前言：本站為你精心整理了高中英語教師范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：借新課程、新課標試行推廣之契機，我們教師應(yīng)回顧昨日，展望將來，正確透視、把握新課程標準，在高中英語教學中更好地拓展學生的發(fā)散思維能力，為他們的探索性、研究性學習插上想象的翅膀，正確應(yīng)運《牛津高中英語》的Task和Project部分,培養(yǎng)他們自己撲捉“靈感”的方法。課程改革的核心任務(wù)之一，是要幫助學生改變單一、被動的學習方式，促進學生在教師的指導(dǎo)下進行主動地、富有個性的學習。作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計，毫無疑問是高中英語教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，多年來，在不斷進行外語教學改革的過程中，執(zhí)教者們逐漸認識到，探索教學規(guī)律，改進教學方法，是搞好外語教學的有效途徑，而改革、優(yōu)化課堂教學，并采取各種手段來提高、豐富課堂教學，是提高外語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。新課改新課程標準下的新型高中英語教師任重而道遠。

關(guān)鍵詞：新課標、新教材、自主探索、自主研究、自主學習、獨立創(chuàng)造、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、繼承、創(chuàng)新、合作、引導(dǎo)、關(guān)注、促進、轉(zhuǎn)變、拓寬、創(chuàng)造、提高

翻開各類教育報刊雜志，我們不難發(fā)現(xiàn)到處都在談“新課程”，并極力提倡在教學中采用“新課標”，課改的浪潮再次波濤洶涌。許多教師在接受“新思想”、“新理念”的同時，有意無意中全盤否定了傳統(tǒng)教學。我認為只有對以往應(yīng)試教育進行理智的分析，對將來教育發(fā)展進行正確的預(yù)測，才能更好地正視、把握新課標。新課改倡導(dǎo)全人教學，強調(diào)課程教學要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)的終身學習的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。而相對于義務(wù)教育階段，高中英語新課程則更強調(diào)根據(jù)高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，進一步發(fā)展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。

一、對以往傳統(tǒng)教學的看法

長期以來，許多教師把數(shù)學教學重點放在了英語知識的認知和解題技能的訓(xùn)練上。在某些人看來，衡量一堂課的成功與否的標準，主要看這節(jié)課學生學會了多少英語知識點，掌握了多少解題方法。正因為如此，在傳統(tǒng)教學下，中國中學生“學習方法的絕對被動”與“知識面的相對廣博”幾乎是同樣出名。最近從教學雜志上看到一篇文章，一帶團赴德交流的教師談了自己的在德的見聞，并發(fā)表了一些自己的看法。其中提到我們的孩子對德國學校教育所提供的知識面的淺顯顯出極端的不屑，但同時又被德國學生的所具備的自主探索、自主研究的精神所深深折服。不論是我們的音樂，還是我們的日常語言，德國的孩子都能很快掌握，并能熟練運用，他們學習新知識的能力簡直讓人匪夷所思。提出了“差距究竟在那里呢？”的問題。這也正是千千萬萬教育工作者多少年來所探求的。

作為教師，我曾在電視中留意到：在德國的教室里，墻上的德國地圖是孩子們自己動手用彩筆畫出來的（雖然德國生產(chǎn)的“海德堡”是世界上最精密的膠印機之一）?；乜幢緡?，學校里的所有掛圖（包括教學用圖）都是用此類機器印刷出來的！“探索+創(chuàng)新”與“機械+重復(fù)”，這種反差造成的結(jié)果太可怕了。要知道“得到了一桶水的人”和“學會取水了的人，他們完全處于不同的起跑線。我們的學生雖然先“得到了一桶水”，但不會“取水”，不但沒有“鮮水”吃，原來的水也會變質(zhì)變臭，坐吃山空是早晚的事。在充滿競爭的21世紀，我們的學生若不能及時學會“取水”的本領(lǐng)，那么他們恐怕又要重蹈“花高價買水喝”的覆轍。被社會無情地“淘汰”。或成為廉價的勞動力，或成為唯唯諾諾的幕僚……每每想到這，我就不寒而栗。而與此同時，應(yīng)試教育在長期的發(fā)展過程中，也積累了許多有助于教育發(fā)展和學生素質(zhì)提高的東西，如機會均等、公平競爭的思想，學科教學技術(shù)與藝術(shù)，學習的某些方法等等。我國中學生對數(shù)學知識的掌握（特別是運算和推理）有著明顯的優(yōu)勢，這亦是不可否認的事實。要想培養(yǎng)出有強大競爭力的21世紀高素質(zhì)數(shù)學人才，關(guān)鍵在繼承的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，廢棄應(yīng)試教育中“填鴨”式的教學，“培養(yǎng)學生自主地研究性學習，掌握學習的方法和途徑，學會學習”。

二、對數(shù)學新課程的正視

“新課程標準”的試行推廣，再一次把問題擺放在我們教師面前。如何在英語教學中更好地拓展學生的語言應(yīng)用能力和思維能力，為他們的探索性學習插上想象的翅膀，培養(yǎng)他們自己撲捉“靈感”的方法？我們教師應(yīng)正視新課程，抓住此有利契機，及時轉(zhuǎn)變觀念，大膽放開腳步。

我們該如何正視新課程呢？我個人認為，應(yīng)在理智分析的應(yīng)試教育和準確預(yù)測教育趨勢基礎(chǔ)上，正確認識以下幾方面：

1.新課程學習方式（繼承+創(chuàng)新）

有些老師一提到“新課程”，就認為必須“否定傳統(tǒng)教學”，其實這樣理解是極片面的。新課程、新理念并非否認過去，而是對過去的繼承、創(chuàng)新和豐富，要求我們根據(jù)學生、教材、環(huán)境和教師自己等因素，從實際出發(fā)進行有機的“整合”。對英語課進行“整合”，就要做一名辛苦的“編劇”。千萬不能讓學生機械地進行“舊知練習-→聽取新知-→嘗試練習-→知識梳理-→鞏固練習-→復(fù)習訓(xùn)練-→測試評估”，陷入無窮無盡的一系列訓(xùn)練中。根據(jù)學生不同的“個性”，設(shè)計出適合他們的不同角色，使之能更投入地進行“演出”。久而久之，你會發(fā)現(xiàn)他們不僅僅掌握了所學知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們也能用各種方法發(fā)現(xiàn)、獲取新知識。

語言是由于交際的需要而產(chǎn)生的。學習外語，聽說是最重要的基礎(chǔ)和技能，要學好語言，首先得過好語音關(guān)。語音是否正確，對聽、說、讀、寫四種技能的獲得都有很大影響。而要過好語音關(guān)，最主要的是靠聽說訓(xùn)練、靠模仿。作為一種約定的符號系統(tǒng)的語言，如果不通過模仿，不依靠一定的外部的強化作用，是難以獲得的。所以課堂上教師應(yīng)注意"精講"，不宜過多占用時間，主要應(yīng)對學生進行操練，廣泛進行語言實踐。一是在講與練的時間分配上，進行語言分析的時間最好不得超過課時總量的五分之二，大部分時間都由學生進行語言實踐。二是注重練的方法，提高練的效果，培養(yǎng)實際能力。因為外語教學的目的不僅僅是傳遞外語知識，更重要的是培養(yǎng)學生實際運用語言進行交際的能力。其實，交際性和實踐性是外語教學的實質(zhì)所在。而學生要想掌握這種交際能力，只有經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能具備。然而我們的學生缺少這樣一個外語環(huán)境，在日常生活中也得不到像學習自己母語一樣的訓(xùn)練。所以，最重要的途徑，還在于充分利用課堂45分鐘的時效進行有關(guān)訓(xùn)練。每一節(jié)課都能讓學生感到新鮮，每一分鐘都能讓學生在快樂，讓他們，插上想象的翅膀，飛翔于知識的高空。讓學生從心底愛上英語課，使“新課程”釋放的不僅僅是學生的手，還有學生的心情。

2.新課程教學方式（合作+引導(dǎo)）

以“教師為中心”、“學生為中心”、“教師為主導(dǎo)、學生為主體”的教學方式，正在被“你說、我說、大家說（教師說、學生說）”的課堂氣氛所代替。新課程的本質(zhì)定位為“交往”，要求我們在課堂上必須和學生成為好朋友，徹徹底底地放下教師的架子，學會多以商量的口吻和態(tài)度與學生平等地對話、溝通、合作，和學生共同探討、研究，成功地完成學習任務(wù)。以“共建”的方式來“以教促學”“以學長教”、“互教互學”。

課改以后，有些教師反映課堂紀律變差了，又不得不板起臉孔整頓亂哄哄的場面。我個人認為，只要教師善于引導(dǎo)、調(diào)控，讓學生“亂”得有“形”，“形”亂而“神”不亂，又何嘗不可。從某種意義上講，“活”與“亂”是等價的。教師如能正確地處理好“收亂”與“放活”，使學生在一定的自由探究的“放”與教師不露痕跡的“收”結(jié)合起來，必能收到較好的教學效果。新課程的教學方式，讓我們真正成為學生的知己，讓他們在和諧、民主、平等的氛圍中，教師的用武之地也隨之拓寬了。在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環(huán)境中，師生共同參與、相互作用，摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。

新課程要求我們想盡辦法培養(yǎng)學生興趣，靈活運用教學方法。以學生為中心，讓學生在45分鐘真正起到主體作用同時又能掌握好知識點及相應(yīng)的語言應(yīng)用。俗話說興趣是最好的老師。在外語教學中，培養(yǎng)并保持學生學習外語的興趣十分重要。外語畢竟不同于母語，外語的詞匯、語法、語序等都與母語之間存在較大的差別，有些學生遇到難以理解的內(nèi)容就干脆放棄，覺得學不下去，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的興趣，在傳授知識的過程中，把語言講活，并不斷更新形式，形式好比色彩，色彩不斷變化，就會避免單調(diào)、沉悶。一個訓(xùn)練項目如果長期采用一種固定的形式，就會使學生產(chǎn)生單調(diào)、乏味、枯燥的感覺，久而久之，學習興趣就會消磨殆盡。教師若能將與所授知識內(nèi)容有關(guān)的故事、人物傳記、小幽默等等穿插在課堂上所授內(nèi)容中，把知識性與趣味性融于一體，變單純性地講解為靈活多變的傳授，根據(jù)不同的課題，靈活采用不同的方法，則能大大提高學生學習外語的積極性，挖掘?qū)W生潛力，從而進一步提高學習外語的興趣。新教材編排了眾多的游戲和幽默的內(nèi)容，我們應(yīng)讓培養(yǎng)學生的參與熱情。如Module6Task部分，讓學生參與表演兩個劇本，學生會非

常樂于參與，并且相應(yīng)的掌握好語言知識：Yourmajesty,It’syourdutytodosth----等等并同時把握了口語中的一些風格。這一切關(guān)鍵是看我們該如何激活學生了。

新形勢下的教師在外語教學中應(yīng)盡量堅持用外語教學，適當利用母語。堅持用外語教學，可使學生有一個語言環(huán)境，造成一種學習語言的氛圍，同時，對知識的復(fù)現(xiàn)鞏固、交際能力的培養(yǎng)，都有很大的促進作用。由于教育對象的母語習慣已根深蒂固，故要想在外語教學中絕對排除母語是不可能的，也是不現(xiàn)實的。所以，適當利用母語，并通過母語與外語的比較，則有利于學好外語，當然，不能過多地使用母語，否則對外語教學和學習也會起一定的干擾作用。

3.新課程評價方式（關(guān)注+促進）

評價≠鑒別，評價≠篩選，新課程要求下的評價方式是面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的，它把評價體系作為一個統(tǒng)一的整體加以運用。其中特別重視“診斷性評價”和“形成性評價”，注重學生個體過去和現(xiàn)在的比較，承認人與人之間的發(fā)展存在差異。從差異中發(fā)掘適合個人發(fā)展的教學方法，從而激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，促進學生快速全面地發(fā)展。

“這種說法是不正確的，他的才是對的”、“這種解法似乎太離譜了”……這樣的評價司空見慣，教師可能是不經(jīng)意的，可是它也許會給學生帶來莫大“傷害”，學生可能再也不愿主動積極地回答問題了。有時對于學生的回答，教師先別忙下結(jié)論，誰是誰非，帶著學生一起實踐、感受，他們自然會得出結(jié)論，這樣的效果會更好些。學生的作業(yè)，亦可讓他們自己來介紹他的杰作（也許是得意精彩之處，也許是有錯誤的地方），讓大家來鑒賞、評論。教師還應(yīng)特別注意學習較困難的學生所提問題中的合理、有效和可挖掘的成份，引導(dǎo)這些學生學會提問題、想問題。

各種各樣的階段評估測試，對于教師來說是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，可對學生來說也許是“痛苦”的。在這種情況下，教師不妨大膽采用開放式的教學評價，平時積累評價法、合作表現(xiàn)評價法與傳統(tǒng)的階段測試評價法相結(jié)合。把學生平時在學習中的態(tài)度和熱情，作為評價的一個重要方面。同時引進自適應(yīng)考試（注），取代應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的書面考試。使新課程下的評價關(guān)注每一位學生，促進每一位學生的發(fā)展。

“在辨證法中，否定不是簡單地說不，或者宣布某儀事物不存在，或用任何一種方法把它消滅。”因而，我們既要清醒地看到傳統(tǒng)教育的應(yīng)試教育與新課改下素質(zhì)教育的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，也要理智地預(yù)測教育隨社會發(fā)展的趨勢，在繼承的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新開拓。正視新課程、新課標，正真做到“收”“放”自如，定能成為優(yōu)秀的沖浪高手，在課改新浪潮中縱橫馳騁。

4．新課程的激發(fā)模式（放+收）

新《標準》強調(diào)學習策略的探究性：要求教育教學活動的民主性，相信學生，樹立民主意識。教師要通過“引（引導(dǎo)）、扶（嘗試）、放（獨立：讓學生運用學到的知識獨立去解決問題）、收（反饋：及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，及時調(diào)控）、評（教師評學生，學生評學生，學生自評，評出方向，評出學習干勁）”幾個步驟指導(dǎo)教學。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規(guī)律讓學生找，總結(jié)讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看；凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是學生寫得出的，要讓學生去寫；凡是學生做得出的，要讓學生去做；教師不包辦代替。要努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、開放式教學氛圍，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進取，結(jié)伴成長。

要做到如何“放”如何“收”，新型教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，提高學生自我分析問題、解決問題的能力。教育家第斯多得曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理”，教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導(dǎo)”。教師應(yīng)把研究的重點放在如何“帶著學生走向知識”，而非“帶著知識走向?qū)W生”。教師要引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要引導(dǎo)學生學會借助工具書、參考資料解決在學習中碰到的問題，要引導(dǎo)學生善于運用教師教給的學習方法在自己的學習中靈活運用，形成知識社會所需要的更高的自學能力、技術(shù)能力。也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”，只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂后，還有獨立鍛煉的那里，為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內(nèi)容和形式，促進學生課堂學習；利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發(fā)和利用廣播電視和網(wǎng)絡(luò)等資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。所以當前我們面臨前所未有的挑戰(zhàn)，它要求英語教師需具有精深的專業(yè)知識；較強的語言表達能力和交際能力；具有較廣博的世界人文地理知識；注重自身的利益禮儀修養(yǎng)。同時，教師需具有較強的教育教學和多媒體應(yīng)用能力。能夠自如地駕御教材和課堂教學過程，了解新教材特點，才能恰當?shù)刂朴喗虒W計劃，合理安排教學內(nèi)容，有效地組織課堂教學活動。

結(jié)語：突破傳統(tǒng)的教學模式，探索全新的特色教學模式，推進創(chuàng)造教育，要使學生創(chuàng)造性的學，很大程度上要決定于教師創(chuàng)造性的教。而教師的創(chuàng)造力是實踐中來的。對于一個教師來說，如何掙脫舊觀念的束縛，運用先進的、科學的教學思想來指導(dǎo)自己的教學實踐，如何跟據(jù)實際恰當?shù)剡x擇、運用教學模式、教學手段、教學方法，這就反應(yīng)了一個教師的創(chuàng)造力。不少教師還習慣于傳統(tǒng)的教學方法，教師“滿堂灌”學生“滿堂學”其結(jié)果既不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也窒息了學生的創(chuàng)造性。一個教師只有養(yǎng)成力圖創(chuàng)新、銳意進取的性格，敢于沖破防礙改革創(chuàng)新的清規(guī)戒律，突破思維定勢的困擾，養(yǎng)成求異思維及人無我有、人有我鮮的意識，積極開展創(chuàng)造性工作。

參考文獻：

1．中華人民共和國教育部：《普通高中（英語科）課程標準（試驗稿）》，華東師范大學出版社。

2．楊玉晨，聞?wù)讟s，中國學生英文寫作的句子類型及分析，[J]，現(xiàn)代漢語，1994

3．恩格斯：《反杜林論》，人民出版社。

4．廣州師范學院教科所課題組：《應(yīng)試教育與素質(zhì)教育對舉而不對立》，《教育評論》1999年第1期。

5．蘇永華、康乃美：《論考試市場的開拓》，《教育評論》1999年第2期。