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一、樹立以“學(xué)生為主體”的寫作教學(xué)意識

作文的材料要取于生活，首先該是學(xué)生的實(shí)際生活，寫學(xué)生熟悉的內(nèi)容。為此，我本著以下三個原則進(jìn)行施教。

1、本著“寫自己”這一原則進(jìn)行教學(xué)特殊教育學(xué)校傳統(tǒng)的作文教學(xué)，絕大多數(shù)是要求學(xué)生按照教師或課本中的例題要求或提供的材料進(jìn)行寫作指導(dǎo)，這種教學(xué)作文的形式一個很大的弊端就是“牽著”聽力障礙學(xué)生的“鼻子”去寫作文，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維活動，往往調(diào)動不起學(xué)生寫作文的積極性，使學(xué)生的作文內(nèi)容處于被動，難以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立寫作能力，更談不上提高聽力障礙學(xué)生的寫作水平。為此，在教學(xué)中，我本著“寫自己”這一原則對學(xué)生進(jìn)行了寫作的指導(dǎo)。首先，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，積蓄寫作素材。生活為我們提供了大量的寫作素材，這些素材，不是抓過來就可以應(yīng)用的，需要平時的認(rèn)真記憶。這一過程中，教師應(yīng)隨時指導(dǎo)，讓學(xué)生了解事物與語言的關(guān)系，使形象與語言相吻合。教學(xué)時，我注重平時訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著問題去思考，對于寫得好及有進(jìn)步的同學(xué)，給予表揚(yáng)鼓勵。這樣，學(xué)生頭腦中就不再空白如野。學(xué)生所能達(dá)到的寫作水平，教師也做到了心中有數(shù)、掌握了學(xué)生的寫作能力。

2、提出寫作要求。由于教師了解了學(xué)生寫作文的基礎(chǔ)及能夠達(dá)到的寫作水平，于是據(jù)這些情況，定出恰當(dāng)?shù)淖魑臉?biāo)準(zhǔn)、要求及目標(biāo)，讓學(xué)生據(jù)要求對素材進(jìn)行篩選、整理，以待下筆。

3、進(jìn)行寫作文。寫作文時，可讓學(xué)生寫自己的所想、所做，以便激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生寫出自己的真心話。通過長時間的嚴(yán)格訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)這三個原則的實(shí)施，鍛煉了學(xué)生的思維能力，學(xué)生寫出來的文章不僅內(nèi)容具體、新穎，而且在語言的組織、寫作的角度等各方面都鍛煉了學(xué)生獨(dú)立作文的能力。

二、培養(yǎng)觀察能力，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

聽力障礙學(xué)生由于失去聽覺以目代耳去適應(yīng)環(huán)境，觀察能力很差，往往只能看到事物的外部表現(xiàn)，無法透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)。在寫作時，往往無事可寫，有許多同學(xué)的日記空洞，象流水帳一般。比如，他們每天上學(xué)途中看到馬路上騎自行車的人來來往往，有時看到交通阻塞，有時看到有位小學(xué)生幫老大爺推車，有時看到馬路兩旁的樹冒出花骨朵等等。這些內(nèi)容他們都經(jīng)歷過，但不會興致勃勃地去觀察，因而寫不出有特色的東西。主要原因就是他們不懂得觀察，對周圍的事物視而不見，捕捉不到有意義的新鮮事。

1、要激發(fā)他們觀察的興趣。從思想上啟發(fā)學(xué)生。如：教師提出有意義的內(nèi)容引起聽力障礙學(xué)生的興趣。比如：你知道早晨太陽出來時是什么樣的嗎?學(xué)生反復(fù)思考，怎么也說不好。這時教師說，我們明天早上早些起床，看看日出時是一種什么情景。要求大家連續(xù)觀察三天，然后寫出自己的感覺。結(jié)果學(xué)生們的描寫各有千秋，每天的寫法各有不同。學(xué)生也都從中得到了觀察的樂趣。再如，春天來了，讓大家走出課堂，來到大自然中，觀察春天到后的景象。天空、陽光、風(fēng)雨、山色、花草以及人們的生活情景，那么學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)曾無數(shù)次接觸的東西，是那么不尋常．那么可寫。

2、要引導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察。在觀察某一景物時，首先確定觀察點(diǎn)，有次序地由東向西或由上而下或由遠(yuǎn)及近進(jìn)行觀察。如：觀察立交橋，要求學(xué)生站在一定的位置從遠(yuǎn)處觀察立交橋是什么樣，從近處觀察又是什么樣。然后重點(diǎn)觀察幾個景物進(jìn)行具體描寫。

3、引導(dǎo)學(xué)生觀察影視形象、圖畫、照片，使學(xué)生形成感性認(rèn)識，用電影、電視、幻燈、照片等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行觀察指導(dǎo)，使學(xué)生的視野開闊，讓學(xué)生處處留意，細(xì)心觀察來不斷提高寫作文的能力。

三、注重交際能力，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

聽力障礙學(xué)生由于聽覺的喪失，活動范圍受到限制，對事物的了解不多。學(xué)到的知識較少，而需要學(xué)會的應(yīng)用于生活中的語言數(shù)量卻十分廣泛，致使與正常人的交往困難，這就迫切需要寫作的教學(xué)要有的放矢。

l、捕捉學(xué)校生活中的語言交際機(jī)會，進(jìn)行寫作訓(xùn)練聽力障礙學(xué)生全日生活在學(xué)校里，豐富多彩的學(xué)校生活為學(xué)生提供了大量的言語交際機(jī)會。如：我班同學(xué)王會言把文具盒弄丟了，我就讓同學(xué)們寫尋物啟事。當(dāng)王會言的文具盒又回到自已手中時，同學(xué)們體會到了寫作文的用處，便更加喜歡寫作文了。另外，同學(xué)們做了好事，可寫表揚(yáng)信；同學(xué)病了，可寫慰問信等。

2、捕捉家庭中的語言交際機(jī)會，進(jìn)行寫作訓(xùn)練聽力障礙學(xué)生有相當(dāng)一部分時間是生活在家里(主要是假期)，于是，我抓住了家庭這個寫作訓(xùn)練的重要場所，如：了解學(xué)生及其家長的生日，讓他們想想在家長或自己過生日的時候，應(yīng)當(dāng)向家長說些什么，輔導(dǎo)學(xué)生寫生日賀詞等。

3、捕捉社會生活中的語言交際機(jī)會，進(jìn)行寫作訓(xùn)練聽力障礙學(xué)生的社會生活時間甚少，但在這很少的時間內(nèi)，卻為我們提供了大量的訓(xùn)練素材。于是，我就寓作文訓(xùn)練于活動交際之中，使作文訓(xùn)練成為整個活動的有機(jī)組成部分，成為活動的需要。教育心理學(xué)家指出：“需要是個性的積極性的源泉?！碑?dāng)學(xué)生感到寫作文是生活的需要時．就會積極主動的去完成。這種積極性比由單純“為了獲得好成績”的動機(jī)所激發(fā)出來的積極性更大得多、持久得多。大雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)?！蓖瑯?，生活為學(xué)生提供的寫作素材是很多的，關(guān)鍵是我們能不能發(fā)現(xiàn)并捉住這些稍縱即逝的良機(jī)。把它們作為整個寫作教學(xué)的一個有機(jī)組成部分。以最大限度地擴(kuò)大寫作文的訓(xùn)練形式，為聽力障礙學(xué)生的生活提供方便。

作者：劉愛芳