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摘要：聽力理解是英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，越來越受到學(xué)習(xí)者的重視，而英語聽力是困擾中國(guó)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)難題。短時(shí)記憶是聽力理解的一個(gè)重要組成部分，在英語聽力理解過程中發(fā)揮著重要的作用。根據(jù)短時(shí)記憶的特點(diǎn)，探討短時(shí)記憶與英語聽力理解的關(guān)系，進(jìn)而從提高短時(shí)記憶容量方面提出對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：短時(shí)記憶；聽力理解；聽力教學(xué)；記憶容量

對(duì)于中國(guó)大學(xué)生來說，聽力水平低一直是困擾他們的一個(gè)問題。學(xué)生普遍有這樣一個(gè)特點(diǎn)，寫在紙上的英語單詞大多數(shù)都認(rèn)識(shí)，但在聽時(shí)，盡管單詞或者句子大意都已經(jīng)聽懂，也沒有什么生詞，然而聽完之后，腦子里卻往往一片空白。聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，影響聽力理解的因素有很多，如聽力材料的難易度；說話者的語音、語速；說話者所使用的詞匯、語法、句法、修辭等；學(xué)習(xí)者對(duì)材料所涉及的內(nèi)容的熟悉程度以及聽力考試所涉及的問題類型等等。此外對(duì)于聽力理解的研究還與記憶科學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)，近年來，記憶與語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系問題已受到越來越多的關(guān)注，探討短時(shí)記憶的特點(diǎn)，了解并掌握記憶行為在聽力理解中的作用顯得更為重要。

一短時(shí)記憶與聽力理解

記憶結(jié)構(gòu)就是心理結(jié)構(gòu)，它是信息處理模型的主要組成部分，來自環(huán)境的信息通過記憶結(jié)構(gòu)來編碼、儲(chǔ)存和提取。按照信息保持時(shí)間長(zhǎng)短的不同，認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為有三類記憶結(jié)構(gòu)在起作用，每種記憶結(jié)構(gòu)各有其特定功能。它們分別是感覺記憶(sensory-termmemory)、短時(shí)記憶(short-termmemory)和長(zhǎng)時(shí)記憶(long-termmemory)。

聽力理解過程的第一個(gè)階段是感知階段。在此階段，聽者將接收到的聲音符號(hào)儲(chǔ)存到感覺記憶，信息在此階段的停留時(shí)間很短，不超過4秒鐘，且新信息幾乎立即取代原有的信息。在感知階段，人腦會(huì)有選擇的注意到那些與當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的或者非常重要的信息，然后將聽到的語音信號(hào)進(jìn)行檢索和分析，并把它分割成有意義的單位，一旦語音組成的規(guī)則被識(shí)別出，它們便以單詞形式進(jìn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶是記憶系統(tǒng)的第二階段，它是短暫的、容量有限，在英語聽力理解過程中發(fā)揮著重要的作用。在這同時(shí)對(duì)信息進(jìn)行分析、理解，等到語句中的信息或內(nèi)容被理解了，這些資料將成為永久性記憶(長(zhǎng)時(shí)記憶)，信息被獲取、存儲(chǔ)起來。

聽力理解十分依賴短時(shí)記憶的容量。英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，可能發(fā)現(xiàn)在低水平和高水平之間似乎存在著難以跨越的溝壑，聽力水平仍停留在原來的水平，其中一個(gè)重要原因是由于短時(shí)記憶的容量局限造成短時(shí)記憶信息提取受阻(陳吉棠，1999)。短時(shí)記憶有兩個(gè)特征，一是容量?。欢切畔⑼Ａ舻臅r(shí)間短。

短時(shí)記憶的信息若馬上使用可以回憶起來，時(shí)間一長(zhǎng)便會(huì)消失。學(xué)習(xí)者不能在短時(shí)記憶中永久保留信息，因?yàn)榭倳?huì)不斷有新的信息需要輸入，并隨時(shí)把舊信息從短時(shí)記憶中排除掉。因此，我們聽英語材料時(shí)，必須一邊理解上一句的內(nèi)容，一邊記憶下一句的信息。這就是我們?cè)诼犃荚嚂r(shí)對(duì)于對(duì)話的理解優(yōu)于短文的理解的主要原因：前者內(nèi)容少，所需的記憶容量也小，聽者記憶難度不大，可以在聽完之后快速理解。

二如何通過提高短期記憶容量來提高聽力理解能力

聽力材料在大腦中的記憶時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)于學(xué)生聽力水平高低起著關(guān)鍵作用。那么既然短時(shí)記憶的記憶時(shí)間短、容量小，怎樣增大它的容量，幫助聽者在短時(shí)間內(nèi)將意義提取，達(dá)到理解的目的呢?

1擴(kuò)大組塊的記憶容量，以增加短時(shí)記憶的有限容量

增加短時(shí)記憶的有限容量是提高聽力的一個(gè)必要條件。大多數(shù)人在沒有經(jīng)過訓(xùn)練的情況下，短期記憶容量極其有限：容量一般只有7±2個(gè)詞匯，多余的信息在大腦中自行消退，給聽力帶來很大的局限性。美國(guó)心理學(xué)家米勒通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，信息在短時(shí)記憶中以組快(chunk)方式保存下來。所謂組塊就是指將若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大的單位的信息加工，也指這樣組成的單位。這樣，我們的短時(shí)記憶就不僅局限于7±2個(gè)單詞，而是7±2個(gè)組塊。組塊的作用就在于減少短時(shí)記憶中的刺激單位，而增加每一單位所包含的信息，這樣就可以在短時(shí)記憶容量的范圍內(nèi)增加信息。因此在聽力訓(xùn)練中，教師要幫助學(xué)生擴(kuò)大組塊，減少記憶項(xiàng)目的數(shù)量，把所接收到的信息迅速整合成有意義的較大的單位，加以記憶和理解。

2抓住關(guān)鍵信息、正確判斷關(guān)鍵詞

學(xué)生聽英語時(shí)，往往關(guān)注每一個(gè)單詞，力求聽得清清楚楚，這就必然增加短時(shí)記憶的信息處理量，從而影響聽力理解。一篇聽力對(duì)話或短文少則兩三個(gè)句子，多則十幾個(gè)句子不等，即使擴(kuò)大組塊的記憶容量，也不可能將其中的句子全部記住。在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生注意關(guān)鍵詞，抓住要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉聽力材料的有用信息，并培養(yǎng)學(xué)生整體上獲取信息的能力。

3轉(zhuǎn)換思維方式、避免母語負(fù)遷移“母語遷移”是利用母語知識(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極和消極影響，分為“母語正遷移”和“母語負(fù)遷移”?！澳刚Z負(fù)遷移”是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語過程中普遍遇到的問題，也是英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該正視的問題。許多學(xué)生在聽力理解過程中有依賴母語的習(xí)慣，當(dāng)聽到英語時(shí)，會(huì)先在大腦中復(fù)述一次，再將復(fù)述的句子譯成漢語。以漢語思維的方式去分析英語，勢(shì)必帶來“負(fù)遷移”的影響，延緩聽力理解的速度，干擾聽力過程，阻礙短時(shí)記憶。因此，在練習(xí)英語聽力的時(shí)候必須進(jìn)行大量的聽力練習(xí)，逐漸適應(yīng)英語的語流、語速和習(xí)慣表達(dá)，從而形成條件反射，對(duì)英語做出快速反應(yīng)，盡量避免將單詞和句于翻譯成漢語。

4預(yù)測(cè)和推斷信息、增強(qiáng)對(duì)語篇的理解及記憶

短時(shí)記憶容量有限，而且保存的時(shí)間很短，同時(shí)還要感知隨后的信息。而充分的聽前準(zhǔn)備工作將幫助學(xué)生彌補(bǔ)短時(shí)記憶容量的不足，減少聽力負(fù)擔(dān)。因此在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在聽前準(zhǔn)備階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于聽力輸入的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中對(duì)可能出現(xiàn)的信息要有所期待，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽力測(cè)試所給的文字材料和答案選項(xiàng)等線索發(fā)現(xiàn)一些背景預(yù)設(shè)信息，以縮小話題范圍，預(yù)測(cè)和推斷即將聽到的信息內(nèi)容，這樣可以避免過分注重某些單詞的意思而影響對(duì)語篇整體的記憶和理解。

三結(jié)論

在外語學(xué)習(xí)中，了解并掌握有關(guān)的記憶理論，可以提高英語聽力理解的學(xué)習(xí)效率。大學(xué)英語聽力教師應(yīng)結(jié)合具體聽力練習(xí)，積極以記憶理論為指導(dǎo)，充分重視短時(shí)記憶，結(jié)合短時(shí)記憶的特征和規(guī)律及其與聽力理解之間的關(guān)系，全面探索培養(yǎng)短時(shí)記憶能力、提高短時(shí)記憶容量對(duì)于提高大學(xué)生的聽力能力與效率的現(xiàn)實(shí)意義，并把這些理論應(yīng)用于教學(xué)中。