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一、成果教學(xué)法(productapproach)在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的不足

現(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標(biāo)中，它很注重培養(yǎng)中學(xué)生在書面上運用英語的交際能力；而且近幾年，高考英語試題中寫作分值也不斷提高。但是，多年以來英語寫作和語篇教學(xué)一直是高中英語教學(xué)中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。從歷年高考結(jié)果來看，學(xué)生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯，寫作部分的成績還未達(dá)到要求(雷卿，2000)?？梢?，加強中學(xué)生英語寫作能力，突破傳統(tǒng)中學(xué)英語寫作教學(xué)的不足是當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前，中學(xué)英語寫作教學(xué)以成果教學(xué)法為主導(dǎo)地位，在這種教法培養(yǎng)下的學(xué)生，寫作水平主要表現(xiàn)在語言表達(dá)能力差，內(nèi)容空洞。成果教學(xué)法(productapproach)重視語言知識，特別注重詞匯，句法和銜接手段(cohesivedevices)的恰當(dāng)使用(Pincas，1982)。在這種方法下，一般包括四個步驟：熟悉范文（familiarization)；控制性訓(xùn)練(controlledwriting)；指導(dǎo)性寫作(guidedwriting)；自由寫作(freewriting)。成果教學(xué)法以行為主義為其理論基礎(chǔ)，教學(xué)過程亦被看作是刺激一反應(yīng)的過程。教師以學(xué)生的作文作為最后的成果進(jìn)行修改、評分、評判的依據(jù)；而學(xué)生認(rèn)為寫作的提高只有改正自己的語言錯誤。成果教學(xué)法過分注重寫作結(jié)果，學(xué)生的寫作過程完全受到教師的控制，而且寫作過程似乎是機械的模仿過程，所以學(xué)生的創(chuàng)造力受到壓抑，寫作興趣索然。我們可以發(fā)現(xiàn)，此教法過分強調(diào)教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主人作用，是和當(dāng)前外語學(xué)界“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相悖的。

隨著我國外語教育的不斷探索和改革，教育理念正從傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)為過程教學(xué)。學(xué)生既需要陳述性知識(學(xué)什么)，也需要程序性知識(如何學(xué))。Holec(1981)指出學(xué)校教學(xué)目標(biāo)一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能；二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)。在這種大環(huán)境下，寫作過程教學(xué)和體裁教學(xué)會為中學(xué)傳統(tǒng)成果教學(xué)帶來新的啟示。

二、過程教學(xué)法(processapproach)

過程教學(xué)法是針對成果教學(xué)法的不足應(yīng)運而生的，在我國越來越受到英語教育者的關(guān)注(李森，2000；陳立平、李志雪，1999；張在新，2000；韓金龍，2001等)。根據(jù)Tribble(1996：37)，過程教學(xué)法認(rèn)為寫作過程是由制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等環(huán)節(jié)和技能訓(xùn)練構(gòu)成。“過程；怍模式”(process—writingmode1)是由Graves(1978)提出的，他認(rèn)為應(yīng)該提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化(internalize)寫作的全部過程，這包括信息收集(brainstorming)；制定計劃(planning)；寫作階段(drafting)：同伴評議(peer—conferencing)；同伴編輯(peer—editing)等步驟。與成果教學(xué)法相比，過程教學(xué)法提高了學(xué)生的寫作興趣，通過寫作過程的培訓(xùn)，學(xué)生不是學(xué)習(xí)，而是逐步獲得了寫作技巧。在此教學(xué)法中教師的地位是輔助的，而學(xué)生會在團(tuán)隊活動中意識到寫作過程是一種群體問的交際活動而不是作者的個人行為(韓金龍，20001：36)。根據(jù)于飛，張惠芬(1996：39)，過程教學(xué)法的優(yōu)點可以體現(xiàn)在：

1．由于指導(dǎo)的重點放在寫作的過程上，這有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，并了解寫作必經(jīng)的幾個步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改或重寫等，最終有助于學(xué)生寫作能力的提高。

2．學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行起草和重寫，這樣能充分發(fā)揮他們的思維能力；學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)們的意見修改或重寫，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題。

3．課堂活動以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。

這種教學(xué)法花費的時間較多，接受短期培訓(xùn)的學(xué)生沒有足夠的時間對多種文體和體裁進(jìn)行寫作練習(xí)，而且學(xué)生對一般常規(guī)寫作模式、寫作目的和讀者也缺乏清楚的概念，所以這種方法總是和其他方法(如內(nèi)容教學(xué)法)結(jié)合使用。

三、體裁教學(xué)法(genreapproach)

體裁教學(xué)法是近10年隨著體裁理論(genretheory)發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法。形式主義(formalism)和結(jié)構(gòu)主義(structuralism)的語言觀強調(diào)語言的結(jié)構(gòu)和形式，而Halliday的系統(tǒng)功能語法認(rèn)為語言因其服務(wù)的目的不同而功能有所不同。語言的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一套語言規(guī)則，更應(yīng)該理解在特定的語境中，文本的形式和功能之間存在的內(nèi)在關(guān)系。Halliday的這一觀點為體裁分析的理論框架做出了貢獻(xiàn)。

體裁是交際事件的一種分類；把交際事件表述得更通俗一些，就是按照特定目的和特定程序運用語言，在特定的生活環(huán)境中辦事的實例，而“包括具有共同交際目的的一組交際事件”則可看作是一種體裁(Swales，1999：45—48)。VijayK．Bhatia(1993)進(jìn)一步闡釋體裁，指出體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件；體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；在建構(gòu)語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人可以在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達(dá)個人意圖或交際目的(秦秀白，2000)。

綜合上述觀點可知交際目的是體裁的核心思想，它使某類語篇具有大體相同的圖式結(jié)構(gòu)，而這種圖式結(jié)構(gòu)影響著語篇的內(nèi)容和語言風(fēng)格的選擇(Kay，H．＆T．Dudley—Evans，1998)。比如記敘文和議論文交際目的不同，那么它們各自的圖式結(jié)構(gòu)就決定了這兩類體裁的語篇內(nèi)容和語言的選擇完全不同。另外，體裁具有常規(guī)性、制約性、程序性、重復(fù)性、習(xí)慣性等特點。體裁的常規(guī)性并不是一成不變的，由于文化因素或語篇變量的不同，屬于同一體裁的語篇之間存在差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造力(秦秀白，2000)。

體裁教學(xué)法在寫作教學(xué)中具有積極的現(xiàn)實意義(秦秀白。2000)：

●引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。

●讓學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅僅是一種語言建構(gòu)，而是一種社會意義的建構(gòu)。

●引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)(schematicstructure)。又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解和撰寫屬于某一體裁的語篇(Kay，H．&T．Dudley—Evans，1998)。

體裁教學(xué)法在寫作教學(xué)中的具體操作步驟一般為：

1)示范分析(modelling)：教師通過范文介紹某一體裁，講解其目的、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，讓學(xué)生對此體裁有一個直觀、全面的感性了解。

2)共同協(xié)商(jointnegotiationoftext)：在這一階段學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通，共同創(chuàng)作一篇文章；也可讓學(xué)生運用體裁分析的方法解析同一體裁的不同語篇，目的是讓他們通過實踐將范文中學(xué)到的體裁分析知識融會貫通。

3)獨立創(chuàng)作(independentconstructionoftext)：此階段也是模仿寫作階段，給學(xué)生一個新的題目，讓他們模仿范文體裁的特點進(jìn)行自我創(chuàng)作，目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。

四、過程——體裁教學(xué)法(process．genreapproach)的可行性

除推薦上述兩種寫作教學(xué)法外，過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法相結(jié)合也可適用高中學(xué)生的寫作教學(xué)。一方面，過程教學(xué)法可以加強學(xué)生的寫作技巧，從語言形式上和寫作程序上培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣；另一方面，體裁教學(xué)法可以從寫作內(nèi)容、目的和語言功能等方面培養(yǎng)學(xué)生語篇建構(gòu)能力，發(fā)掘他們的寫作潛力。

國外許多英語教育專家已經(jīng)在過程一體裁教學(xué)法中做出不少研究成果，如Eschholz(1980)，Pahridge(1996)，Badger和White(2000)等。Badger和White(ibid．)認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語言知識(體現(xiàn)在成果和體裁教學(xué)法中)、語境知識(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)、寫作目的(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)和寫作技巧(體現(xiàn)在過程教學(xué)法中)等要素。寫作目的、語言知識和語境知識都可以為作者提供足夠多的輸入，可以使學(xué)生有話可說，調(diào)動學(xué)生的寫作潛力；寫作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道怎么說。Badger和White(ibid．)曾用下圖表示過程——體裁材教學(xué)法的寫作過程：

從圖中右欄來看，教師、學(xué)習(xí)者本人和文本均可以成為調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作潛力的輸入源。從圖中左欄看，寫作過程按箭頭的方向成為一個可循環(huán)的過程。教師、學(xué)生本人和文本都可以幫助學(xué)生確定某一題目的語境，然后幫助他們確立此類文章的寫作目的，接下來幫助他們考慮文章的語域(話語范圍、話語方式和話語基調(diào))。首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出某一體裁的篇章結(jié)構(gòu)和語言特點，然后，學(xué)生結(jié)合寫作過程的各種技巧(制定計劃、寫草稿、修改等)進(jìn)行具體創(chuàng)作。從此意義上看，過程教學(xué)法和體裁教學(xué)已有機地結(jié)合在一起可以看出過程一體裁教學(xué)法的寫作過程不同于過程教學(xué)法中的寫作過程，它已不是單純的寫作技巧的訓(xùn)練過程．而是將寫作的各個要素調(diào)動在一起(語言知識、語境知識、寫作目的和寫作手段)，揭示出寫作過程不再是一個單純的個人行為，它是一個個人與個人、個人與他人、人與文本、人與社會多方位的互動過程。

過程——體裁教學(xué)法具體包括以下步驟：

1)示范與分析：這一階段類似體裁教學(xué)法中的范文分析。目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會交際目的，結(jié)構(gòu)特點和語言特色。通過體裁分析，可以讓學(xué)生了解到語篇建構(gòu)由淺層——語言要素，深層——語境要素和寫作的交際目的等諸多綜合因素構(gòu)成。

2)模仿分析：通過模仿分析和學(xué)生之間的相互協(xié)商，使他們對某一體裁內(nèi)化到其知識結(jié)構(gòu)中。這一階段類似體裁教學(xué)法中的共同協(xié)商階段。

3)技巧培訓(xùn)：可以在這一階段著重訓(xùn)練某一寫作技巧，比如如何撰寫主題句等。

4)獨立創(chuàng)作：給學(xué)生某一題目，根據(jù)范文中體裁的知識和技巧培訓(xùn)中的技能來獨立完成一篇作文。要求學(xué)生寫作中有擬定計劃、打草稿和修改等寫作過程。修改包括自己修改。小組互改和教師批改。

過程——體裁教學(xué)法的可行性在于使學(xué)生理解寫作的本身是受語境制約并由交際目的決定的一種交際手段。寫作過程中學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到語言知識，又可以學(xué)習(xí)寫作技巧。通過范文講解、集體仿寫、小組互改等步驟，學(xué)生可以分別或同時從范文、同學(xué)和教師處獲得必要的寫作知識和技能的輸入。教學(xué)過程既能發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生主動性。

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