前言：本站為你精心整理了心理健康教育論文7篇范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢(xún)。

第一篇

一、高校心理健康課程建設(shè)的現(xiàn)狀及問(wèn)

1．高校大學(xué)生心理健康教育以消極面對(duì)為主要原則

大學(xué)生心理健康教育課程體系的建設(shè)過(guò)程中，產(chǎn)生一種非常不好的現(xiàn)象，就是這種高校心理健康教育課程的建設(shè)往往是以一種消極的引導(dǎo)方式來(lái)不斷提升和完善高校心理課程的建設(shè)，這種課程的不足之處就在于，大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)往往都是在一些不好的現(xiàn)象發(fā)生之后再進(jìn)行所謂的心理健康教育，同時(shí)還有一種現(xiàn)象就是高校心理健康教育的過(guò)程中往往關(guān)注的是那些學(xué)生感覺(jué)相對(duì)比較不容易接受的地方再進(jìn)行心理健康課程的學(xué)習(xí)，相對(duì)比較容易得是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于心理健康教育的不滿意。在高校心理健康課程建設(shè)的過(guò)程中往往所使用的教學(xué)例子和教學(xué)的內(nèi)容都是相對(duì)比較消極的內(nèi)容，這種消極的內(nèi)容往往容易導(dǎo)致學(xué)生不能夠真正認(rèn)識(shí)到心理健康教育的真正目的所

2．高校心理健康教育課程建設(shè)存在表面化傾向

由于高校學(xué)生中存在心理問(wèn)題的學(xué)生相對(duì)較少，對(duì)于高校心理健康教育課程的建設(shè)就容易產(chǎn)生一定的影響，這種影響往往導(dǎo)致的就是高校心理健康教育課程建設(shè)過(guò)程中存在著表面化的現(xiàn)象，這樣容易使高校心理健康教育課程的建設(shè)只存在于課堂上，容易使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)與自己的實(shí)際生活存在著一定的差距，所以就容易產(chǎn)生兩種現(xiàn)象。這兩種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程不夠深入，另外一個(gè)就是教師在進(jìn)行心理課程的引導(dǎo)過(guò)程中存在著表面化的現(xiàn)象。

3．高校心理健康教育師資力量不足

就當(dāng)前高校心理健康教育課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看，一般都是采用大課堂的形式進(jìn)行講解，好一點(diǎn)的學(xué)校是兩個(gè)班級(jí)在一起進(jìn)行心理健康教育，差一點(diǎn)的學(xué)校都是一個(gè)系的學(xué)生集中到一起進(jìn)行心理健康教育，這種粗放型的健康教育往往導(dǎo)致當(dāng)前的高校心理健康教育不能夠真正的落到實(shí)處。從另外一個(gè)角度看，這樣的話對(duì)于教師的需求往往也存在著一定的缺陷，這種缺陷是高校心理健康教育不能夠深入下去的最重要原因所在。另外，目前的高校心理學(xué)教師當(dāng)中，往往缺少的是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，由于他們對(duì)于高校心理教學(xué)的不重視，導(dǎo)致了教學(xué)效果相對(duì)比較單一。

4．高校心理健康教育課程建設(shè)缺乏合理的評(píng)估以及反饋方法

對(duì)于目前高校心理健康教育課程的建設(shè)，目前都是一種粗放型的方式來(lái)進(jìn)行心理教學(xué)課程的安排，在這個(gè)過(guò)程中缺少的是必要的高校心理健康教育課程評(píng)估方法，不能夠清楚認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高校心理健康教育課程建設(shè)的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容所在。從這個(gè)角度上可以清楚看到，高校的心理健康教育課程不僅僅需要好的教育教學(xué)方法，同時(shí)還需要有的是建立起一套能夠?qū)τ诟咝５男睦斫】到逃M(jìn)行評(píng)估的方式和方法，這樣的話才能夠促進(jìn)目前高校心理健康課程建設(shè)，不斷提升高校心理健康教育課程的針對(duì)性和實(shí)效性，只有這樣才能夠?qū)⒏咝Ｐ睦斫】到逃钊腴_(kāi)展下去，促進(jìn)高校心理健康教育課程的不斷深入發(fā)展。

二、積極心理學(xué)視野下的高校心理健康課改的途徑

1．以學(xué)生的心理需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建高校心理健康教育的有效目標(biāo)

從過(guò)去的心理健康教育課程來(lái)看，在進(jìn)行高校心理健康教育的過(guò)程中往往將心理健康教育的內(nèi)容放到了具體的、反面的內(nèi)容上，這里重點(diǎn)進(jìn)行的就是一些情緒的困擾、行為的失調(diào)以及適應(yīng)困難的個(gè)體上，關(guān)注的對(duì)象往往是大學(xué)生群體中的小部分，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生的心理狀況是不了解的。積極的心理學(xué)所倡導(dǎo)的高校心理學(xué)教學(xué)的課程所指代的就是需要在教學(xué)的過(guò)程中教師的作用是相對(duì)巨大的，這里就要求教師應(yīng)該用欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生，只有這樣才能夠讓學(xué)生充分感受到自身的存在。教師還應(yīng)該在學(xué)習(xí)心理學(xué)的整個(gè)歷程當(dāng)中，不斷地完善教師和學(xué)生之間的一種內(nèi)心互動(dòng)式的體驗(yàn)，只有這樣才能夠有效地提升之間的親切感。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還要注重對(duì)于學(xué)生內(nèi)心感受的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生知道自己在想什么，自己所需要的是什么。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生自身的那種追求日常心理健康的心理需求所在，讓人們能夠在自身的心理健康課程體系的目標(biāo)建設(shè)朝著更加積極的角度開(kāi)展。

2．將高校心理健康課程深入到學(xué)生生活的方方面面

積極心理學(xué)要求在進(jìn)行心理教育和疏通的過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注的是所有的學(xué)生，不僅僅要關(guān)注的是那些有問(wèn)題的學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)注的是那些在心理上不存在問(wèn)題的學(xué)生，只有全面的都進(jìn)行關(guān)注了才能夠?qū)⒎e極心理學(xué)所要求的教育內(nèi)容深入下去，同時(shí)還能夠促進(jìn)這種積極的心理健康課程的健全。在這個(gè)過(guò)程中需要不斷提升對(duì)心理健康內(nèi)容教育的拓展和完善，關(guān)注的是學(xué)生日常生活的方方面面，不僅僅要促進(jìn)高校心理健康課程內(nèi)容的拓展和完善，提升高校心理健康課程的有效的一個(gè)方面，要從多方面、多角度的來(lái)關(guān)注學(xué)生的心理健康內(nèi)容。

3．用啟發(fā)式的教學(xué)模式改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的模式

對(duì)于積極心理學(xué)視野下的心理健康教育來(lái)說(shuō)，要求在進(jìn)行日常教育的過(guò)程中，不斷地提升日常教育過(guò)程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓教師和學(xué)生能夠擁有獨(dú)立的思考能力，從這種思考的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)得到學(xué)習(xí)心理課程的樂(lè)趣所在。同時(shí)還要讓教師和學(xué)生之間能夠產(chǎn)生一種積極的探索心理成長(zhǎng)的機(jī)制，讓高校大學(xué)生不僅僅在互動(dòng)過(guò)程中擁有健康的心理，而且還能夠在不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成一種健康的學(xué)習(xí)方式和思考問(wèn)題的能力。將外在的心理教育方式轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的一種自身的體驗(yàn)上。用啟發(fā)式的教學(xué)模式不僅僅能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心深處的所思所想，清清楚楚的了解，而且還能夠在這種互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中掌握學(xué)生的心理健康的狀況，從而能夠達(dá)到在教學(xué)過(guò)程中的事半功倍的效果，促進(jìn)高等學(xué)校心理健康教育課程的實(shí)效性的建設(shè)，不斷提升高校心理學(xué)教育新的未來(lái)發(fā)展方向。

4．構(gòu)建更加多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)心理健康教育的良性發(fā)展

從目前高等學(xué)校的心理教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，缺少的不是教學(xué)的方式和方法，往往最缺少的是對(duì)于心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，所產(chǎn)生的那種對(duì)于心理健康教育課程教學(xué)效果的良性的評(píng)估過(guò)程，這種評(píng)估過(guò)程的缺失往往是高校心理健康教育進(jìn)行知識(shí)反饋的一種不足之處。從目前的高校積極心理學(xué)的教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于這門(mén)課程所需要的是一種積極的、多元的評(píng)價(jià)方式，評(píng)估、反饋有利于一門(mén)課程體系的完善與優(yōu)化。但由于心理健康教育課程具有內(nèi)隱性、個(gè)人化等特點(diǎn)，很難制定硬性、統(tǒng)一的評(píng)估反饋體系;另外，作為學(xué)生的心理也是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，很難用具體的尺度來(lái)量化學(xué)生的心理和品質(zhì)。因而要從教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間多角度、多方面的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在評(píng)估形式上可以采用自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)多種形式，對(duì)學(xué)生的考察可以延伸到離開(kāi)校園到社會(huì)后，做一個(gè)持續(xù)跟蹤與反饋。多元評(píng)價(jià)有利于全面、發(fā)展地認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以對(duì)心理健康課程體系的完善、優(yōu)化提供第一手資料。從這個(gè)角度上來(lái)看，就可以有效提升和完善高校心理學(xué)課程教學(xué)的科學(xué)化水平，從這個(gè)角度來(lái)不斷提升和完善高等學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性，從而促使目前高校心理健康教育在積極心理學(xué)的視野下有效的開(kāi)

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從積極心理學(xué)的角度來(lái)開(kāi)展高校心理健康教育的課程改革，對(duì)于高校以及學(xué)生和教師而言，都是一次機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在面對(duì)這次機(jī)遇和挑戰(zhàn)的過(guò)程中，應(yīng)該從多個(gè)角度清楚認(rèn)識(shí)到心理學(xué)在高校當(dāng)中的發(fā)展?fàn)顩r，從而對(duì)高校心理健康教育課程改革有著清晰的思路，不斷推進(jìn)當(dāng)前高校心理教育的課程改革，從而為高等學(xué)校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、高質(zhì)量的大學(xué)生奠定心理健康的基礎(chǔ)，從而為我國(guó)高等教育的健康發(fā)展增磚添瓦。

作者：馮惠單位：福建船政交通職業(yè)學(xué)院

第二篇

一、三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)的組成及分工

校級(jí)心理健康教育咨詢(xún)中心是學(xué)校心理健康教育工作的全面指導(dǎo)和組織者，負(fù)責(zé)學(xué)?？傮w心理健康工作布置、學(xué)年度具體心理健康教育工作安排、心理健康教育課程建設(shè)、新生心理普查、團(tuán)體輔導(dǎo)指導(dǎo)、個(gè)體咨詢(xún)等。院系心理健康教育工作站一般又稱(chēng)為二級(jí)心理輔導(dǎo)站，二級(jí)心理輔導(dǎo)站是普及心理健康知識(shí)和發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題的實(shí)施者，一方面，根據(jù)校級(jí)心理健康教育咨詢(xún)中心的部署開(kāi)展具體工作，如配合做好新生普查、具體實(shí)施新生“破冰”團(tuán)體輔導(dǎo)、心理劇演出等;另一方面，學(xué)院或者系部二級(jí)心理輔導(dǎo)站最為重要的任務(wù)是及時(shí)跟蹤掌握二級(jí)學(xué)院學(xué)生心理狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院學(xué)生特色開(kāi)展相應(yīng)的心理健康教育活動(dòng)。班級(jí)心理委員、朋輩輔導(dǎo)員和宿舍心理觀察員一般是大學(xué)生朋輩心理互助團(tuán)體的組成成員，班級(jí)心理委員或宿舍心理觀察員位于三級(jí)網(wǎng)絡(luò)的最底層，也是一手資料的獲得者。他們通過(guò)日常觀察、訪談和活動(dòng)互動(dòng)等方式獲取班級(jí)同學(xué)心理狀況，并將其匯總后及時(shí)報(bào)告給輔導(dǎo)員和二級(jí)心理輔導(dǎo)站指導(dǎo)老師等，以便老師能夠及時(shí)掌握情況和及時(shí)采取合適的處理方案。如何超出了二級(jí)學(xué)院的處理范圍，相關(guān)老師將及時(shí)上報(bào)學(xué)校心理健康中心，形成一個(gè)上下通達(dá)、良好反饋的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

二、高職院校三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀

21世紀(jì)初期，教育部等部門(mén)開(kāi)始專(zhuān)門(mén)針對(duì)大學(xué)生心理健康教育發(fā)文，旨在促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新的人才。不難看出，心理健康教育是個(gè)新生事物。十多年來(lái)，我們一邊摸索一邊前進(jìn)，也不可避免的遇到很多阻礙。學(xué)校資金投入少、管理體制不完善，是各地高職院校心理健康工作面臨的普遍性困難。目前，在三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建層面，各高校已經(jīng)初具雛形，但在具體功能的實(shí)現(xiàn)上還有諸多尚待改進(jìn)的地方。高職院校由于面臨師資力量相對(duì)不足、學(xué)生意志力薄弱等困難，在三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)上就顯得更加困難。首先，高職院校校級(jí)心理健康教育咨詢(xún)中心的建設(shè)方面，面臨人員配置不足、經(jīng)費(fèi)保障不到位、課程建設(shè)難和運(yùn)作不良等困難。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校心理健康中心隸屬學(xué)校思想政治工作教育體系，職位職數(shù)有限，人員配置方面難以達(dá)到學(xué)生需求。本科院校在政治等級(jí)、科研氛圍、學(xué)術(shù)實(shí)力和薪資待遇方面都比高職院校略勝一籌，這就加大了高職院校人才引進(jìn)的困難。

心理測(cè)試軟件購(gòu)買(mǎi)、個(gè)體咨詢(xún)室和團(tuán)體輔導(dǎo)室建設(shè)、人員培訓(xùn)和繼續(xù)教育等都需要大量的經(jīng)費(fèi)，高職院校大多采用逐年建設(shè)的方法達(dá)到硬件上標(biāo)準(zhǔn)，卻往往忽視了人員的培訓(xùn)和培養(yǎng)。由校級(jí)心理健康教育咨詢(xún)中心牽頭，諸多高職院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生心理健康教育”等課程，但是，專(zhuān)業(yè)心理人員有限，該課程的授課老師主要為輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員是老師當(dāng)中接觸學(xué)生最多的一類(lèi)人，擔(dān)任該課程的授課老師是非常理想的。輔導(dǎo)員大多是非心理專(zhuān)業(yè)，缺乏相關(guān)的理念和技巧，教學(xué)效果尚待提升。思想政治教育和心理健康教育縱然有交集，但更重要的是有區(qū)別，“大學(xué)生心理健康教育”課堂不是思想政治教育的簡(jiǎn)單延伸。由于經(jīng)費(fèi)不足，從事心理健康教育工作的相關(guān)人員難以得到專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。在開(kāi)展實(shí)際工作時(shí)，高職院校多向走在前頭的本科院校學(xué)習(xí)。必須要看到的是，高職院校的學(xué)生和本科院校的學(xué)生有諸多的不同，而心理健康教育工作應(yīng)該以學(xué)生為本，一味照搬本科院校的運(yùn)作模式，必然不能有效服務(wù)學(xué)生。二級(jí)學(xué)院或者系部成立二級(jí)心理輔導(dǎo)站并不難，難得是如何讓二級(jí)心理輔導(dǎo)站實(shí)至名歸。首先，指導(dǎo)老師是專(zhuān)職還是兼職并不重要，重要的應(yīng)該具有心理學(xué)的理念和知識(shí)，懂得如何處理有心理個(gè)案或者心理危機(jī)，懂得如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的心理健康教育活動(dòng)。高職院校心理健康教育人員配置不足的問(wèn)題不可以避免的延伸到二級(jí)心理輔導(dǎo)站指導(dǎo)老師的配置上面。二級(jí)心理輔導(dǎo)站，一般不屬于分團(tuán)委或者學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織，性質(zhì)上更像一個(gè)社團(tuán)。優(yōu)秀的學(xué)生通常更愿意成為學(xué)生會(huì)或者分團(tuán)委的干部，這就加大了二級(jí)心理輔導(dǎo)站在學(xué)生干部選拔和培養(yǎng)的困難。二級(jí)心理輔導(dǎo)站組織開(kāi)展的活動(dòng)，難以和學(xué)院學(xué)生專(zhuān)業(yè)或者特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，心理導(dǎo)向不明確，和一般的學(xué)生活動(dòng)沒(méi)有差別。心理委員、心理觀察員，作為一類(lèi)新型的學(xué)生干部，面臨職責(zé)不清、歸屬感不強(qiáng)、積極性不高的尷尬局面。同樣，心理委員在心理理念和知識(shí)技巧等方面的培訓(xùn)也不夠規(guī)范，有所欠缺。

三、高職院校三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展方向

一是高職院校由于校園文化和歷史積淀的問(wèn)題，心理健康教育的良好校園生態(tài)尚未形成;二是心理教育起步晚，尚在摸索之中;三是與專(zhuān)業(yè)教育相脫節(jié)，沒(méi)有形成全員參與的局面;四是心理教育缺少心理專(zhuān)業(yè)支撐，思維封閉;五是師資力量較弱，心理教育的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力不足，經(jīng)驗(yàn)也較為缺乏。］高職院校要想形成完整有效的符合職業(yè)院校特點(diǎn)的三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，可以從以下幾個(gè)方面努力。(1)校級(jí)心理健康教育咨詢(xún)中心應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生特色做好總體導(dǎo)向。相對(duì)于普通高等院校的學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生中曠課、遲到、早退、不做作業(yè)等現(xiàn)象更為嚴(yán)重;(2)漠視社會(huì)規(guī)范，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，高職院校中學(xué)生發(fā)生不文明行為、違紀(jì)甚至違法現(xiàn)象的幾率都要高于普通高等院校;(3)以自我為中心與從眾，相對(duì)而言，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上缺乏合作的能力與意向，缺乏關(guān)于社會(huì)和人生問(wèn)題的深度交流和探討;在行為選擇上，他們更傾向于跟隨大眾傳媒和周?chē)巳旱囊话阕龇āＰ睦斫】到逃ぷ鞯膶?duì)象是學(xué)生，因此，高職院校校級(jí)心理健康教育咨詢(xún)中心決不能簡(jiǎn)單照搬本科院校的心理健康教育模式，而是應(yīng)該重點(diǎn)研究本校學(xué)生的特點(diǎn)，并作為開(kāi)展工作的依據(jù)，形成總體的工作思路和方案。在成立院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站以后，要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，不能只對(duì)二級(jí)心理輔導(dǎo)站提要求而缺乏配套的培訓(xùn)和技術(shù)支持。通過(guò)以上努力，三級(jí)健康教育工作網(wǎng)絡(luò)的頂層領(lǐng)導(dǎo)才能方向明確、效果明顯。

(一)建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化的隊(duì)伍

逐步的配置合適比例的從事心理健康教育工作的專(zhuān)職人員。經(jīng)費(fèi)合理分配，不能單單重視建設(shè)個(gè)體咨詢(xún)室、團(tuán)體活動(dòng)室等硬件設(shè)施，更重要的投入應(yīng)該放在心理健康教育人員(包括學(xué)生和老師)的培訓(xùn)上面，對(duì)專(zhuān)兼職心理老師－二級(jí)心理輔導(dǎo)站指導(dǎo)老師－心理站學(xué)生干部－心理委員、心理觀察員進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和培養(yǎng)，打造一支較為專(zhuān)業(yè)的工作隊(duì)伍。通過(guò)以上努力，院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站和心理委員開(kāi)展工作才能更有針對(duì)性，更有實(shí)效。

(二)做好心理健康教育相應(yīng)的課程建設(shè)

在課程建設(shè)方面，首先學(xué)校應(yīng)有規(guī)范的教學(xué)大綱和進(jìn)度安排，還可以通過(guò)集中培訓(xùn)、集體備課、相互聽(tīng)課和教學(xué)交流討論等方式提高教學(xué)質(zhì)量。課堂是心理健康教育的重要陣地，生動(dòng)有趣的教學(xué)能將健康的思想理念和生活方式以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生成長(zhǎng)出自己處理、解決心理問(wèn)題的能力。

(三)給學(xué)生活動(dòng)涂上心理色彩，形成良好的心理導(dǎo)向

院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站是開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的排頭兵，但心理站開(kāi)展的活動(dòng)也多以文體活動(dòng)為主，缺乏心理引導(dǎo)作用。高職院校二級(jí)心理輔導(dǎo)站應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力差、意志力薄弱、無(wú)聊等心理狀況開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)或者相應(yīng)的心理健康教育活動(dòng)，形成良好的心理導(dǎo)向，營(yíng)造積極向上的大環(huán)

作者：秦源

第三篇

一、合理構(gòu)建心理健康三級(jí)防護(hù)網(wǎng)絡(luò)

(一)院系二級(jí)防護(hù)

二級(jí)網(wǎng)絡(luò)防護(hù)工作是學(xué)校二級(jí)學(xué)院班級(jí)輔導(dǎo)員或班主任共同承擔(dān)，負(fù)責(zé)學(xué)院心理健康教育的具體實(shí)施工作。積極做好心理問(wèn)題高危人群的預(yù)防和干預(yù)工作，建立危機(jī)預(yù)警小組，分管學(xué)生工作的副書(shū)記擔(dān)任組長(zhǎng)，全體學(xué)管人員和學(xué)院學(xué)生骨干為成員，建立事故處理快速通道，還建立常規(guī)值班制、周末加強(qiáng)值班制和異常情況及時(shí)報(bào)告制。各學(xué)院學(xué)管人員在日常工作中深入學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生信息，對(duì)學(xué)習(xí)壓力大、經(jīng)濟(jì)困難、情感受挫、單親家庭、違紀(jì)學(xué)生和言行異常學(xué)生進(jìn)行談話談心，建立重點(diǎn)學(xué)生檔案，逐一排查，發(fā)現(xiàn)有心理障礙的學(xué)生可以建議由學(xué)院專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)疏導(dǎo)或心理咨詢(xún)中心尋求專(zhuān)業(yè)老師幫助。

(二)班級(jí)三級(jí)防護(hù)

三級(jí)防護(hù)網(wǎng)絡(luò)預(yù)警是班級(jí)(重點(diǎn))。加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，營(yíng)造互助互愛(ài)的良好氛圍，形成了“一人有難，人人幫助”的良好風(fēng)尚，為學(xué)生建立心理支持系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)成員由班級(jí)心理委員、寢室心理信息員組成。在上級(jí)網(wǎng)絡(luò)精神指導(dǎo)下有征對(duì)性開(kāi)展心理健康教育宣傳工作，通過(guò)良好的心理健康教育氛圍，讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中受教育，心靈得到凈化熏陶和洗禮從而達(dá)到“助人自助”的目的，充分發(fā)揮同學(xué)們?cè)诖髮W(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作的自我教育、自我管理、自我服務(wù)的教育作用。同時(shí)將在班級(jí)同學(xué)日常生活學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的異常心理問(wèn)題及時(shí)反饋至學(xué)院輔導(dǎo)員或?qū)W校心理健康中心，以防范于未然第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)和干預(yù)學(xué)生心理障礙問(wèn)題，避免由于心理疾病導(dǎo)致惡性傷害事件發(fā)生，做到提前實(shí)施監(jiān)

二、強(qiáng)化學(xué)校心理健康危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)工作的重要意義

學(xué)生的心理健康問(wèn)題“預(yù)防勝于治療”，因此，對(duì)于學(xué)生的心理健康問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)牢牢把握預(yù)防關(guān)。三級(jí)網(wǎng)絡(luò)在心理健康教育過(guò)程中的早期預(yù)警、危機(jī)干預(yù)、后期回訪等各個(gè)階段都發(fā)揮著重要功效?？梢钥闯龃髮W(xué)生心理危機(jī)干預(yù)教育是建立在三級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育的平臺(tái)，將密切結(jié)合兩者實(shí)施的基礎(chǔ)上，是提升心理危機(jī)干預(yù)的有效性，成功實(shí)現(xiàn)危機(jī)干預(yù)作用的行之有效的途徑。

三、三級(jí)防護(hù)網(wǎng)絡(luò)在心理健康危機(jī)干預(yù)中的作用

(一)校心理健康中心在三級(jí)網(wǎng)絡(luò)中的全局性作用

幾年來(lái)，我校通過(guò)積極探索與實(shí)踐，逐漸構(gòu)建起了較為完善的大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制，搭建了三個(gè)平臺(tái)(心理健康教育課程指導(dǎo)平臺(tái)，培訓(xùn)平臺(tái)及媒體平臺(tái))，三級(jí)預(yù)防的實(shí)施(宿舍、班級(jí)心理健康委員，輔導(dǎo)員、大學(xué)輔導(dǎo)站，學(xué)校心理健康教育咨詢(xún)中心)的工作模式。平時(shí)除了接待來(lái)訪學(xué)生面談咨詢(xún)、開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、通過(guò)多種形式大力宣傳普及心理健康知識(shí)、開(kāi)展心理測(cè)量服務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生心理社團(tuán)外，尤其是在長(zhǎng)期的心理素質(zhì)教育工作實(shí)踐中，我們深深地意識(shí)到:學(xué)生的心理健康問(wèn)題“預(yù)防勝于治療”，因此，我們牢牢把握預(yù)防關(guān)，為此不斷地積極探索，在實(shí)踐中摸索出幾項(xiàng)切實(shí)可行、積極有效的學(xué)生心理健康問(wèn)題預(yù)防工作方法，體現(xiàn)出了我們的工作特色。

1．建立心理危機(jī)教育機(jī)制全程關(guān)注學(xué)生成

心理健康教育中心由經(jīng)驗(yàn)豐富的心理專(zhuān)家組成，定期督導(dǎo)開(kāi)展業(yè)務(wù)，通過(guò)課堂教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)等各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)、研討會(huì)、網(wǎng)站和其他心理健康教育，營(yíng)造良好氛圍，為我們的學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的心理健康咨詢(xún)服務(wù)。并有計(jì)劃地開(kāi)展生命教育，危機(jī)應(yīng)對(duì)教育，讓學(xué)生了解什么是心理危機(jī)，自殺的學(xué)生如何進(jìn)行干預(yù)，有助于改善心理危機(jī)預(yù)警有效性并及時(shí)地進(jìn)行預(yù)警。

2．充分利用資源搭建心理健康教育平臺(tái)

作為學(xué)校心理健康教育中心的一級(jí)網(wǎng)絡(luò)，心理健康教育中心網(wǎng)絡(luò)建立篩查、干預(yù)、跟蹤、轉(zhuǎn)介等一系列機(jī)制。每年工作中都進(jìn)行了學(xué)生心理健康中心心理健康檔案的建立，對(duì)篩選出的學(xué)生有心理問(wèn)題邀請(qǐng)參加會(huì)談溝通等，開(kāi)展心理問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)工作，并建立從學(xué)生、輔導(dǎo)員、心理健康中心老師聯(lián)動(dòng)的高?？焖傥C(jī)反應(yīng)機(jī)制。同時(shí)，充分發(fā)揮校園文化在心理健康教育方面的作用，每年舉辦一次，“心理健康月”等活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)家報(bào)告、心理電影展評(píng)、心理知識(shí)講稿、心理行為訓(xùn)練、心理和其他形式的沙龍，提升學(xué)生的審美情趣，并積極營(yíng)造“人人呵護(hù)心理健康”的氣氛為學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展提供了切實(shí)可行的成長(zhǎng)平臺(tái)。

(二)教學(xué)學(xué)院輔導(dǎo)站

在危機(jī)干預(yù)中的直接作用二級(jí)網(wǎng)絡(luò)是由教學(xué)學(xué)院心理輔導(dǎo)站輔導(dǎo)員組成。輔導(dǎo)員老師與學(xué)生接觸最頻繁，關(guān)系最密切，不僅在心理危機(jī)干預(yù)體系中處于橋梁作用，而且在心理危機(jī)干預(yù)過(guò)程中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

1．預(yù)防教育，幫助學(xué)生提高心理調(diào)適

在對(duì)學(xué)生心理健康基礎(chǔ)知識(shí)教育方面應(yīng)當(dāng)在學(xué)校心理健康教育中心的指導(dǎo)下進(jìn)行普及，讓學(xué)生在廣泛的環(huán)境適應(yīng)、情緒管理、人際關(guān)系、愛(ài)情和性、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面進(jìn)行有針對(duì)性教育，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的二課主題活動(dòng)，培養(yǎng)他們積極、樂(lè)觀進(jìn)取的態(tài)度，形成團(tuán)結(jié)和諧、互助和良好的人際環(huán)境。輔導(dǎo)員老師們的精心呵護(hù)能更好有助于他們心靈健康成長(zhǎng)，如經(jīng)常下宿舍了解同學(xué)們實(shí)際生活，與他們促膝談心，和風(fēng)細(xì)雨般化解他們?cè)谛牡椎睦Щ蟆?/p>

2．在危機(jī)干預(yù)過(guò)程中及時(shí)做好危機(jī)預(yù)防和轉(zhuǎn)化工作

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)因心理危機(jī)引發(fā)的自傷、他傷等突發(fā)事件時(shí)，二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員老師第一時(shí)間趕到現(xiàn)場(chǎng)，并立即報(bào)告給校心理健康中心，緊急情況下可在報(bào)告之時(shí)盡快將學(xué)生送往醫(yī)院治療，如經(jīng)權(quán)威性精神病院診斷確認(rèn)有嚴(yán)重心理疾病者，由家長(zhǎng)帶回家去醫(yī)院接受專(zhuān)業(yè)治療以使其病情穩(wěn)定且恢復(fù)。家長(zhǎng)與學(xué)生在大學(xué)的安全責(zé)任移交之前，輔導(dǎo)員老師對(duì)學(xué)生密切關(guān)注全天候特別監(jiān)護(hù)，并采取有效的措施，減少心理疾病的損害程度。根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的嚴(yán)重程度和學(xué)生及學(xué)生家庭的實(shí)際情況，我們通常也同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，糾正他們的一些不合理觀念以及對(duì)子女不切實(shí)際的期望，并傳授一些科學(xué)的家庭教育理念、有關(guān)的心理知識(shí)以及一些科學(xué)合理的做法，來(lái)最大限度地配合學(xué)生的心理康復(fù)，受到學(xué)生家長(zhǎng)的歡迎。

(三)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)中的朋輩心理互助團(tuán)體自我服務(wù)作用

三級(jí)網(wǎng)絡(luò)成員來(lái)自于大學(xué)生群體中，同學(xué)朋友在一起易于溝通與交流，大家敞開(kāi)心扉訴說(shuō)心里話，而且大家彼此也很好掌握同學(xué)之間的心理變化，所以心理援助在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的影響力是不可替代

1．朋輩團(tuán)體在心理預(yù)防教育中的積極作用

通過(guò)班級(jí)開(kāi)展有征對(duì)性的主題心理活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用專(zhuān)家學(xué)者支招進(jìn)行心理調(diào)適。在日常生活中做有心人，給有心理困難的同學(xué)排憂解難，及時(shí)幫助他們渡過(guò)心理困惑期。為營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，促進(jìn)和諧的校園人際關(guān)系，盡心盡責(zé)做好健康心靈的愛(ài)心大使。在早期的防預(yù)過(guò)程中，可以密切關(guān)注身邊同學(xué)心理異常狀態(tài)的變化，及時(shí)將本班級(jí)或本寢室同學(xué)的心理不良情況向輔導(dǎo)員上報(bào)，為各級(jí)心理健康教育部門(mén)準(zhǔn)確、迅速、主動(dòng)處置心理異常學(xué)生贏取時(shí)間。

2．在危機(jī)處置過(guò)程中的悉心配合

寢室是同學(xué)們最親密的交往場(chǎng)所和生活空間，同學(xué)們的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系狀況大家都彼此關(guān)注和了解，如寢室同學(xué)在心理危機(jī)時(shí)期尋求幫助時(shí)，心理信息委員或?qū)嬍倚睦硇畔T第一時(shí)間可以對(duì)該生進(jìn)行心理陪護(hù)，穩(wěn)定和緩解當(dāng)事人不良情緒。并且及時(shí)了解該生的心理與行為狀況，對(duì)該生進(jìn)行安全監(jiān)護(hù)，且將其現(xiàn)狀第一時(shí)間向輔導(dǎo)員上報(bào)進(jìn)行有效處置。在后期的跟蹤反饋中，心理信息員在幫助院系有關(guān)部門(mén)掌控心理危機(jī)后續(xù)回訪學(xué)生的康復(fù)情況也是有著積極作用?？梢赃m時(shí)幫助其盡快恢復(fù)心理平衡，以盡量減少負(fù)面影

四、通過(guò)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)搭建五大發(fā)展平臺(tái)，提升心理健康教育有效性

(一)開(kāi)設(shè)必修課，搭建普及心理健康教育知識(shí)大平臺(tái)

通過(guò)心理學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際教授學(xué)生心理發(fā)展與心理健康相關(guān)的特征和理論知識(shí)，結(jié)合馬加爵、劉海洋、林森浩等大學(xué)生和其他心理犯罪刑事案例進(jìn)行課堂互動(dòng)，并在課堂教學(xué)上進(jìn)行“我的心理過(guò)程”情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“換位思考模擬訓(xùn)練”等多種形式行為訓(xùn)練提高課堂教學(xué)的有效性，還可以推出“案例研究”、“小組討論”等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，能夠很好增進(jìn)同學(xué)們與老師們之間的情感交融已達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的心理效果，同時(shí)又加強(qiáng)了課堂的生動(dòng)有趣和吸引力，讓同學(xué)們?cè)⒔逃跇?lè)，在輕松的氛圍下愉快地學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。

(二)有計(jì)劃舉行心理會(huì)談，搭建宣傳心理健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)的大平臺(tái)

有計(jì)劃地開(kāi)展新生適應(yīng)、情感解惑和人格塑造、環(huán)境適應(yīng)、網(wǎng)癮戒除、就業(yè)調(diào)適等心理指導(dǎo)。針對(duì)每年新生，側(cè)重開(kāi)展情感和人格修養(yǎng)回收、心理健康教育講座等心理指導(dǎo)。這些主題活動(dòng)內(nèi)容涵蓋五個(gè)主題:健康的心態(tài)－－如何學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)提高心理素質(zhì);讓你的心到達(dá)彼岸－－新生環(huán)境適應(yīng)指導(dǎo);你未來(lái)的成功之路－－畢業(yè)生職業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo);做一個(gè)受歡迎的你－－人際交往技能培訓(xùn);大學(xué)生愛(ài)情花開(kāi)－－戀愛(ài)與性心理健康指導(dǎo);創(chuàng)造一個(gè)更好的自我－－健康人格指導(dǎo)。通過(guò)形式多樣的主題活動(dòng)教育，提高學(xué)生和家長(zhǎng)的心理健康意識(shí)，消除社會(huì)上對(duì)精神疾病學(xué)生和反感藥物治療的歧視現(xiàn)象，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)應(yīng)尋求專(zhuān)業(yè)人士的幫助。每個(gè)學(xué)院設(shè)置專(zhuān)職女生輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)女生的思想教育和管理工作。在學(xué)院開(kāi)展“三創(chuàng)一爭(zhēng)”(創(chuàng)文明學(xué)院、文明班級(jí)、文明寢室，爭(zhēng)創(chuàng)文明學(xué)生)文明創(chuàng)建活動(dòng)中，在女生中特別推進(jìn)“創(chuàng)三個(gè)文明”(文明行為、文明語(yǔ)言、文明禮儀)工作，每年5月和10月在全院女生中開(kāi)展“自尊自信、自強(qiáng)自立”的“四自”思想教育的大會(huì)和征文活動(dòng)，同時(shí)還舉辦主題為“女生戀愛(ài)心理和行為”、“女生生理和保健知識(shí)”、“婚姻觀與家庭觀”的講座，全面呵護(hù)女生身心健康，取得良好效果，幾年來(lái)無(wú)一例影響大學(xué)生形象和學(xué)院形象的案件發(fā)生。

(三)開(kāi)展心理咨詢(xún)，構(gòu)造學(xué)院危機(jī)干預(yù)與學(xué)生主動(dòng)尋求幫助的平臺(tái)

利用有效資源展開(kāi)心理測(cè)評(píng)及咨詢(xún)工作，對(duì)測(cè)評(píng)分值達(dá)到預(yù)警值的學(xué)生要建立咨詢(xún)檔案，并及時(shí)關(guān)注重點(diǎn)高分值學(xué)生，篩選需要尋求幫助需要干預(yù)的對(duì)象進(jìn)行有效干預(yù)。每年開(kāi)學(xué)一個(gè)月內(nèi)，心理健康咨詢(xún)中心應(yīng)當(dāng)組織全體學(xué)生開(kāi)展SCL－90心理測(cè)量和心理健康普查，建立心理檔案及時(shí)篩查積極干預(yù)學(xué)生。

(四)以豐富多彩的校園文化活動(dòng)為載體，搭建學(xué)生自我教育的大平臺(tái)

心理健康協(xié)會(huì)每月出版一期《心苑心語(yǔ)》報(bào)紙、宣傳展板，并利用學(xué)院公告欄、櫥窗、廣播、談心等其他方式方法宣傳心理健康知識(shí)。帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生參加形式多樣、內(nèi)容豐富的校園文化生活以此通過(guò)活動(dòng)分享來(lái)提升學(xué)生的道德情操，在心靈洗禮中凝聚正能量抵御外界重重困難阻力增強(qiáng)內(nèi)心承載能力。在不定期開(kāi)展的心理健康團(tuán)體游戲輔導(dǎo)活動(dòng)中，同學(xué)們能從團(tuán)隊(duì)合作氛圍中體驗(yàn)內(nèi)心情感成長(zhǎng)經(jīng)歷，從而提升心理素質(zhì)，達(dá)到助人自助的健康目的。

(五)建設(shè)三支隊(duì)伍，平衡人力資源平臺(tái)的合理結(jié)構(gòu)建設(shè)

心理專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，輔導(dǎo)員隊(duì)伍和宿管員隊(duì)伍，學(xué)生隊(duì)伍(心理信息員和心理協(xié)會(huì)成員)，這三支隊(duì)伍是提升學(xué)生心理健康工作水平的重要保證。為使心理健康咨詢(xún)工作得以順利開(kāi)展，這就需要有高素質(zhì)的教師進(jìn)行心理引導(dǎo)及調(diào)適。學(xué)院應(yīng)當(dāng)制定出心理健康培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)培訓(xùn)、監(jiān)督、研究、輔導(dǎo)的形式，提高專(zhuān)業(yè)能力，讓輔導(dǎo)人員學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)抑郁癥、精神病、自殺前兆和其他情感性精神障礙的臨床表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)。不定期選派思政干部、輔導(dǎo)員、心理健康教師參加省教育廳舉辦的心理健康教育研討會(huì)，與有經(jīng)驗(yàn)的同行進(jìn)行督導(dǎo)交流，相互學(xué)習(xí)提升識(shí)別心理疾病及咨詢(xún)能力。也可以在學(xué)校定期舉辦宿舍管理人員、教學(xué)樓管理員、教師、學(xué)生干部、其他相關(guān)工作人員和其他相關(guān)信息心理健康知識(shí)的培訓(xùn)人員進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)辨別學(xué)生在痛苦中的行為和神態(tài)的變化，以便于采取必要的措施進(jìn)行救治?？傊?，三級(jí)網(wǎng)絡(luò)順應(yīng)了學(xué)生教育之趨勢(shì)和心理問(wèn)題增強(qiáng)之需要，以應(yīng)有的方式在高校行之有效地展開(kāi)，使得學(xué)生存在的一般心理問(wèn)題得以化解，從而避免了嚴(yán)重心理問(wèn)題的出現(xiàn)。但由于它的建立與運(yùn)行還需要各級(jí)部門(mén)的共同著力，我們各級(jí)部門(mén)應(yīng)當(dāng)予以充分關(guān)注，不斷推動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行卓有成效的研究。

作者：田濤單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院

第四篇

一、我國(guó)高等學(xué)校心理健康教育和服務(wù)工作現(xiàn)狀

大學(xué)生心理健康教育工作效果不理想。近幾年來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作漸漸形成了由學(xué)校、院系、班級(jí)組成三級(jí)管理體系，并專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的形式基本上保證了心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展心理健康測(cè)試，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，開(kāi)辦心理咨詢(xún)室，舉辦心理健康專(zhuān)題講座、集體游戲等心理健康體驗(yàn)活動(dòng)，極大地提高了大學(xué)生心理健康教育工作的效果和水平。但是，有調(diào)查研究表明，仍有83．33%的大學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的滿意度為一般或不滿，這表明當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育工作還存在著眾多不足和問(wèn)題，導(dǎo)致了這項(xiàng)工作難以取得理想成效。

二、當(dāng)前高等學(xué)校心理健康教育工作存在的問(wèn)題

(一)心理健康教育課程缺乏吸引力

大部分高等學(xué)校以必修課或選修課的形式開(kāi)設(shè)高等學(xué)校心理健康教育課程，這其中面向全體高等學(xué)校的教育模式是我國(guó)高等學(xué)校心理健康教育的主要模式。但是單方向的課堂講授方式，非專(zhuān)業(yè)化的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中師生的參與性、互動(dòng)性、實(shí)用性，無(wú)法滿足高等學(xué)校學(xué)習(xí)和心理健康知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待高等學(xué)校心理健康教育課程像對(duì)待其他所學(xué)課程一樣，為了獲取學(xué)分而去參加考試，不能達(dá)到開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的真正目的。學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的興趣和滿意度也無(wú)法提升。

(二)心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)力量薄弱

大多學(xué)校專(zhuān)門(mén)從事心理咨詢(xún)工作的人員往往只有少數(shù)幾名，不能滿足實(shí)際工作的需要。而且，當(dāng)前高等學(xué)校從事心理健康教育的教師大多是由非專(zhuān)業(yè)人員兼職的，專(zhuān)職的、高水平的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師、心理咨詢(xún)師十分缺乏。這種狀況造成大多負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育的教育工作者心理學(xué)及有關(guān)心理健康教育的知識(shí)不足，又缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，使高等學(xué)校心理健康教育沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的效果，甚至有的還給學(xué)生增加了心理負(fù)擔(dān)，誤導(dǎo)了該工作的發(fā)展方向;［5］還導(dǎo)致高等學(xué)校心理健康教育工作沒(méi)有什么學(xué)術(shù)性研究成果，僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)積累的層面上。

(三)心理健康教育經(jīng)費(fèi)、條件相對(duì)不足

目前，我國(guó)絕大多數(shù)高等學(xué)校的高等學(xué)校心理健康教育中心都掛靠在校學(xué)生工作室，由其直接管理，同時(shí)還建立了相應(yīng)的心理健康專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度。但相比學(xué)生管理、思想政治教育等工作，高等學(xué)校心理健康教育工作的經(jīng)費(fèi)投入與工作水平相對(duì)不足。大多高等學(xué)校由于領(lǐng)導(dǎo)不重視和經(jīng)費(fèi)投入有限等問(wèn)題，心理健康教育機(jī)構(gòu)僅有一間辦公室和一塊牌子，為大學(xué)生服務(wù)的機(jī)構(gòu)與咨詢(xún)場(chǎng)所缺乏。

(四)學(xué)校間發(fā)展不均衡，缺乏校際資源共享交流機(jī)制

高等學(xué)校心理健康教育工作在不同高等學(xué)校間因受領(lǐng)導(dǎo)重視程度、學(xué)校層次、有無(wú)相應(yīng)學(xué)科為基礎(chǔ)等因素影響，其發(fā)展水平也十分不均衡的。領(lǐng)導(dǎo)越重視的學(xué)校，經(jīng)費(fèi)投入越多，工作發(fā)展越好;“985”和“211”工程院校工作水平比較高;本科院校比高職高專(zhuān)相對(duì)較好;有心理學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)校比沒(méi)有心理學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)校工作開(kāi)展的質(zhì)量要高。由于缺乏校際資源共享交流的相應(yīng)機(jī)制，導(dǎo)致豐富優(yōu)質(zhì)的資源很難交流到資源薄弱的學(xué)校，難以形成有效的合作的機(jī)制。

三、高校大學(xué)生心理健康協(xié)同創(chuàng)新的探索

(一)對(duì)大學(xué)生心理健康協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行發(fā)展的必要性

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，對(duì)大學(xué)生的心理健康進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)自我突破的重要工作模式，是提升高等院校創(chuàng)新能力的戰(zhàn)略選擇，是破解現(xiàn)實(shí)發(fā)展難題的根本途徑，是實(shí)現(xiàn)高水平教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的根本要求。在現(xiàn)在的我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下，高等院校必須建立相適應(yīng)的教育方式，樹(shù)立全新辦的學(xué)理念和辦學(xué)的思路，保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，在各項(xiàng)實(shí)踐之中融入“大學(xué)生心理健康協(xié)同創(chuàng)新”理念，確保在大學(xué)生培養(yǎng)、教育研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面能夠進(jìn)行必要的創(chuàng)新，著重在辦學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”的重要性，在辦學(xué)思路上強(qiáng)調(diào)“協(xié)同”的作用。高等院校要促進(jìn)創(chuàng)新要素的有機(jī)融合，必須重視大學(xué)生心理健康協(xié)同創(chuàng)新，全面提升高水平教育質(zhì)量，推進(jìn)各個(gè)學(xué)校間資源共享，提升高校創(chuàng)新精神，提升學(xué)生創(chuàng)造能力，提升高科技技術(shù)的創(chuàng)新水平，從而達(dá)到推進(jìn)我國(guó)高水平教育快速發(fā)展和轉(zhuǎn)變的目的。

(二)對(duì)大學(xué)生心理健康協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行發(fā)展的步驟

調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師、學(xué)生的主觀能動(dòng)性是人才教育的根本，只有最大限度地發(fā)揮教師和學(xué)生的作用才能確保高水平教育大學(xué)生心理健康協(xié)同進(jìn)行有效的創(chuàng)新。我國(guó)教育規(guī)劃改革發(fā)展綱要中對(duì)中遠(yuǎn)期目標(biāo)明確提出:學(xué)校教育要以人為本，教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)是教師;學(xué)校教育要以人為本，學(xué)生也是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。高等院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展創(chuàng)新型大學(xué)生的責(zé)任，必須緊緊依靠并牢牢抓住兩個(gè)“主體”，在大學(xué)生的培養(yǎng)中注重發(fā)揮好自身的獨(dú)特作用，以教師為主導(dǎo)的思想，同時(shí)發(fā)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，達(dá)成思想行動(dòng)上的共識(shí)，促使學(xué)術(shù)大師和拔尖人才的不斷涌現(xiàn)、學(xué)術(shù)研究水平不斷提高的良好局面。

(三)對(duì)大學(xué)生心理健康協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行發(fā)展的載體

大學(xué)生培養(yǎng)、教育研究、文化傳承、社會(huì)服務(wù)是高等院校進(jìn)行創(chuàng)新等四大主要功能，高等院校的根本是傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才。這四者之間相互聯(lián)系、相互協(xié)同、相互配合，在各個(gè)方面發(fā)揮著自己的作用，缺一不可，構(gòu)成了一個(gè)完整的整體。大學(xué)生培養(yǎng)是高等院校工作的首要任務(wù)，將教育研究引入教學(xué)過(guò)程，大力推進(jìn)科教結(jié)合，通過(guò)高精尖的科研攻關(guān)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，用高水平的教育研究支撐高質(zhì)量的人才教育將是現(xiàn)代大學(xué)要進(jìn)行的重要工作。在大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，用“五位一體”的育人模式將各種資源構(gòu)建到一體，著力發(fā)揮自己師資隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、教育研究、高層次大學(xué)生培養(yǎng)和國(guó)際合作等方面的優(yōu)勢(shì)，以科研支撐來(lái)培養(yǎng)頂級(jí)的研究型人才，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化以實(shí)踐育人、以科技育人，不斷探索教育研究在大學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用、對(duì)人才培養(yǎng)的機(jī)制進(jìn)行有效的創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，在科研中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值而努力奮斗，為社會(huì)提供更多的服務(wù)和奉獻(xiàn)。

(四)對(duì)大學(xué)生心理健康協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行發(fā)展的路徑

高等院校必須站在世界學(xué)科發(fā)展前沿，面對(duì)全世界經(jīng)濟(jì)文化一體化和國(guó)際化的發(fā)展大趨勢(shì)，必須不斷強(qiáng)化開(kāi)放辦學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和教育態(tài)度，廣泛與國(guó)內(nèi)外高等院校、科研院所、企業(yè)建立合作關(guān)系，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。采取走出去引進(jìn)來(lái)的策略，建立產(chǎn)學(xué)研基地，聯(lián)合開(kāi)發(fā)研究中心，共同開(kāi)展國(guó)際合作研究，采取其他大學(xué)的教育優(yōu)勢(shì)，對(duì)本學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)、教育研究、社會(huì)服務(wù)水平進(jìn)行改進(jìn)，將自己打造成為一個(gè)全面發(fā)展的高水平院校。要依托學(xué)科、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，借助校所、校企、校地、國(guó)際合作等，構(gòu)建大學(xué)生心理健康協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略同盟，在國(guó)內(nèi)外推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研用一體化實(shí)質(zhì)性合作，承擔(dān)重大聯(lián)合攻關(guān)項(xiàng)目和國(guó)際合作研究計(jì)劃。建立高水平的國(guó)際或國(guó)家級(jí)科技創(chuàng)新平臺(tái)、大學(xué)生培養(yǎng)基地，激勵(lì)師生更多參與，不斷密切與國(guó)內(nèi)外一流科研院所的聯(lián)系，充分利用國(guó)內(nèi)國(guó)際市場(chǎng)和資源拓展發(fā)展空間，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)開(kāi)放、集成、高效的協(xié)同組織管理，對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)體系進(jìn)行更深入的探索，為自身的發(fā)展建立一個(gè)強(qiáng)的平臺(tái)。

四、大學(xué)生心理健康教育協(xié)同工作平臺(tái)設(shè)計(jì)

依照教育部2011年2月頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)方案標(biāo)準(zhǔn)(試行)》文件精神，不斷探索創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育工作新途徑，針對(duì)已有的大學(xué)生心理健康教育工作的不足和缺陷，設(shè)計(jì)了一個(gè)心理健康教育工作的協(xié)同工作平臺(tái)———大學(xué)生心理健康教育工作區(qū)域同盟。

(一)同盟平臺(tái)的性質(zhì)與特點(diǎn)

大學(xué)生心理健康教育區(qū)域同盟旨在通過(guò)搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)、提高的平臺(tái)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享，相互合作，不斷提升某一區(qū)域高等學(xué)校大學(xué)生心理健康服務(wù)水平，以達(dá)“區(qū)域牽手、互幫共助、合惠多贏、共同提高”的目標(biāo)。因此，區(qū)域同盟的根本性質(zhì)是各成員高等學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新的合作交流平臺(tái)。它的最大特點(diǎn)是資源共享、互助合作。

(二)同盟平臺(tái)的架構(gòu)設(shè)計(jì)

同盟各高等學(xué)校地位平等、協(xié)作互惠、共同發(fā)展，所以，同盟的架構(gòu)是“扁平化”結(jié)構(gòu)。

(三)同盟平臺(tái)運(yùn)作機(jī)制

1．同盟主席輪值機(jī)制。同盟運(yùn)作實(shí)行主席輪值制度，每年由一所高等學(xué)校擔(dān)任同盟主席，負(fù)責(zé)召集會(huì)議、主持協(xié)商、組織研討;負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)落實(shí)當(dāng)年度各高等學(xué)校之間的大學(xué)生心理健康合作共建的相關(guān)事宜，安排活動(dòng)，承辦同盟年會(huì)。

2．同盟成員幫扶互助機(jī)制。同盟各成員高等學(xué)校由于學(xué)校性質(zhì)、類(lèi)型不同，關(guān)于大學(xué)生心理健康教育工作的師資隊(duì)伍、環(huán)境條件、工作經(jīng)驗(yàn)各有特點(diǎn)且不均衡。幫扶互助機(jī)制要求各成員高等學(xué)校利用自身優(yōu)勢(shì)相互幫扶，在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)、心理健康輔導(dǎo)員與學(xué)生心理委員培訓(xùn)、心理健康教育專(zhuān)家講座、資源與信息共享等方面起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整合優(yōu)質(zhì)資源，提高區(qū)域各高等學(xué)校的大學(xué)生心理健康教育資源的使用效率。

3．同盟成員研討交流機(jī)制。利用協(xié)同合作的同盟平臺(tái)，建立研討交流機(jī)制，開(kāi)展教學(xué)觀摩與研討、學(xué)術(shù)講座、研究項(xiàng)目合作等，提升“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)水平和效果，探討大學(xué)生心理健康教育工作的方法和規(guī)律，合作申報(bào)研究課題，以達(dá)成同盟成員共同發(fā)展之目的。

作者：方黛春

第五篇

一、研究生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1．意志

意志是控制研究生日常行為活動(dòng)的準(zhǔn)則，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難和生活困難時(shí)，心理意志會(huì)決定研究生做出什么樣的反應(yīng)。堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、積極向上的心理意志會(huì)帶動(dòng)研究生做出正確的反應(yīng)。通常情況下，研究生的行為表現(xiàn)能力會(huì)受到消極、頑固、畏懼等心理的影響產(chǎn)生波動(dòng)。

2．人格

人格從狹義上講，也可以被稱(chēng)之為人的行為準(zhǔn)則，研究生屬于成年人，已具有健全的人格，但是當(dāng)其心理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，其人格會(huì)出現(xiàn)部分缺失，造成其行為的不連貫性和不一致性。心理素質(zhì)過(guò)低的研究生的人格很容易受到傷害，人格的不完整會(huì)直接影響其理想、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成。

3．社會(huì)能力

人類(lèi)是群居動(dòng)物，所以會(huì)面臨著很多社會(huì)交際的考驗(yàn)。研究生面臨的社會(huì)在校園和大眾社會(huì)之間，校園的處事規(guī)則和大眾社會(huì)的處事規(guī)則截然不同，所以研究生能夠積極應(yīng)對(duì)這種社會(huì)交往環(huán)境的變化落差，完全取決于其心理是否健康。認(rèn)清自己的社會(huì)位置，在交往過(guò)程中懂得與人為善，在生活中能夠積極、樂(lè)觀的面對(duì)生活中的困難，是研究生社會(huì)能力的重要體現(xiàn)。

二、碩士研究生存在的心理健康問(wèn)題及原因分析

本文以2013年北京某高校302位研究生為研究對(duì)象，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析可知，我國(guó)研究生存在焦慮、人際敏感、敵意、恐懼、抑郁、偏執(zhí)等心理問(wèn)題，其具體調(diào)查數(shù)據(jù)如表1。1:沒(méi)有;2:很輕;3:中等;4:較重;5:嚴(yán)重;即五級(jí)計(jì)分制。通過(guò)對(duì)上表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析可知，引發(fā)的研究生心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．學(xué)習(xí)壓力

研究生學(xué)習(xí)階段和大學(xué)有很大的差別，不僅要具備創(chuàng)新能力，還需擁有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)研究生在校期間發(fā)表的研究論文數(shù)量很少，只滿足高校的硬性規(guī)定，同時(shí)有一部分學(xué)生不能完成學(xué)生目標(biāo)。在從事研究工作過(guò)程中，研究生會(huì)將所有精力都用在研究工作中，很少參加社會(huì)活動(dòng)，單一、枯燥的生活不僅會(huì)影響研究生的心理環(huán)境，還會(huì)逐漸降低研究生的人際交往能力。

2．就業(yè)壓力

就業(yè)是高校研究生面臨的主要壓力，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有56．34%的研究生就業(yè)壓力很大;36．23%的研究生認(rèn)為，就業(yè)是他們?nèi)粘？紤]的重要問(wèn)題。就業(yè)壓力不但會(huì)跟研究生心理造成心理壓力，還會(huì)引起焦慮、強(qiáng)迫、偏執(zhí)等不良情緒。這些情緒會(huì)對(duì)研究生的日常生活和科研工作帶來(lái)巨大的影響，讓他們很難在高壓下獲得真正的科研成果，提升專(zhuān)業(yè)技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3．社會(huì)環(huán)境壓力

研究生在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，家庭、學(xué)校、職場(chǎng)等都會(huì)帶給他們壓力，研究生既是學(xué)生，又是社會(huì)人。由于年齡、社會(huì)環(huán)境等問(wèn)題，在讀期間不可避免的要考慮到職場(chǎng)、家庭以及情感等復(fù)雜外界因素?？紤]過(guò)多外界因素，使其難以專(zhuān)注、認(rèn)真的進(jìn)行科研工作。有些研究生長(zhǎng)期在校園里工作生活，缺乏與社會(huì)的聯(lián)系，在社會(huì)環(huán)境下與人合作和交流的能力有待提高。人際交流不暢會(huì)讓一些研究生處在一個(gè)相對(duì)閉塞、孤獨(dú)的環(huán)境下生活，影響他們的心理健康，給潛心進(jìn)行科研工作帶來(lái)外部壓力。

三、研究生心理健康教育的對(duì)策研究

1．轉(zhuǎn)變觀念，保持愉快心情

據(jù)專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)，心理問(wèn)題不僅會(huì)引起學(xué)生的情緒變化還會(huì)降低其學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力，所以研究生在日常學(xué)習(xí)和生活中必須時(shí)刻注意自己的情緒，懂得如何通過(guò)情緒調(diào)節(jié)保持樂(lè)觀積極的心態(tài)，在遇到困難時(shí)應(yīng)主動(dòng)尋求他人的幫助。也可以到學(xué)校的心理咨詢(xún)室或社會(huì)上的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)進(jìn)行心理健康咨詢(xún)，通過(guò)老師和專(zhuān)家的幫助，讓自己盡可能的處在一種愉快的環(huán)境中。

2．改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣

研究生在學(xué)習(xí)和生活中不僅要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)制定自己的生活目標(biāo)，切記不要將自己全部的生活重心放在科研工作上，通過(guò)參加一些學(xué)?；顒?dòng)或社會(huì)活動(dòng)讓自己的課外生活豐富起來(lái)。在參加課外生活過(guò)程中，研究生能夠有效地培養(yǎng)自己的交際能力和處理問(wèn)題的能力，這些能力的鍛煉和培養(yǎng)可以大大提高研究生的心理承受能力。3．專(zhuān)注生活細(xì)節(jié)，提高生活質(zhì)量社會(huì)環(huán)境壓力是研究生面臨的主要生活壓力，研究生應(yīng)努力培養(yǎng)自己的生活能力，可以利用課余時(shí)間在企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。一方面，積累工作經(jīng)驗(yàn);一方面，為自己積累必要的生活經(jīng)驗(yàn)，加深與社會(huì)的聯(lián)系與理解，研究生在科研工作中會(huì)更加專(zhuān)注，其研究質(zhì)量和研究效率也會(huì)有明顯提高。學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的養(yǎng)成，主要依附于生活賦予給他們的生活信息，研究生應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境保持一種積極陽(yáng)光的態(tài)度，通過(guò)一些生活細(xì)節(jié)了解社會(huì)上具有正能量的情感因素，盡量避免受到負(fù)面情緒的影響。

四、結(jié)論

研究生的學(xué)習(xí)壓力很大，面臨的社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，如果不能正確地處理好這些關(guān)系，長(zhǎng)此以往，研究生的心理會(huì)受到強(qiáng)大的沖擊，呈現(xiàn)“亞健康”狀態(tài)。所以，研究生應(yīng)主動(dòng)尋求一種和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，利用自身的優(yōu)勢(shì)，讓自己成為一個(gè)積極向上的人。

作者：齊穎單位：中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院醫(yī)藥生物技術(shù)研究所

第六篇

1、小學(xué)生心理健康檔案構(gòu)建中存在問(wèn)題

1.1心理檔案內(nèi)容不完善檔案。大多數(shù)心理檔案沒(méi)有包含人格特征分析，學(xué)習(xí)心理分析、學(xué)習(xí)能力分析等。檔案涉及到個(gè)人隱私，一些學(xué)生故意隱瞞真實(shí)情況，不愿意正確地對(duì)待心理問(wèn)題。由于有限的人力和物力，造成搜集的數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)性和全面性，不能對(duì)學(xué)生心理狀況作出全準(zhǔn)確的分析。

1.2心理檔案管理不到位。心理檔案管理工作離不開(kāi)規(guī)范的制度。想要做好小學(xué)生心理檔案構(gòu)建工作。必須要有相應(yīng)的管理機(jī)制。完善管理心理健康檔案制度是開(kāi)展心理健康工作的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理檔案管理工作中存在很多的問(wèn)題。一些心理檔案管理中，缺乏完善的保管，造成心理檔案遺失和心理檔案內(nèi)容泄露，給當(dāng)事人心理帶來(lái)巨大的打擊。檔案缺乏及時(shí)的更新，起不到跟蹤和記錄小學(xué)生心理變化歷程的作用。

1.3專(zhuān)業(yè)心理教師缺乏。一些學(xué)校雖然設(shè)有心理教師，但是都不是專(zhuān)職教師。教師一邊管理教學(xué)工作，一邊輔導(dǎo)學(xué)生心理，可能因?yàn)榫Σ蛔愣荒芏呒骖?。一些學(xué)校根本沒(méi)有配備心理教師，心理檔案、教育工作都有教務(wù)處管理，這將影響心理教育工作的質(zhì)量。

2、小學(xué)生心理健康檔案構(gòu)建的方法

2.1完善檔案內(nèi)容。為了建立完善的心理檔案，應(yīng)該把能力狀況、學(xué)習(xí)心理、人格特征、咨詢(xún)記錄等方面反應(yīng)在檔案中。能力狀況的分析主要指?jìng)€(gè)人智力水平、特點(diǎn)以及能力傾向等。在了解能力差異的基礎(chǔ)上，因材施教，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。人格特征分析包括學(xué)生性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類(lèi)型等。了解興趣、人際關(guān)系，有利于提高學(xué)生綜合能力。學(xué)習(xí)成績(jī)影響學(xué)習(xí)心理健康。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生受到來(lái)自家庭和學(xué)校的責(zé)備，承受巨大壓力。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生心理素質(zhì)差缺乏自信，心理健康水平低。心理檔案構(gòu)建中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法，動(dòng)機(jī)意志力給予輔導(dǎo)，利于培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理。記錄咨詢(xún)情況，目的在建立個(gè)性化檔案，彌補(bǔ)一般調(diào)查問(wèn)卷的不足，一般情況下，接受心理咨詢(xún)的學(xué)生都或多或少有一些心理問(wèn)題，所以針對(duì)這些人開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)和記錄，對(duì)于完善心理檔案至關(guān)重要。

2.2強(qiáng)化心理檔案的管理。心理檔案的管理要引起必要的重視，因?yàn)樾睦斫】禉n案涉及個(gè)人隱私，若管理不當(dāng)，會(huì)給學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上帶來(lái)麻煩。強(qiáng)化心理健康檔案的管理，要堅(jiān)持以下的原則：一是保密性原則。學(xué)校要制定規(guī)范的心理檔案管理制度，有專(zhuān)人負(fù)責(zé)保管檔案。在未受侵權(quán)的情況下，任何人都不能私自查看、泄露學(xué)生的心理檔案的信息；二是動(dòng)態(tài)性。人的心理是發(fā)展變化的，所以心理健康檔案也要及時(shí)更新。小學(xué)生心理具有可塑像，會(huì)隨外在情況的變化而變化。例如，一些學(xué)生之前存在心理問(wèn)題，在學(xué)校和家庭的正確指引下，走出心理陰影，這些都要及時(shí)記錄在檔案中。要定期測(cè)評(píng)心理，跟進(jìn)和記錄學(xué)生心理變化，及時(shí)更新檔案，發(fā)揮檔案指導(dǎo)教育的作用。

2.3學(xué)校應(yīng)該配備專(zhuān)職心理教師。學(xué)校心理教育工作、心理檔案管理都需要專(zhuān)職心理教師。心理教師經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，能夠很好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。心理教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)，學(xué)校要配備專(zhuān)業(yè)教師，缺乏專(zhuān)業(yè)教師，心理教育工作都不能開(kāi)展。學(xué)校即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理問(wèn)題，由于缺乏專(zhuān)業(yè)心理教師，不能從專(zhuān)業(yè)角度給予學(xué)生心理指導(dǎo)。教育部門(mén)給學(xué)校安排專(zhuān)職心理教師，這將大大提高心理教育工作的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該定期組織心理教師參加培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理干預(yù)技巧。心理教師也應(yīng)該每月開(kāi)展組織宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生客觀公正地看待心理教育工作，正確認(rèn)識(shí)自我，勇于接受心理健康指導(dǎo)。

3、結(jié)語(yǔ)

建立心理健康檔案有重要的意義，學(xué)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)和不斷完善心理。通過(guò)心理檔案加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的干預(yù)，如心理咨詢(xún)可以有效反映出小學(xué)生心理問(wèn)題。心理健康問(wèn)題嚴(yán)重影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。心理檔案建設(shè)為進(jìn)一步開(kāi)展心理教育工作提供支持，提高心理素質(zhì)，提早預(yù)防和干預(yù)學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。由于我國(guó)小學(xué)生心理教育存在不足，缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以我們還需大量研究和探索。

作者：邵義萍單位：遵義師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

第七篇

一、當(dāng)前高校心理健康教育的現(xiàn)

（一）高校心理健康教育的機(jī)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)情況。從事高校心理健康教育的人員主要有：一是精神醫(yī)學(xué)、心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)人員，主要負(fù)責(zé)處理學(xué)生的心理疾病、人格障礙等較為嚴(yán)重的問(wèn)題；二是思想政治方面的任課老師，主要開(kāi)展全校性的教育課程；三是輔導(dǎo)員，主要負(fù)責(zé)在日常工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)的學(xué)生。

（二）高校心理健康教育的主要形式。一是心理健康教育形式。二是心理咨詢(xún)工作形式。其中，面談與團(tuán)體輔導(dǎo)是日常心理健康教育工作中的常用形式。

（三）高校心理健康教育的主要內(nèi)容。目前我國(guó)高校心理健康教育的內(nèi)容主要有大學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、情緒及壓力控制問(wèn)題等一些方面。通常是學(xué)生不能通過(guò)正當(dāng)、科學(xué)的途徑宣泄、釋放處理所遇到的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生各類(lèi)心理困擾和心理問(wèn)題。

二、當(dāng)前高校心理健康教育存在的問(wèn)題及分析

通過(guò)多年的努力，我國(guó)高校的心理健康教育工作已初步形成了一套科學(xué)規(guī)范的模式，在高校教育工作中也顯示出了一定的作用和成效，但仍存在一定的不足之處。當(dāng)前高校心理健康教育存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

（一）心理健康教育的隸屬關(guān)系對(duì)工作的開(kāi)展帶來(lái)了阻礙。目前普遍采用的黨政機(jī)關(guān)模式將心理健康教育直接納入大學(xué)生的思想政治教育工作體系，使心理健康教育德育化，將心理健康教育與思想政治教育混為一談，這樣容易將心理健康教育當(dāng)成思想政治教育來(lái)做，將咨詢(xún)關(guān)系當(dāng)作教育者與被教育者的關(guān)系來(lái)處理。在這些因素的影響下，我們開(kāi)展心理健康教育工作的效果大打折

（二）高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)不完善。目前，我國(guó)高校心理健康教育的從業(yè)人員已開(kāi)始要求至少具有必要的心理學(xué)知識(shí)，至少掌握一定的心理輔導(dǎo)和心理治療的基本技巧和方法，至少能運(yùn)用一些基本的心理測(cè)量工具。但實(shí)際工作中，高校心理健康教育的工作人員兼職較多，職責(zé)劃分不明確、工作定位不清，部分人員缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，這樣的情況使高校心理健康教育有其名卻少其實(shí)，效果差強(qiáng)人意。

（三）高校心理健康教育側(cè)重于“問(wèn)題人群”。由于對(duì)心理健康教育的內(nèi)涵缺乏全面理解，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，人們對(duì)心理咨詢(xún)的認(rèn)識(shí)僅停留在心理疾病的治療上，高校的心理健康教育也以解決心理疾病為己任。高校心理健康教育的工作重點(diǎn)集中在對(duì)少數(shù)學(xué)生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)、咨詢(xún)、治療上，教育的對(duì)象和范圍有很大局限性，影響了心理健康教育作用的發(fā)揮。

（四）高校心理健康教育重障礙咨詢(xún)，輕發(fā)展咨詢(xún)。障礙咨詢(xún)是為各種有障礙性心理問(wèn)題的學(xué)生提供心理援助、矯正、治療；發(fā)展咨詢(xún)則是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助不同階段的學(xué)生更好的完成各自心理發(fā)展課題，妥善解決心理矛盾，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展和人格完善。心理咨詢(xún)是高校心理健康教育的重要途徑。我國(guó)的高校心理健康教育也是從心理咨詢(xún)工作開(kāi)始的，但更多的卻是從解決學(xué)生的心理障礙入手的。

三、改進(jìn)高校心理健康教育的對(duì)策

心理健康教育既是學(xué)生自我身心健康發(fā)展的需要，也是提高未來(lái)勞動(dòng)者素質(zhì)和民族素質(zhì)的重要舉措。我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，改進(jìn)和加強(qiáng)高校心理健康教育。

（一）完善高校心理健康教育模式。逐步構(gòu)建“教育、咨詢(xún)、學(xué)生社團(tuán)、宣傳、講座”五位一體的心理健康教育與宣傳模式，“知識(shí)宣傳、心理普查、心理教育、心理干預(yù)”全方位的服務(wù)體系。進(jìn)行多途徑、多渠道的心理干預(yù)，充實(shí)和拓展心理健康教育方式。

（二）完善高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。明確心理健康教育的工作職責(zé)，嚴(yán)格落實(shí)由具有專(zhuān)業(yè)心理學(xué)知識(shí)的人員負(fù)責(zé)全校心理健康教育工作的統(tǒng)籌和管理，負(fù)責(zé)具體課程的教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生心理社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)。加強(qiáng)輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的作用，取得相應(yīng)資質(zhì)。

（三）轉(zhuǎn)變?cè)杏^念，豐富高校心理健康教育形式。通過(guò)對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)、為學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康教育相關(guān)課程，使大家都能夠逐步轉(zhuǎn)變對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)心理健康的重視程度，將心理健康教育工作轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個(gè)大學(xué)生的心理健康與成長(zhǎng)，擴(kuò)大教育對(duì)象和范圍，真正發(fā)揮高校心理健康教育的作用。綜上所述，我國(guó)高校的心理健康教育經(jīng)過(guò)多年的努力，發(fā)展中也暴露出一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)和完善。高校作為高素質(zhì)人才的搖籃，學(xué)生心理健康的教育十分重要，我們要以預(yù)防為主，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的健康心理素質(zhì)為最終目的。

作者：郭金湯單位：西北政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)法學(xué)院