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［摘要］大數(shù)據(jù)時代的到來，將改變?nèi)藗兊乃季S方式，同時給高校大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新帶來了機遇與挑戰(zhàn)。本文介紹了大學(xué)生心理健康教育以及心理健康教育的概念，闡釋了大數(shù)據(jù)背景的相關(guān)特點，并對大數(shù)據(jù)背景下，高校大學(xué)生心理健康教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)做了分析，從而提出了高校進行大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新的原則與對策。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù);大學(xué)生;心理健康教育;創(chuàng)新

在視察中國科學(xué)院時強調(diào)，“大數(shù)據(jù)是工業(yè)社會的‘自由’資源，誰掌握了數(shù)據(jù)，誰就掌握了主動權(quán)?！贝髷?shù)據(jù)時代，經(jīng)濟全球化不斷深入，國際國內(nèi)競爭日益尖銳和激烈，大學(xué)生不僅面臨科技發(fā)展帶來的機遇，更要承擔(dān)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)生心理健康教育相關(guān)概念闡釋

(一)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵

1．心理健康教育的內(nèi)涵

第三屆國際心理衛(wèi)生大會把心理健康定義為，“在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)?！睘榱诉m應(yīng)社會發(fā)展的需要和個體自身心理健康的發(fā)展，心理健康教育順勢而生。心理健康教育指的是，“根據(jù)個體生理、心理發(fā)展的特點，有目的、有計劃地運用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，對受教育者的心理施加影響，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展的教育活動?！保?］377大學(xué)生心理健康教育主要任務(wù)是預(yù)防和治療受教育者的心理疾病，激發(fā)其潛能的發(fā)揮，有助于受教育者優(yōu)秀品質(zhì)的形成及個人綜合素質(zhì)的提升。

2．大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵

馬克思曾指出，“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和”，“人是最名副其實的社會動物，不僅是一種合群的動物，而且是只有在社會中才能獨立的動物?！保?］734可見，人不能脫離集體生活而單獨生存，否則，人將失去存在的意義。尤其是在當(dāng)今大數(shù)據(jù)背景下，人與人之間的聯(lián)系與交往更加密切，大學(xué)生需要具備更好的心理素質(zhì)。大學(xué)生心理健康，要求大學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)下和變化的生存環(huán)境，具有完善的心理特征，緊跟時代潮流，對發(fā)展變化的外部環(huán)境做出及時的心理調(diào)控。總的來說，大學(xué)生心理健康內(nèi)容主要包括，開放創(chuàng)新的思維、強烈的求知欲望與求新心理、良好的人際交往能力、自我認知與調(diào)節(jié)能力、健康向上的心態(tài)五個方面。健康的心理對大學(xué)生具有重要的意義。首先，心理健康是大學(xué)生正常學(xué)習(xí)和工作的前提條件。如果大學(xué)生的心理存在問題，那么將影響正常的學(xué)習(xí)、工作和生活。其次，心理健康與身體健康緊密聯(lián)系、缺一不可。身體健康是心理健康的基礎(chǔ)，心理健康對身體健康具有促進作用。心理素質(zhì)健康向上的大學(xué)生能夠積極參加各種實踐活動，在自身能力得到提高的同時，身體素質(zhì)也得到了提高?！?1世紀(jì)將真正屬于能承受社會和經(jīng)濟改革所帶來沖擊的人格健全者。”［3］152時代要求大學(xué)生必須具備良好的心理素質(zhì)，勇于面對挫折，適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求。

(二)大數(shù)據(jù)背景的相關(guān)特點

大數(shù)據(jù)(BigData)，又稱“巨量數(shù)據(jù)”、“海量數(shù)據(jù)”。迄今為止，對于大數(shù)據(jù)的定義，科學(xué)界沒有一個公認的定論。大數(shù)據(jù)概念最初被使用時是指，由于數(shù)據(jù)量太大，現(xiàn)有的軟件工具不能對其進行正常的處理，所以，要對數(shù)據(jù)處理工具進行改善。學(xué)者根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)給大數(shù)據(jù)下了不同的定義。維克托•邁爾－舍恩伯格和肯尼斯•庫克耶編著的《大數(shù)據(jù)時代》把大數(shù)據(jù)定義為，“不用隨機分析法(抽樣調(diào)查)這樣的捷徑，而采用所有數(shù)據(jù)進行分析處理?！保?］39大數(shù)據(jù)研究機構(gòu)Gartner給出的定義是，“需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。”麥肯錫全球研究所認為大數(shù)據(jù)是，“一種規(guī)模大到在獲取、存儲、管理、分析方面大大超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合”。筆者更傾向于麥肯錫研究所對于大數(shù)據(jù)的定義。大數(shù)據(jù)背景的主要特點是數(shù)據(jù)的數(shù)量巨大、價值密度低、種類復(fù)雜、更新速度快。正是由于人類迫切地追求對于未知世界的認知，大數(shù)據(jù)才有了發(fā)展的不竭動力。世界已經(jīng)進入到了大數(shù)據(jù)時代，很多國家看到了大數(shù)據(jù)背后的價值，把大數(shù)據(jù)提升到國家發(fā)展戰(zhàn)略。2012年3月，美國啟動大數(shù)據(jù)研發(fā)計劃，截至到2014年4月，世界上已經(jīng)有63個國家擬定了公開政府?dāng)?shù)據(jù)計劃。以習(xí)為總書記的中央領(lǐng)導(dǎo)集體，緊跟時代步伐，堅持與時俱進，在“十三五”規(guī)劃建議中提出:“實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進數(shù)據(jù)資源開發(fā)共享”，帶領(lǐng)全國人民擁抱大數(shù)據(jù)時代的到來?！按髷?shù)據(jù)時代將要釋放出巨大價值，使得我們選擇大數(shù)據(jù)的理念和方法不再是一種權(quán)衡，而是通往未來的必然選擇?！保?］94高校要充分探索與利用大數(shù)據(jù)對于大學(xué)生心理健康教育的積極作用，使大數(shù)據(jù)更好地服務(wù)于大學(xué)生心理健康教育。

二、大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生心理健康教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時代的到來，不僅是一場技術(shù)革命、經(jīng)濟革命，也是一場教育革命，“在教育變革的大數(shù)據(jù)時代，誰占據(jù)了教育大數(shù)據(jù)，誰就把握了教育的未來”［5］163，大數(shù)據(jù)技術(shù)使跟蹤每一位大學(xué)生的數(shù)據(jù)成為可能。高校的大學(xué)生心理健康教育實現(xiàn)從群體向個體轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)個性化教育指日可待。在這場教育革命中，機遇與挑戰(zhàn)共存。曾在講話中指出:“機會稍縱即逝，抓住了就是機遇，抓不住就是挑戰(zhàn)。我們必須增強憂患意識，緊緊抓住和用好新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的機遇，不能等待、不能觀望、不能懈怠?！?/p>

(一)面臨的機遇

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育在實踐研究中主要采用問卷調(diào)查法和抽樣調(diào)查法。這種研究方法是在被調(diào)查者知情的情況下進行的，在調(diào)查過程中，其不可避免地會受到外界因素的干擾。調(diào)查的結(jié)果反映的是被調(diào)查對象的整體情況，不具有針對性。調(diào)查活動也會受到時間和地點的局限。借助大數(shù)據(jù)對心理健康教育進行研究，從一定程度上解決了傳統(tǒng)研究方法中存在的不足。一方面，大數(shù)據(jù)能對所有研究對象的數(shù)據(jù)進行處理、分析，解決了傳統(tǒng)研究方法中的樣本代表性問題。另一方面，大數(shù)據(jù)方法是在被調(diào)查者無意識下進行的，不會有外界干擾因素，可以更加客觀地反映所有被調(diào)查者的真實情況，有助于老師了解每一位學(xué)生的心理特點，對他們進行有針對性的教育。大數(shù)據(jù)在一定程度上促進了“因材施教”的教育模式的建立。與此同時，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以及時更新數(shù)據(jù)信息，打破了傳統(tǒng)研究方法的時空局限性，不僅節(jié)省了研究成本，而且提高了研究效率。高?？梢猿浞掷么髷?shù)據(jù)的獨特功能，對學(xué)生心理健康狀況進行分析，對于可能出現(xiàn)心理問題或者已經(jīng)存在心理問題的學(xué)生制定及時有效的教育措施。對于心理健康狀況良好的同學(xué)，要利用合適的教育方法激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)具有個性化和創(chuàng)造力的人才。此外，大數(shù)據(jù)為大學(xué)生搭建了一個了解自己的平臺，大學(xué)生可以通過分析大數(shù)據(jù)了解自身的心理狀況，并做出及時調(diào)整。

(二)面臨的挑戰(zhàn)

任何事物的發(fā)展都有其兩面性。大數(shù)據(jù)為教育帶來機遇與挑戰(zhàn)。首先，大數(shù)據(jù)帶給人類的難題之一就是數(shù)據(jù)處理。大數(shù)據(jù)的諸多特點對高校的數(shù)據(jù)處理能力提出了更高要求，只有具備對大數(shù)據(jù)的處理、分析能力，才能挖掘出對心理健康教育有價值的數(shù)據(jù)信息。其次，大數(shù)據(jù)時代信息的碎片化、非結(jié)構(gòu)化，使數(shù)據(jù)環(huán)境中不可避免地會充斥一些對大學(xué)生心理健康產(chǎn)生沖擊的負面信息。當(dāng)前，我國還未出臺完備的大數(shù)據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，這是影響大學(xué)生心理健康不可否認的原因之一。此外，高校的心理健康教育缺乏大數(shù)據(jù)意識，這嚴(yán)重制約了大數(shù)據(jù)在心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用與作用的發(fā)揮。與此同時，大數(shù)據(jù)也給心理健康教育者帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育方式都是以教育者的單向傳授為主，而大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生可以借助大數(shù)據(jù)進行自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，接受時代前沿的信息，甚至有時候?qū)W習(xí)到的知識要超越老師，這會使教育者在學(xué)生心中的權(quán)威地位遭遇挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)時代，教育者與受教育者要正視這種挑戰(zhàn)，樹立能者為師、教學(xué)相長的理念，營造和諧的教育氛圍。

三、大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新的對策

(一)創(chuàng)新的原則

1．以人為本原則

大數(shù)據(jù)時代，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類有能力對數(shù)據(jù)信息進行收集、處理、使用，從而實現(xiàn)“知識解放”。所有科技的發(fā)展都是為了更好地服務(wù)于人。人是教育的核心，教育創(chuàng)新需要堅持“以人為本”的首要原則。心理健康教育的對象是人，無論怎樣改革、創(chuàng)新，都不能脫離培養(yǎng)心理健全的人這個主題?！皥猿忠匀藶楸尽笔侵袊伯a(chǎn)黨十六屆三中全會《決定》提出的一個新要求，是科學(xué)發(fā)展觀的核心。在大數(shù)據(jù)背景下，高校更要堅持以人為本的原則進行教育創(chuàng)新。

2．價值主體性原則

價值主體性指的是客體對于主體需要的滿足，如果客體能夠滿足主體的需要，則認為客體對于主體是有價值的。反之，如果客體不能滿足主體的需要，則認為客體對于主體而言是沒有價值的。本文強調(diào)的價值主體性原則指的是，心理健康教育內(nèi)容對于受教育者需要的滿足。我國正處于社會轉(zhuǎn)型、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和實現(xiàn)“中國夢”的關(guān)鍵時期，大學(xué)生的思想觀念和價值取向都發(fā)生了改變，他們更加注重教育對于自身需要的滿足。基于大數(shù)據(jù)時代的到來和大學(xué)生發(fā)生的新變化，高校心理健康教育創(chuàng)新必須考慮到大學(xué)生的價值主體需求，根據(jù)大學(xué)生不同的心理狀況進行有針對性的教育，引導(dǎo)受教育者接受教育者所傳播的思想，并外化于實際行動。大學(xué)生從內(nèi)心真正接受教育內(nèi)容，會促進心理健康教育價值的實現(xiàn)。

3．聯(lián)系實際的原則

理論聯(lián)系實際是馬克思列寧主義的基本原則，中國共產(chǎn)黨的優(yōu)良作風(fēng)。這里所講的聯(lián)系實際原則，是指高校心理健康教育的創(chuàng)新要聯(lián)系大數(shù)據(jù)時代背景，利用大數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性的特點，充分挖掘大數(shù)據(jù)對于大學(xué)生心理健康教育的潛在價值，在這種價值的指引下進行創(chuàng)新，使創(chuàng)新更具科學(xué)性和實效性，符合心理健康教育發(fā)展創(chuàng)新的要求。

4．情感滲透原則

情感滲透原則是指，教育者在運用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行心理健康教育創(chuàng)新時，要體現(xiàn)對受教育者的人文關(guān)懷。大數(shù)據(jù)是冰冷的文字信息，但人是有溫度有情感的動物?，F(xiàn)代教育越來越注重人文關(guān)懷，過去傳統(tǒng)式的單向灌輸在大數(shù)據(jù)背景下已經(jīng)行不通。教育者在傳授知識的同時需要輔助情感教育，以情動人，以理服人，真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界。教育者要理解與關(guān)注大學(xué)生不同的心理特點，運用適當(dāng)?shù)姆椒▽λ麄冞M行心理疏導(dǎo)，提高心理健康教育的實效性。

(二)創(chuàng)新的對策

1．建立線上線下雙向互動的教育模式

當(dāng)前，我國網(wǎng)絡(luò)用戶超過了6個億，微信、QQ聊天、微博等通訊軟件成為了大眾的溝通方式。人們溝通方式的轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦斫】到逃_辟了一條新路徑。高校要搶占網(wǎng)絡(luò)這個公共交流平臺，建立線上線下雙向互動的教育模式。在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬世界里，人們更愿意傾述自己的真實心聲，高校可以通過分析大數(shù)據(jù)預(yù)測每一位學(xué)生的真正需求，以此來制定教學(xué)方案，滿足學(xué)生的多樣化需要。同時，高校心理健康教育者可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，學(xué)習(xí)借鑒全國各地成功的心理健康教育經(jīng)驗，提高教育者的自身素質(zhì)，以便更好地進行心理健康教育。麻省理工第十六任院長蘇珊•霍克菲爾德認為，在線教育與住宿制教育不具有對抗性，相反，它是另人鼓舞的教育解放聯(lián)盟。線上教育不能脫離線下教育而獨立存在，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性，網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，大學(xué)生對于信息的篩選能力有限，線上教育需要在線下教育者的引導(dǎo)下開展，從而使大學(xué)生接受正面的教育信息。此外，受教育者也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋教學(xué)意見和自身需要，實現(xiàn)教育者與受教育者的雙向互動。

2．健全大數(shù)據(jù)支撐下的大學(xué)生心理檔案數(shù)據(jù)庫

大數(shù)據(jù)的潛在價值不只是商業(yè)競爭的需要，也是教育創(chuàng)新的需要。大數(shù)據(jù)為心理健康教育帶來了創(chuàng)新的機遇。大數(shù)據(jù)時代，高校的數(shù)據(jù)與日俱增，在遵循教育發(fā)展客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分挖掘、利用這些數(shù)據(jù)背后的潛在價值將極大地促進高校對大學(xué)生的心理健康教育。高校須建立健全信息收集、處理機制，對學(xué)生檔案大數(shù)據(jù)分類處理并及時更新。通過數(shù)據(jù)信息的關(guān)聯(lián)性分析，發(fā)現(xiàn)變量數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，可以及時掌握每個大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、情感變化、生活狀態(tài)，依據(jù)學(xué)生的個體特征制定具有針對性的教育方案。那么，我國教育一直倡導(dǎo)的“因材施教”的教育目標(biāo)必將實現(xiàn)。

3．建立高校大學(xué)生心理健康教育預(yù)測機制

大數(shù)據(jù)背景下，在微博、微信、QQ聊天等網(wǎng)絡(luò)社交平臺，大學(xué)生更愿意借助文字、圖片、短視頻等工具記錄和表達個人的真情實感。高校可以通過分析大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為特點大數(shù)據(jù)，分析出大學(xué)生的心理特征。重點關(guān)注可能出現(xiàn)心理問題的同學(xué)，并對他們的行為數(shù)據(jù)進行持續(xù)跟蹤，制定及時有效的教育方案，防范于未然。2012年12月，在中共中央政治局會議上關(guān)于改進工作作風(fēng)、密切聯(lián)系群眾的講話中指出，黨風(fēng)廉政建設(shè)最重要的就是要防微杜漸。對于高校而言，大學(xué)生心理健康教育追求的最好教育目標(biāo)不應(yīng)該是解決大學(xué)生的心理問題，而是預(yù)防大學(xué)生心理問題的出現(xiàn)?？梢姡咝Ｔ趯W(xué)生個人信息大數(shù)據(jù)的支撐下，通過對數(shù)據(jù)分析，建立大學(xué)生心理健康預(yù)測機制意義重大。

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作者：張小悅 方鴻志 單位：渤海大學(xué) 馬克思主義學(xué)院