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器械體操是初中體育教學(xué)的必修內(nèi)容，其本身具有很強(qiáng)的技術(shù)性和力量性、危險(xiǎn)性的特點(diǎn)。因而它對(duì)學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)都有較高的要求。在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生由于內(nèi)心的學(xué)習(xí)恐懼心理而大大影響了學(xué)練的效果。因此，只有充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的資源優(yōu)勢，通過師生互動(dòng)及生生互動(dòng)生成的資源，才能更好地有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。

一、添加興趣資源，解決教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)必須具有“學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)發(fā)生相互作用”這一條件。由此，我們看出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，學(xué)生的積極主動(dòng)是關(guān)鍵。在器械體操“分腿騰躍山羊”的教學(xué)中，助跑與起跳的銜接技術(shù)是教學(xué)的重點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，教師是講授助跑的要領(lǐng)與起跳的注意點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行自己測量步點(diǎn)的上板練習(xí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生助跑后為了湊步點(diǎn)而沒有速度上板的顯現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生不敢越過山羊或騎坐在山羊上的動(dòng)作。數(shù)次后，學(xué)生心理恐懼加劇，就會(huì)越來越不敢跳躍過山羊，致使教學(xué)效果甚微。但是，筆者在嘗試了讓學(xué)生把自帶的喜歡的物品或玩具放置在助跑點(diǎn)及起跳板附近起跳點(diǎn)作為標(biāo)志后，學(xué)生的練習(xí)興趣大增，爭先恐后地完成助跑與踏跳練習(xí)，教學(xué)效果大大提高。這一小小的改變提示我們，教學(xué)要設(shè)置學(xué)生的興趣資源，要與學(xué)生日常生活中的事物結(jié)合起來，要讓學(xué)生接納與參與，從而提高教學(xué)效果。

二、捕捉意外資源，創(chuàng)新教學(xué)手段

在體育教學(xué)中，教師總是試圖自己挖掘?qū)ふ乙恍┬路f的教學(xué)手段來提高學(xué)生練習(xí)的激情與效果。孰不知，有些意外的學(xué)生資源就隱藏在我們的身邊，只是我們的常規(guī)思維常常被禁錮，總是想著教學(xué)是自己的事，只要按照教材內(nèi)容的規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)手段，組織學(xué)生參與就行了，而真正忽視了教學(xué)相長的道理。在一次分腿騰躍山羊的難點(diǎn)教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生沒有按照筆者預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行學(xué)練，而是把舉起的標(biāo)志桶作為解決高提臀、大分腿、快推手這一支撐跳躍的難點(diǎn)技術(shù)，這一意外讓筆者明白了學(xué)生原來也可以是練習(xí)手段的設(shè)計(jì)者，筆者慶幸當(dāng)時(shí)沒有對(duì)學(xué)生魯莽呵斥，否則一個(gè)意外的“美麗”將悄然流逝。筆者通過對(duì)標(biāo)志桶的改良，合理的駕馭與利用這一學(xué)生創(chuàng)新的資源，讓學(xué)生借助橡皮筋來解決高提臀、大分腿、快推手的動(dòng)作要領(lǐng)，盡管這樣的安排打亂筆者原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，讓筆者意識(shí)到技能的學(xué)習(xí)學(xué)生不僅是參與者，也是駕馭教材的設(shè)計(jì)者。當(dāng)教師經(jīng)常獨(dú)自苦苦為了一個(gè)教材煞費(fèi)苦心的尋找教學(xué)手段資源，卻忽略了有效的教學(xué)資源就在身邊，只是我們不善于去捕捉與挖掘。試想，如果當(dāng)時(shí)由于筆者的沖動(dòng)，不僅這一解決支撐跳躍難點(diǎn)的好的教學(xué)手段資源得不到運(yùn)用，恐怕在學(xué)生的心中更會(huì)烙下難以忘掉的壞印象，不再積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。筆者巧妙的借了這次教學(xué)意外資源，更巧妙的激發(fā)了全班學(xué)生的參與熱情，大大調(diào)動(dòng)了練習(xí)者心理熱情，不著痕跡的把課堂教學(xué)引入到了自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)情感的過程中來了。

三、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤資源，突破教學(xué)難點(diǎn)

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”。學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)的財(cái)富，學(xué)生在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中，獲得知識(shí)，提高能力，增進(jìn)情感體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技術(shù)技能的過程時(shí)是從不會(huì)到會(huì)不斷完善的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生做錯(cuò)動(dòng)作是正常的，以往常常是一見錯(cuò)誤就急于審判，視如大敵；抑或是學(xué)生中尚未有這類錯(cuò)誤，教師就提前預(yù)警，結(jié)果適得其反，很多學(xué)生卻去“掌握”了那些提前預(yù)警的錯(cuò)誤知識(shí)與方法，而忘記了動(dòng)作技能本身。然而真實(shí)的課堂會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。當(dāng)一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯(cuò)誤，被教師及時(shí)捕捉并經(jīng)提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料時(shí)，學(xué)生的探究興趣將被大大激發(fā)。比如單杠的單腳蹬地翻身上動(dòng)作，動(dòng)作要領(lǐng)為蹬（地）、貼（杠）、并（腿）、翻（腕）、抬（上體）、展（髖）。一些學(xué)生在蹬（地）后，總是只顧踢腿，而忽視貼（杠）的技術(shù)要領(lǐng)，這時(shí)，教師不要急于指出學(xué)生的錯(cuò)誤，可提問學(xué)生：“為什么蹬（地）后貼（杠）？”通過組織學(xué)生積極參與用物理學(xué)的知識(shí)辨析，借助思維沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，最后得出正確結(jié)論。因此，我們?cè)诿鎸?duì)這些動(dòng)態(tài)真實(shí)錯(cuò)誤時(shí)，教師要確立“學(xué)生的錯(cuò)誤是一種動(dòng)態(tài)生成資源”的觀念，對(duì)“錯(cuò)誤資源”進(jìn)行信息重組，機(jī)智地將那些錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)化為問題探究的情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

四、尋求合作資源，塑造完美個(gè)性

學(xué)生作為個(gè)體是一種資源，學(xué)生更是一個(gè)群體的資源。當(dāng)學(xué)生們以小組形式進(jìn)行合作時(shí)，學(xué)生的思維和信息會(huì)相互碰撞和補(bǔ)充，形成新的認(rèn)識(shí)和感悟。在器械體操學(xué)習(xí)中，保護(hù)與幫助的運(yùn)用不僅是學(xué)習(xí)技能的輔助需要，更是體現(xiàn)保護(hù)者對(duì)練習(xí)者責(zé)任感的一種心理訓(xùn)練。因此，教師要重視學(xué)生伙伴合作資源的互相促進(jìn)。例如：在雙杠支撐前擺下的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生都有的優(yōu)勢和潛能及個(gè)性特點(diǎn)，擬定不同的小組，分配角色與任務(wù)，責(zé)任感強(qiáng)的做主保護(hù)者，性格內(nèi)向的擔(dān)任擺動(dòng)中手持標(biāo)志的活人標(biāo)志物，力量中等的擔(dān)任輔助保護(hù)者，從而發(fā)揮各自的體能與性格優(yōu)勢，互相幫助，互相促進(jìn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，以使成員之間互相依賴，形成一個(gè)密不可分的整體。只有每個(gè)成員都要盡到自己的責(zé)任，才能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組才能獲得成功，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。