育教師一定時(shí)期內(nèi)的第一需要。但是，近年來隨著特殊教育教師隊(duì)伍的不斷壯大，符合職稱晉升資格的特殊教育教師越來越多，而職稱名額卻沒有相應(yīng)的增加，導(dǎo)致職稱評(píng)聘競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。尤其是初級(jí)職稱特殊教育教師已具備評(píng)聘中級(jí)職稱的，由于指標(biāo)嚴(yán)重缺乏，他們甚至表現(xiàn)出無望的心理。高級(jí)職稱特殊教育教師往往求知欲強(qiáng)、追求事業(yè)的成功、渴望得到同事同行的尊重和學(xué)生的尊敬，他們通常工作認(rèn)真努力以做出較大成績(jī)保持自己的優(yōu)勢(shì)地位，其自我要求和自身期望都比較高，因此心理壓力較大。

人口學(xué)變量因素對(duì)特殊教育教師心理健康的影響

1年齡對(duì)特殊教育教師心理健康的影響

35歲以內(nèi)的教師稱為青年教師，35歲以上的教師稱為中老年教師。特殊教育青年教師心理健康水平顯著低于特殊教育中老年教師。首先，特殊教育青年教師大部分處于初級(jí)及以下職稱級(jí)別，面臨著職稱的晉升困難和激烈競(jìng)爭(zhēng)。其此，特殊教育青年教師在教育教學(xué)中還面臨著諸多不適應(yīng)。特殊教育青年教師大多在特殊學(xué)校中擔(dān)任班主任，需要處理班務(wù)，進(jìn)行個(gè)別教育，組織各種活動(dòng)以及家訪等。相比非班主任教師，特殊教育班主任教師的工作量大，負(fù)擔(dān)過重，常令他們身心疲勞。再次，青年教師普遍感到，應(yīng)該堅(jiān)持社會(huì)理想，用理想模式來塑造自己，但難免在現(xiàn)實(shí)中處處碰壁；力求避免與現(xiàn)實(shí)中的不良因素同流合污，但有時(shí)又難免隨波逐流；主觀上想駕馭現(xiàn)實(shí)，但實(shí)際上又力不從心。很多研究結(jié)果都表明，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的過分失調(diào)往往是產(chǎn)生神經(jīng)癥等心理障礙的主要原因l8]。

2學(xué)校級(jí)別對(duì)特殊教育教師心理健康的影響

近年來，雖然國家加大了對(duì)特殊教育的投入，但是國家投資明顯趨向省市級(jí)特殊教育學(xué)校，很少有縣(區(qū))級(jí)特殊教育學(xué)校獲得國家投資。這使得縣(區(qū))級(jí)特殊教育學(xué)校的設(shè)施明顯落后于省市級(jí)特殊教育學(xué)校，在教學(xué)和訓(xùn)練中教師所遇到的學(xué)生問題較多，壓力較大。此外，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和就業(yè)壓力的增大，大批優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生被迫就職于縣(區(qū))級(jí)特殊教育學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)校環(huán)境差、福利待遇低而產(chǎn)生不滿情緒，甚至心理問題。

3所學(xué)專業(yè)對(duì)特殊教育教師心理健康的影響

特殊教育專業(yè)教師的心理健康水平低于醫(yī)療康復(fù)專業(yè)、普通教育專業(yè)和職業(yè)教育專業(yè)教師的心理健康水平。這與不同專業(yè)特殊教育教師的社會(huì)期望值及其自身壓力的適應(yīng)有關(guān)。特殊兒童的缺陷補(bǔ)償需要“醫(yī)教結(jié)合”的教育訓(xùn)練模式。在特殊教育學(xué)校中，具有特殊教育專業(yè)和醫(yī)療康復(fù)專業(yè)背景的教師作為學(xué)校的骨干教師，他們往往被安排在最重要的工作崗位上，領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)寄予他們的期望很高。特殊教育專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)特殊兒童的教育，醫(yī)療康復(fù)專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練。特殊兒童本身存在的生理缺陷，成為其接受教育的最大障礙，這使得特殊教育專業(yè)教師付出了長(zhǎng)期努力但教育效果卻甚微。這種寄予特殊教育專業(yè)教師的社會(huì)期望與特殊兒童教育效果之間所形成的矛盾，導(dǎo)致許多教師成就感降低、自信心低落、自尊受到嚴(yán)重打擊。而醫(yī)療康復(fù)專業(yè)的教師由于在學(xué)校接受過系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練知識(shí)和技能的教育，他們深知特殊兒童的教育訓(xùn)練需要一個(gè)長(zhǎng)期曲折的過程，能夠很好地處理短時(shí)期內(nèi)訓(xùn)練特殊兒童所遇到的困難和挫折，所以，較之特殊教育專業(yè)教師的心理健康水平，醫(yī)療康復(fù)專業(yè)教師的心理健康水平較高。

本文作者：周玉衡劉曉燕作者單位：濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院