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一憶談感受，激起懸念

師：大家節(jié)假日一定跟家人爬過山吧？能說說爬山有什么感受嗎？生：爬山剛開始的時候感覺很好玩，越往上爬越累。師：累并快樂著。生：山頂?shù)娘L很大。師：是的，山風不知哪里起，呼呼似欲吹山倒。生：山上很涼。師：高處不勝寒嘛。生：爬到山頂很有成就感。生：站在山頂，山下景物都變小了。師：會當凌絕頂，一覽眾山小。爬山后有這么多的感受，說明大家是生活的有心人。會生活的人就是這樣既會觀察又會感受的人。（板書：觀察感受）師：這節(jié)課咱們也來爬一次山，你們愿意嗎？生：（異口同聲）愿意！（板書：爬山）師：你們的表情寫滿了疑惑，能說說為什么嗎？生：現(xiàn)在就去嗎？生：爬山與上課有關(guān)系嗎？生：課堂上怎么爬山呀？生：這里又沒有山怎么爬？

點評：所謂“作前指導(dǎo)”，就是幫助學生表現(xiàn)頭腦中已積蓄的“生活經(jīng)驗”，包括再現(xiàn)頭腦中已有的“事物映象”，并根據(jù)需要提取和加工頭腦中已經(jīng)儲存的信息材料。也就是說，應(yīng)把指導(dǎo)重點放在生活經(jīng)驗與“此一課的獨特價值”的鏈接上，放在隨時表達學生已經(jīng)看到、聽到和想到的內(nèi)容上，而不是到了作文的時候，才叫他們再去看、聽、想。

二體驗爬山，激發(fā)情感

師：大家問得都在理，咱們要爬的山就在這里，請看———（出示大山圖片及活動說明）生活中，你有五個最親密的伙伴，他們分別叫健康、快樂、親人、朋友和金錢。為了感謝他們平時對你的關(guān)愛，今天你邀請他們一起去爬山。師：（讀活動說明）這五個伙伴平時都給予你哪些關(guān)愛呢？生：健康給予我強壯的身體，讓我不生??；快樂讓我每天開心快樂地學習、生活；親人悉心呵護我成長；朋友在我需要的時候總能幫助我；金錢讓我有很多玩具和愛吃的零食，我覺得很幸福。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)在向大山進發(fā)的路上。你們的心情怎樣？又會有怎樣的表現(xiàn)呢？生：心里很激動。生：我們打賭看誰最先爬到山頂。生：我們互相囑咐小心一點，注意安全。生：我們一邊走一邊講著笑話。師：你們就這樣一路興高采烈，來到山腳下卻發(fā)現(xiàn)了這樣的爬山須知———（出示）要爬上山頂需過四關(guān)，每過一關(guān)必須舍棄一個伙伴才能繼續(xù)往上爬。被舍棄的伙伴，終生不得與你相見。爬到山頂，只剩一個伙伴與你相依為伴。師：從爬山須知中你明白了什么？誰來用“一、二、三、四……”的順序說一下你得到的信息？（生分四條陳述爬山須知的內(nèi)容）師：簡短的文字傳達了四條重要信息，你的理解能力很棒！這樣的爬山須知有沒有觸動你的內(nèi)心呢？學習語文應(yīng)該對文字有這樣的敏感。生：這個規(guī)定太霸道了。師：規(guī)則都是強者制定的。生：我很后悔來爬山。師：世上沒有后悔藥。生：我心里害怕失去伙伴。師：開弓沒有回頭箭?，F(xiàn)在就開始爬山?。ù笃聊患^顯示開始爬山）師：請你按照爬山須知把每一關(guān)舍棄誰按順序?qū)懺诩埳?。擁有是不容易的，舍棄則更難。在殘酷的現(xiàn)實面前，請你冷靜慎重地做出每一關(guān)的舍棄選擇?。ㄉx擇舍棄的伙伴并寫在紙上）師：現(xiàn)在請告訴大家每一關(guān)你分別舍棄了誰。生：第一關(guān)我舍棄了金錢，第二關(guān)我舍棄了朋友，第三關(guān)我舍棄了快樂，第四關(guān)我舍棄了健康。生：第一關(guān)我舍棄了金錢，第二關(guān)我舍棄了健康，第三關(guān)我舍棄了朋友，第四關(guān)我舍棄了快樂。生：第一關(guān)我舍棄了朋友，第二關(guān)我舍棄了快樂，第三關(guān)我舍棄了金錢，第四關(guān)我舍棄了親人。師：同學們，不管你們舍棄誰留下誰，只能代表你現(xiàn)在的看法，所以我尊重你的選擇。老師不明白的是，剛才三位同學把舍棄的伙伴那么輕輕松松地說出來了。你們舍棄的可是一個個有生命、有情感的人呢，況且他們又都是對你有恩的！你們想過他的感受嗎？（經(jīng)師提醒，生開始一臉肅然）師：如果把舍棄時的情景演出來，感受就會更真切一些。誰愿意嘗試一下？（指名甲、乙兩生到講臺前，略作提示后兩生開始表演）甲：（緊握乙的手）朋友，感謝你這么多年來對我的幫助。我感冒發(fā)熱在家休息，是你幫我值日、補習功課；考試成績不理想，是你安慰我說失敗是成功之母；踢球崴了腳，是你扶我上樓……現(xiàn)在我要對不起你了。雖然我很珍惜我們之間的友情，但是我必須這么做，留下我的親人。我想你不會恨我的……乙：（嘆了口氣，十分傷感）怎么會呢？我能理解你。雖然我可能從此上不了山也回不了家，孤獨地守著這座大山，但是我會永遠想你的……（說完兩生擁抱在一起，隨之甲推開乙快步離去）師：你們二位是動真情的。當我們舍棄其他伙伴的時候，如果頭腦中有他們的話語、動作和表情，內(nèi)心的感受就會更強烈一些。無論是舍棄者，還是被舍棄者，心里真的都像在爬一座大山。當你和最終留下的伙伴來到山頂，心里又是一番怎樣的滋味呢？生：雖然眼前是秀麗的景色，但是我已經(jīng)沒有心思看風景了。生：我真的后悔來爬山。生：我應(yīng)該更珍惜留下的伙伴。生：這樣的爬山我覺得心里很沉重。

點評：課上，教師拿出大量時間現(xiàn)場組織相關(guān)活動，針對孩子的特點，努力幫助學生學會運用自己的感官進行縝密觀察，親身體驗，花大力氣做好寫作的鋪墊工作。這樣，學生寫起來就會得心應(yīng)手，收到事半功倍的效果。應(yīng)當說，采用“臨場觀察”或“活動作文”的方式，讓學生積極參與、實地觀察、親身體驗，然后依樣摹寫，“現(xiàn)場素描”，這對小學生消除作文畏難情緒是條捷徑。

三回味歷程，激情傾吐

師：是的，一次爬山就是一次考驗，一次爬山就是一次成長。回顧整個爬山過程，我相信你一定有很多的話想說?，F(xiàn)在，請大家把想說的話寫出來，時間有限，咱們分三組完成。（出示寫作要求）第一組寫爬山之前的，要寫好開頭，寫清楚為什么要爬山以及爬山須知；第二組寫爬山的過程，要寫清楚你的舍與留，特別要寫好內(nèi)心感受；第三組寫來到山頂?shù)乃伎寂c感悟。（生寫作，師個別指導(dǎo)。10分鐘后，生基本完成了習作片段）

點評：生動的場景能夠打動人的感情。反過來說，也只有有情有義的人，才能珍視場景、憐愛場景，才能關(guān)注并發(fā)現(xiàn)場景所蘊涵的生命真諦。當學生經(jīng)歷爬山這一完整的活動過程后，思維被充分激活，情感被充分調(diào)動，言語傾訴的需求已進入躍躍欲“噴”的狀態(tài)。教師迅速轉(zhuǎn)換角度———用筆寫出來，等于給孩子言語表達開閘。教師巧妙的分組提示，不僅暗示了學生文章的內(nèi)容框架，而且滲透了寫法指導(dǎo)。此時，學生有話可說、有章可循，是樂于動筆、易于表達的，呈現(xiàn)給我們的必然是“井噴”式的寫作狀態(tài)。

四評改典型，激賞自信

師：看來大家很有經(jīng)驗，寫完之后請輕聲讀讀自己的作品，讀到不當?shù)牡胤诫S手改一改。（生讀改習作）師：現(xiàn)在咱們來欣賞第一組同學的習作。（指名馬嘉藝朗讀習作，師站在生背后，提示一處用詞不當，一個錯別字）師：經(jīng)過老師指點，你的文章已經(jīng)很好了。開頭簡單明了，爬山須知清楚，語句通順，是100分的好文章。如果你能再響亮地讀一遍，我就再給你加20分。馬嘉藝：（自豪響亮地讀）今天我邀請了五個最親密的伙伴一起去爬山，他們分別是健康、快樂、親人、朋友和金錢。我們平時都很忙，今天終于放松了，心里都很高興。我們一邊走一邊猜想可能看到的美麗風景，來到山腳下卻發(fā)現(xiàn)一塊牌子立在那兒。牌子上的“爬山須知”更是讓我們大吃一驚：爬上山頂需過四關(guān)，每過一關(guān)必須舍棄一個伙伴才能繼續(xù)往上爬。被舍棄的伙伴，終生不能與我相見。爬到山頂，只剩一個伙伴與我相依為伴。是回去還是繼續(xù)爬山，我左右為難，于是問五個伙伴：“你們還愿意跟我一起爬山嗎？”他們都默默地點頭。于是，我一狠心大步向山上走去。師：這就是120分的好文章。我們接著來欣賞第二組同學的習作。魏子巍：開始爬山了，可我腦子里想的全是那奇怪的爬山須知。我以為那是假的，可我為什么有一種不祥的預(yù)感？（師提示改成：不過心里還是有一種不祥的預(yù)感）魏子?。海ɡ^續(xù)讀）果然，第一關(guān)到了，我們不能前行。（師提示改成：第一關(guān)到了，我們果然不能前行）魏子?。海ɡ^續(xù)讀）我們相互望著對方，不知道怎么辦才好。這時金錢走過來，對大家強作微笑說：“伙伴們，你們是我一生最大的幸福。天下沒有不散的筵席。現(xiàn)在你們有難處，我當然要幫忙了。我留下，你們繼續(xù)爬山吧?！蔽覀冎栏淖儾涣爽F(xiàn)實，只好強忍著淚水往第二關(guān)走去。來到了第二關(guān)，快樂、親人和朋友都爭著留下自己，只有健康呆呆地站在一旁。就在大家爭論不休時，好像被什么東西砸暈了，醒來后才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)到了第三關(guān)，健康不見了。師：這樣寫不免讓人疑惑：既然暈了，怎么能走呢？不如改成：“就在大家爭論不休時，健康用盡全力把我們推過了第二關(guān)，自己留了下來?！蔽鹤游。海ɡ^續(xù)讀）我們雙眼淚如雨下，但很快平靜下來，因為我們知道還有新的挑戰(zhàn)。我們幾個手拉著手來到了第三關(guān)。這時快樂深情地望著我們說：“伙伴們，永別了！”說罷急急離我們而去。我終于忍不住了，哭喊起來：“不，快樂，我不能失去你！”快樂示意我們趕快走后便默默地轉(zhuǎn)過身子。我?guī)е笥押陀H人艱難地向第四關(guān)走去，心里像刀絞一般疼痛：二舍一，我該怎么辦？舍棄朋友？不，是朋友陪我度過了小學六年……難道我是無情無義之人？舍棄親人？這時爸爸媽媽、爺爺奶奶的身影浮現(xiàn)在我眼前……難道我是不孝子孫？就在這時，只聽朋友說道：“魏子巍，第四關(guān)到了。我決定留在這里?！蔽翌D時淚如泉涌，默默地緊緊地握著朋友的手，怎么也舍不得松開。朋友突然快速地抽出手，把我和親人推過了第四關(guān)。師：你自己覺得最滿意的是哪個地方？魏子?。骸斑@時快樂深情地望著我們……難道我是不孝子孫？”師：嗯，這幾句是“快樂”的語言描寫和你的心理描寫，的確很棒。不過，我覺得最后兩句也不錯。你能給我個機會，讓我把這兩處再讀一遍給大家欣賞嗎？（師入情入境地朗讀。讀完，教室內(nèi)一片沉寂，有生開始拭淚）師：這才叫有情有義，這就是真情實感。繼續(xù)來欣賞第三組的習作。徐浩男：（讀）山頂風光無限秀麗，可我和親人再也沒有心情欣賞風景。我實在沒有勇氣往山下看。想到那四個伙伴孤獨地留在山的某一個角落，我心里滿是悔恨和自責。是呀，人生就像這次爬山，你會做出很多次的選擇，有些選擇會讓你高興，有些選擇則會讓你痛苦。師：簡潔深刻，你有哲學家的思維，這幾句話就值100分。短短的15分鐘，大家就寫出了這么精彩的片段。課后，大家把三部分內(nèi)容用得體的語言連接整合一下，然后取一個合適的題目就是一篇完整的習作了。如果你能把習作投寄給?？蚱渌麍罂l(fā)表就更有意義了。

點評：及時引導(dǎo)學生一起賞析，這不光是對作者的一種激勵，也是給全體學生提供很好的示范。臧老師講評習作，一是朗讀。自己讀自己聽，聽聽是否順耳。因為修改文章要依賴敏銳的語感。因此，鑒別言語對象的正誤美丑，最后還得憑借聽覺語感。二是修改。看言是否“稱物”，詞能否“逮意”。就是對所寫與頭腦中的原型是否“相吻合”進行檢驗和校正，從而使言語表達盡量準確、完善。三是模擬讀者進行詰問。即進行“換位咨詢”，站在受眾的角度，問問到底是什么、怎么樣、為什么。察己知人，才能實現(xiàn)“目標認同”；得體適境，才能心心相印。

【總評】作文教學就是要讓學生尋找到一種內(nèi)在的驅(qū)動力，讓他們感到需要傾訴，有話要說。高明的教師善于捕捉孩子心靈震撼的那一瞬間，激活思維，盡情表達。臧老師就抓住了一個個瞬間，注重點撥學生傾訴心聲。這時學生的思維也就變得靈動起來，其展示的是學生自己的想法，傳輸?shù)氖菍W生自己的心聲，流淌的是學生自己的情感，這樣的作文就能回歸到本真狀態(tài)，內(nèi)容也就變得鮮活、豐富。

這個案例啟示我們：

一、發(fā)現(xiàn)———給生活本身一個原初的傾吐沖動

作文靠的是人對生活的感受、同化與變異、加工。與其說是觀察、貼近生活，不如說更要觀察自我、貼近心靈。小學生習作是兒童心靈成長的反映，它應(yīng)是童眼觀察世界、童心感受世界、童言表達世界的自然產(chǎn)物。情感是作文的動力，只有情深，才能文美。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！边@種發(fā)現(xiàn)，是人心底的觸動，而不是表層的剮蹭，是學生有了一定的生活體驗后產(chǎn)生的精神訴求，他們需要運用語言把自己的生活抒寫出來，需要把自己的思想發(fā)表出來，需要把自己的情感表達出來，需要把自己的觀點展示出來。

二、珍視———給言語生命一個貼心的傾訴對象

作文指導(dǎo)，要讓學生把各自頭腦中被激活的生活原型，重新活現(xiàn)出來，通過交流碰撞，相互激活，相互感染，掀起“思想風暴”，形成“信息潮涌”，以求催生新的體驗，迸發(fā)出新的思想火花。這里需要提醒的是，應(yīng)當尊重學生原生的真實獨特感受，嚴防教師一相情愿，任意拔高，或過分干預(yù)，強加于人。兒童是用自己的眼睛觀察世界的，我們所能做的是，創(chuàng)設(shè)學生的展示平臺，充分激發(fā)學生展示、發(fā)表的欲望，以開發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。當習作成為學生心靈的需要時，當他們在習作方面的主體意識被真正喚醒時，我們的習作教學，才算是真正成功了。

三、賞識———給自由表達的興趣和自信一份真誠呵護

寫作是一種個性化行為。每一個有責任心的語文教師，都應(yīng)當端正評價態(tài)度，把握好評價標準，堅持以激勵為主，呵護成長，防止以片面誤判損害和誤導(dǎo)學生。評價小學生作文，要多一點激勵，少一點約束；多容忍一點真實的稚嫩，少苛求一點虛假的成熟。尤其要鼓勵學生說真話，寫“放膽文”。要保護學生寫作的積極性，尊重學生的獨特體驗，珍惜一切有創(chuàng)意的表達。學生有些語言錯誤，只不過是他們在語言學習不同階段的真實反映，學生會按自己的進程發(fā)展的。教師要容許學生犯錯誤，鼓勵學生冒險，敢于嘗試，大膽使用語言表達自己的思想，使他們意識到即使表達不準確，也不是失敗者。如果這一時期對孩子的自由言說給予過多的限制，對孩子充滿詩意靈感的幼稚天真的話語進行自以為是的封殺，用成人的眼光批評孩子的創(chuàng)造，那孩子就像被掐掉了花蕾的果樹一樣，別指望他在未來結(jié)出豐碩的果實。